文 /王秀梅

引 言

作業(yè)是檢測學生在校學習效果、鞏固學科知識記憶的重要教學工具。但受傳統(tǒng)教學中功利性的教學理念影響，學科作業(yè)的設計逐漸向“題海戰(zhàn)術”、高量低質的方向發(fā)展。為緩解廣大家庭日益增長的教育焦慮，改變作業(yè)惡性循環(huán)現(xiàn)狀，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）。該文件對新時代作業(yè)設計提出了系統(tǒng)、規(guī)范的要求，為小學語文學科作業(yè)設計提供了明確的藍本。

一、小學語文作業(yè)現(xiàn)存問題分析

在現(xiàn)階段教學中，小學語文作業(yè)的弊病主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，重復性內容多，堆砌無效作業(yè)量。語文作為語言類、工具類學科，掌握知識內容的要訣在于記憶和積累。但作業(yè)設計中過多機械性訓練的鋪設將不利于“雙減”政策的推行。第二，作業(yè)缺乏系統(tǒng)性。部分教師往往將掌握知識目標作為作業(yè)設計的主要依據，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使作業(yè)設計缺乏系統(tǒng)性，不利于學生全面發(fā)展[1]。

二、“雙減”政策下小學語文作業(yè)的優(yōu)化方向

（一）精確控制作業(yè)量

《意見》指出，要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔”。教師需明確分類作業(yè)總量，小學三至六年級的書面作業(yè)平均完成時間不得超過60分鐘?？梢?，精確控制學科作業(yè)量是“雙減”政策下作業(yè)優(yōu)化的首要準則[2]。

（二）優(yōu)化作業(yè)效果

深入分析《意見》政策內容可知，作業(yè)優(yōu)化的基本方向圍繞減負、提質與增效展開。要想確保學生在縮減作業(yè)量的同時保障作業(yè)訓練效果，教師需重視作業(yè)的質量，立足學科整體對作業(yè)內容進行統(tǒng)籌考慮，使作業(yè)教育目標滿足學科發(fā)展需求[3]。

（三）培養(yǎng)學生主觀性

《意見》指出：“教師需引導學生科學利用課余時間，提升課后服務質量，開展豐富多彩的社團活動。”此舉意在提升學生主觀學習能動性，培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生改變惰性學習、被動學習的不良發(fā)展態(tài)勢。因此，培養(yǎng)學生主觀能動性，也是作業(yè)設計的重要標準之一[4]。

三、“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)設計策略

（一）遵循“雙減”政策，提高作業(yè)質量

提高作業(yè)質量可以從提升“品質”和控制“量”兩個維度出發(fā)。一方面，教師需嚴格把控作業(yè)時長，精確設計作業(yè)量，確?！半p減”政策的順利實施。另一方面，教師需在一定作業(yè)量的基礎上提升作業(yè)的品質，解決傳統(tǒng)作業(yè)機械性、重復性的問題，摒棄“題海戰(zhàn)術”，優(yōu)選作業(yè)內容，以此提升語文作業(yè)的整體品質。從作業(yè)量與時長角度出發(fā)，《意見》指出：小學一到三年級禁止布置書面作業(yè)，三至六年級總作業(yè)時長不得高于一小時。但在其他形式的作業(yè)方面未做固化要求。因此，教師需嚴格把控作業(yè)時長，在時長的基礎上規(guī)劃作業(yè)題量與形式，落實“雙減”政策。從作業(yè)品質角度出發(fā)，教師可以從“互聯(lián)網+”調取優(yōu)質教學資源，或在已有校本教育資源中甄選優(yōu)質題目，刪減脫離生活實際、過于簡單、缺乏思維訓練的無效題目，以此提升作業(yè)的教育性[5]。

