文 /薛愛英

引 言

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒園要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質?！边@為幼兒園在區(qū)域游戲中滲透深度學習機制指明了方向。在區(qū)域游戲活動課程建設中，教師有意識地滲透深度學習教學機制內容，從區(qū)域游戲情境設計、內容整合、程序組織、活動創(chuàng)新等角度展開創(chuàng)新設計，能培養(yǎng)幼兒深度學習思維[1]。幼兒深度學習思維順利啟動，自然能爆發(fā)強勁學習動力。由此可見，在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒深度學習能力對培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，促進幼兒身心健康成長有積極影響。

一、優(yōu)化區(qū)域游戲情境設計，為深度學習奠定基礎

在設計區(qū)域游戲情境時，教師從情境方式選擇、游戲材料準備、教學環(huán)境優(yōu)化等角度展開組織，能夠為幼兒參與深度學習活動奠定基礎。

（一）確定區(qū)域游戲情境

幼兒課程游戲化建設是重要共識，教師圍繞游戲課程展開教學設計，要對幼兒游戲興趣取向做出客觀分析，以便找到最佳設計切點，成功調動幼兒參與游戲的主動性，順利啟發(fā)幼兒深度學習思維和意識。幼兒對游戲有選擇性，不同年齡段的幼兒操控游戲的能力不同，教師在設計游戲情境時要有針對性地考量。游戲材料收集和投放、游戲規(guī)則講解、游戲活動程序展示等，都屬于情境設計范疇，教師要做好優(yōu)化處理。

幼兒園活動區(qū)域有語言區(qū)、數學區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、木工區(qū)、建構區(qū)、閱讀區(qū)等，教師在設計游戲情境時，要對幼兒生活認知基礎做具體判斷，提升教學設計適合性。例如，在帶領大班幼兒學習自然測量時，教師借助繪本《讓誰先吃好呢？》的故事創(chuàng)設情境，讓幼兒選擇測量工具對動物的身高進行測量，通過測量工具的比較，掌握有關測量的方法和測量工具與測量次數之間的關系。在此基礎上，教師把故事情境延伸到其他區(qū)域，引導幼兒遷移經驗，回歸生活，解決生活中“誰先吃”的問題，把數學和游戲、生活緊密結合。在運動區(qū)中，教師可讓幼兒通過游戲“猜猜拳，誰先吃”體驗跨步測量的方法；在益智區(qū)讓幼兒通過棋盤游戲“看誰先吃到？”體驗線段測量方法；在生活區(qū)連接“我們的新餐布”等游戲情境，讓幼兒在生活中遷移測量經驗，解決買多大桌布的問題，積累測量經驗。教師對游戲活動情境進行優(yōu)化設計，能調動幼兒參與積極性，使幼兒的學習體驗更為豐富立體。幼兒對區(qū)域游戲活動有不同期待，他們的學習體驗也存在個體差異，教師利用情境教學方法進行對應設計，使得活動對學生的適合性更高，能為深度學習奠定堅實的基礎。

（二）強化深度學習

學習契機無處不在，幼兒面對游戲規(guī)則、游戲程序、游戲互動、游戲操作等內容，要調動學習思維，逐漸進入深度學習核心，在不斷汲取、不斷內化中完成對學習認知的構建。

教師設計區(qū)域游戲方案時，要充分關注幼兒的游戲訴求，提升教學設計適合性。教師在區(qū)域游戲情境設計時，要對幼兒的關注方向進行清晰觀察和判斷，以便做出準確設計，讓幼兒自然進入深度學習環(huán)節(jié)。如科學區(qū)游戲，教師設計了“沉浮實驗”游戲活動，要求幼兒先觀察一些常見物品，對其沉浮情況做預測，然后實驗驗證，觀察其沉浮表現，驗證猜想。在幼兒了解常見物品沉浮的基礎上，教師利用問題引發(fā)幼兒深層探究，如：鐵人要過河，誰能想出好辦法？幼兒在游戲情境中主動探索各種材料，在實驗操作過程中建立科學知識體系。教師以游戲形式設計該實驗活動，給幼兒提供了實踐學習的機會，為幼兒深度學習提供了方向。

二、整合區(qū)域游戲內容資源，促生幼兒深度學習意識

區(qū)域游戲內容資源豐富多樣，教師要多方收集活動素材，優(yōu)化活動組織形式，給幼兒帶來全新活動體驗，確保深度學習順利展開。

（一）精選區(qū)域游戲內容

區(qū)域游戲活動內容豐富多樣，教師要做好必要的篩選和提煉，精選適合的游戲內容，為幼兒順利進入游戲奠定基礎。教師要從不同角度展開思考，深度發(fā)掘教材，吸納園本課程，從而獲得豐富的游戲資源。幼兒游戲操控基礎、游戲興趣取向、游戲理解認知等制約因素存在差異性，教師要展開學情分析，為游戲開展提供有價值參數。