例如，部編版小學語文四年級（上冊）《普羅米修斯》的教學重點為：讓學生掌握27 個基本生字、生詞，能流利地朗讀、復述課文，感受普羅米修斯自我犧牲、勇于奉獻的英雄形象，借助神話傳說體會人對自然、發(fā)展的訴求。教師在作業(yè)設計時嚴格按照“雙減”政策的要求展開設計，設計流程如下。首先，教師結合多學科作業(yè)總時長，設計書面作業(yè)共20 分鐘，其次，教師規(guī)劃單元檢測題，命題練筆《我最喜歡的英雄故事》，200 字左右，用時10 分鐘。單元檢測題包括選詞填空4 道、拼音組詞8 道和閱讀題1 道。教師另外設計不定時預習作業(yè)，讓學生量力而為，結合個人習慣展開有效預習。彈性的作業(yè)機制和嚴格把控的作業(yè)時長為學生大大減輕課后作業(yè)負擔，在教師的精心編撰下，作業(yè)質量得以全面提高。

（二）結合實際學情，實現(xiàn)作業(yè)分層

受先天發(fā)育和后天環(huán)境影響，學生個體學科能力存在差異。統(tǒng)一化作業(yè)并不適用于全體學生。因此，分層作業(yè)設計是提高教學有效性的路徑。能力發(fā)展理論認為，學生學習能力包括現(xiàn)有實際水平和可發(fā)展水平兩個層面。其中，可發(fā)展水平指的是學生通過輔助、鍛煉等方式能輕松達到的水平。在進行分層作業(yè)設計時，教師可以結合學生實際學情設計分層作業(yè)，使學生能在自身能力水平基礎上略提難度，挑戰(zhàn)自我。

例如，部編版小學語文五年級（上冊）《楓橋夜泊》的教學重點為：讓學生正確理解詩的含義，能飽含感情、流暢通順、斷句正確地朗誦古詩，體會詩中情景交融的美妙意境，感受月落烏啼下，作者去國懷鄉(xiāng)、思念親人的淡淡愁思。在課堂上，教師利用課堂小測考查學生本課古詩詞掌握水平，根據學生個體學習能力簡單規(guī)劃出A、B、C 三個分區(qū)。教師結合教學目標設計三個層級作業(yè)，其中A 級為基礎題目，主要考核學生本課知識重點的掌握情況，包括背誦默寫、詞義概括等；B 級作業(yè)為情感升華題目，主要考核學生對作者情感的把握和對詩句意蘊的整體感知；C 級題目具備一定難度，立足鑒賞審美角度展開訓練，讓學生任選一審美角度解析詩詞美感，進行客觀賞析、評述。作業(yè)難度層層遞進，頗具挑戰(zhàn)性。教師可規(guī)定：水平較高的學生必做B、C 作業(yè)，選做A 級作業(yè)；水平較弱的學生必做A、B 作業(yè)，選做C 級作業(yè)。水平居中的學生酌情探究。分層作業(yè)有助于教師把控真實學情，推動學生全員發(fā)展。

（三）延展設計理念，豐富作業(yè)形式

傳統(tǒng)作業(yè)以書面作業(yè)為主，預習、閱讀、背誦為輔，作業(yè)內容圍繞教材內容緊密展開。學生難免缺乏完成作業(yè)的興趣，可能會產生“作業(yè)等于做題、寫作業(yè)很累”等刻板印象：在“雙減”政策背景下，教師可以延伸文理融合作業(yè)設計理念，將作業(yè)形式豐富為繪圖、創(chuàng)作、表演、實踐探究、拓展任務等趣味類型，使學生能從完成作業(yè)過程中學到新內容，獲得新體驗，萌生新期待。作業(yè)形式豐富多元，學生作業(yè)完成興趣越高，作業(yè)完成質量越好。