幼兒園區(qū)域游戲內容包括角色游戲、建構游戲、沙坑游戲、音樂表演游戲、手工制作、科學實驗游戲、益智活動游戲等。如在中班建構游戲“兒童游樂場”，這是幼兒比較喜歡的游戲場景。為了激發(fā)幼兒研學興趣，教師可先讓家長帶幼兒去游樂場體驗和觀察，再讓幼兒收集游樂場的照片、圖書、錄像等資料，積累經驗，并在區(qū)域中表征設計自己喜歡的游樂玩具，在建構中依據設計圖選擇材料，進行經驗遷移，建構作品。教師深入幼兒游戲，對幼兒的具體表現進行觀察分析，抓住時機展開適當引導，支持幼兒達成目標。建構中后期，教師用思維導圖幫助幼兒表現游樂場規(guī)劃布局圖，借助布局圖讓幼兒學習看圖，合理擺放設施。經過教師的引導，幼兒開始進行整個游樂場建構，從建構中形成發(fā)現問題、解決問題以及合作等有關深度學習的能力。深度學習包含內容眾多，教師要對區(qū)域游戲活動程序做具體分析，找到更多解讀點，讓幼兒主動進入學習環(huán)節(jié)，在深度思考和廣泛互動中建立學習認知。

（二）喚醒深度學習意識

幼兒在游戲活動中能夠獲取豐富的信息和體驗，教師有意識地布設一些學習任務，提出學習要求，能夠給幼兒規(guī)劃清晰學習路線，也能夠喚醒幼兒的深度學習意識。區(qū)域游戲形式眾多，有多種游戲可供幼兒選擇，如角色游戲、運動游戲、競賽游戲、操作游戲、表演游戲等。幼兒對喜歡的游戲形式比較感興趣，自然會主動展開觀察和學習，研究游戲程序、游戲規(guī)則、游戲方法，深度學習程序自然打開。

在區(qū)域游戲中，教師要利用多種輔學手段，激發(fā)幼兒參與興趣，促使幼兒主動啟發(fā)學習思維，在深度學習探究中豐富生活認知。如運動競賽游戲，教師設計了足球進門游戲，要求幼兒用腳推球過山洞、帶球繞過障礙物等，然后組織幼兒進行射門比賽。這個任務帶有運動競賽的性質，幼兒喜聞樂見，因此參與熱情高漲。教師以游戲形式傳授方法，能給幼兒帶來更多學習啟迪，促使幼兒主動進入運動探索學習環(huán)節(jié)，喚醒幼兒深度學習意識。

三、優(yōu)化區(qū)域游戲程序，提升幼兒深度學習能力

在幼兒進入區(qū)域游戲活動環(huán)節(jié)后，教師需要跟進觀察和輔助，積極傳授一些游戲方法、學習方法，從而有效提升幼兒學習效率和品質，讓幼兒在實際操作的過程中，逐漸進入深度學習環(huán)節(jié)，在實踐體驗中提高認知能力。

（一）豐富區(qū)域游戲形式

區(qū)域游戲形式有很多，教師要進行創(chuàng)新設計，針對幼兒游戲做出理性安排，創(chuàng)造更多深度學習機會，推出一些嶄新的游戲形式，對幼兒形成感官沖擊[2]。在幼兒進入區(qū)域游戲環(huán)節(jié)后，教師要做好觀察，適時進行組織調度，讓幼兒始終保持旺盛的參與熱情。幼兒的注意力難以長久集中，教師不斷更新游戲內容，或進行分組調度，能夠為幼兒提供更多游戲體驗機會。

幼兒園有不少區(qū)角活動，如玩沙玩水區(qū)、植物種植、觀察動植物、游戲活動、勞動活動、運動活動等。教師讓幼兒參與游戲選擇活動，給幼兒更多游戲自主權，能使區(qū)域游戲活動程序順利打開。如在植物觀察活動中，教師提出一些觀察要求，讓幼兒關注植物的外形、色彩、生長特點、生活習性等方面的內容，促使幼兒在觀察中展開深入思考，逐漸明白植物生長的原理。幼兒對區(qū)域游戲組織有不同期待，教師要對幼兒學習認知基礎有清晰把握，及時做出學習指導，提出觀察要求，提升幼兒深度學習能力。區(qū)域游戲內涵豐富，組織方法眾多，教師要做好具體指導和規(guī)劃，讓更多幼兒能夠自然進入游戲核心，在深度研討中建立學習認知。

（二）滲透深度學習方法

在區(qū)域游戲活動中，教師及時跟進觀察，給予不同能力的幼兒不同的支持，可以讓幼兒始終保持良好的學習狀態(tài)。學法傳遞有多重途徑，教師不妨借助多媒體、示范操作、記錄、錄音等形式，給予幼兒直接的提醒和指導。

教師將區(qū)域活動與角色游戲相結合，能夠創(chuàng)造豐富的學習動機，為幼兒順利展開深度學習奠定基礎。如教師可以將益智活動與角色游戲進行融合，讓幼兒進入“超市”情境游戲，自行選擇游戲角色。在營業(yè)員、商品回收員整理超市的過程中，教師可以引導中班幼兒按類別整理商品，按規(guī)律排序；引導大班幼兒按物品的用途分類來整理等。教師要觀察分析，找出幼兒最近發(fā)展區(qū)，為下次游戲的開展找準目標。教師有意識地推出整合性區(qū)域游戲活動，為幼兒營造良好的游戲活動環(huán)境，能使幼兒順利進入深度學習環(huán)節(jié)，讓幼兒在實踐操作過程中不斷探索、不斷內化，逐漸形成完整的學習認知體系。

四、推進區(qū)域游戲活動創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒深度學習習慣

區(qū)域游戲活動范圍很廣，教師要做好延伸設計，推出一些親子活動、實踐活動、網絡活動，提升幼兒學習熱情，開闊其學習視野，促使其順利內化學習認知。

（一）延伸區(qū)域游戲設計

區(qū)域游戲活動內容眾多，形式各異，教師適時延伸設計，推出一些親子活動，可以給幼兒帶來更多深度學習機會。親子活動在家庭環(huán)境下展開，其區(qū)域和環(huán)境帶有特殊性，家長要有意識引導幼兒進入區(qū)域游戲，從不同角度展開輔助幫學，能增強幼兒學習體驗，逐漸實現深度學習目標。教師可以提出有針對性的學習要求，邀請家長進行監(jiān)督和組織，給幼兒提供學習幫助，從而調動幼兒學習的主動性。

區(qū)域活動不僅有美工區(qū)、科學區(qū)、音樂區(qū)、角色游戲區(qū)、木工區(qū)，還有一些親子活動區(qū)域，教師有針對性地設計一些親子活動任務，給幼兒帶來的心靈觸動會更為強烈。以木工區(qū)活動為例，由于木工區(qū)的小電鋸、鑿子等工具使用對幼兒來說有一定難度，為確保游戲活動順利開展，教師可邀請家長參與活動，給予幼兒一些具體的幫助和指導。木工區(qū)活動開展之前，家長和幼兒可以先設計主題內容，根據內容收集材料。幼兒在動手制作過程中有家長的陪伴，不但興趣高漲，而且在操作過程中遇到的問題也能在家長一對一的幫助下解決。親子配合不僅能為幼兒帶來技術支持，還讓幼兒體驗到制作的成功感受，更有利于培養(yǎng)幼兒堅持完成任務的品質。深度學習背景下的木工區(qū)游戲活動，給幼兒帶來全新學習體驗，其操作實踐特征鮮明，組織效果顯著。

（二）促進深度學習內化

幼兒接受信息眾多，教師指導幼兒做好信息篩選，能夠大幅度提升幼兒的學習效率。游戲的助學功能眾多，教師需要提出明確的要求，為幼兒規(guī)劃清晰的學習路徑。在游戲過程中，教師要提出問題，讓深度學習自然發(fā)生。幼兒以解決問題為導向，學習體驗也會更為深刻，學習效果自然較好。

深度學習沒有固定目標要求，幼兒年齡較小，教師對深度學習不設具體要求是最為明智的選擇，但沒有統一要求不代表沒有要求。幼兒進入學習環(huán)節(jié)后，學習體驗感知呈現多元化特征。教師要對幼兒學習情況做出具體分析，對不同群體幼兒設定具體要求，這樣可以給更多幼兒創(chuàng)造學習機會。積極情緒動力、同伴合作互動、懂得評價反思，都屬于深度學習目標要求范疇，教師要針對區(qū)域游戲特點進行具體組織，為幼兒順利進行深度學習創(chuàng)造良好的條件。

結 語

在設計和組織幼兒園區(qū)域游戲活動時，教師要做好學情分析，合理利用有利資源，創(chuàng)設適合的游戲環(huán)境，投放足夠的游戲材料，提供多種游戲操作方法，成功啟發(fā)幼兒深度學習思維，推動幼兒學習習慣的養(yǎng)成。幼兒是區(qū)域游戲活動的主體。教師圍繞幼兒展開活動安排，給幼兒最適當的指導，能夠幫助幼兒順利了解深度學習核心，提升幼兒學習品質，為幼兒帶來全新的學習體驗。