例如，部編版小學語文四年級（下冊）《納米技術就在我們身邊》一課的教學重點在于讓學生借助閱讀初步了解納米技術，提取科學說明文的寫作要素，在書面寫作中應用列數字、舉例子、作比較等說明方法，熟練掌握并應用“無能為力”“無處不在”等詞匯，提升語言建構能力。本課內容相較于童話、故事類語篇更顯枯燥，學生難以提起學習興趣。教師可通過豐富作業(yè)形式的方式調動學生課后學習的積極性。因此，除了必要的書面作業(yè)外，創(chuàng)意作業(yè)清單可設計如下：（1）請學生錄制2 分鐘左右的課文朗讀視頻上傳至班群，注意吐字清晰，以客觀、嚴謹的情感來敘述科普類語篇；（2）查閱資料，在生活中尋找納米技術存在的身影，撰寫觀察匯報表，體會科技在生活中的作用；（3）在學習積累本上記敘本課學習重點，抄寫好詞好句，整理學習啟示。

上述作業(yè)清單包含了朗誦、實踐、積累等豐富的作業(yè)形式，能夠有效激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，讓學生受積極情緒的引導，大幅提高作業(yè)完成質量。

（四）依托核心素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)內容

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，小學語文學科核心素養(yǎng)包括語言建構與應用、思維發(fā)散與提升、文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造四個維度。其中，思維、文化與審美在應試中難以體現(xiàn)，教師往往將語言建構類訓練作為作業(yè)的主要內容與教育目標。此類作業(yè)設計存在短視問題，長此以往不利于學生全面發(fā)展。在“雙減”背景下，教師可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容作為作業(yè)內容設計的主要依據之一，調整思維訓練、文化滲透和審美修養(yǎng)類作業(yè)在整體作業(yè)設計中的比重，使學生語文學科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

例如，部編版小學語文六年級（上冊）《京劇趣談》的教學重點是讓學生通過閱讀課文了解京劇的藝術特色，體會文章表達的條理性與生動性，借助語篇展開想象，深度體悟京劇的藝術之美。京劇是中華民族文化的瑰寶，具有悠久的歷史和獨特的表演形式，扮相生動活潑，富有創(chuàng)造力。教師在作業(yè)設計方面從核心素養(yǎng)“文化的理解和傳承”角度出發(fā)，將深化學生對京劇的理解作為提升學生文化修養(yǎng)的主要方式，為學生設計文化滲透作業(yè)如下：（1）將學生分成七個小組，每組同學查閱資料，深度探究京劇七行七科中的其中一行，撰寫小組探究報告，在班會上分享探究成果。報告形式以表格為主，其他附加資料形式不限，如視頻鏈接、思維導圖、圖片等；（2）找到一段京劇唱詞，學唱兩句，簡要分析京劇的曲目特點并在班級展示；（3）按照個人創(chuàng)意設計一個京劇臉譜，說明顏色、圖案元素的意義。

上述作業(yè)清單包含了自主探究、合作討論、口語表達、書面表達等要素。內容圍繞京劇這一中華民族傳統(tǒng)文化展開，能起到提升學生核心素養(yǎng)的作用，使學生豐富傳統(tǒng)文化常識，增長見聞，獲得自主探究語文知識的一般方法。

（五）鼓勵自主學習，完善作業(yè)機制

“雙減”除直觀調整學生課后時段作息平衡，減輕學生課業(yè)負擔外，還有一個重要作用是重塑學生課后時段活動觀念，培養(yǎng)學生自主學習意識，使學生能在積極課后服務的引領下發(fā)掘興趣愛好，自主投入學習活動。培養(yǎng)學生閱讀、文學愛好，能使學生終身受益。教師可以進一步完善作業(yè)機制，設計趣味作業(yè)激勵政策，鼓勵學生在完成基本任務的基礎上自主學習、閱讀。

例如，部編版小學語文五年級（下冊）《景陽岡》一課的教學內容為四大名著《水滸傳》中的經典片段，以生動的筆墨塑造了武松這一文學形象。四大名著是小學生必讀篇目。教師出于鼓勵學生自主閱讀的考量，設計創(chuàng)意作業(yè)機制：設計本月為“水滸月”，為學生設計“水滸”故事答題卡、“水滸”章回閱讀積分表、“水滸”108 位好漢人物形象報告表等趣味助學材料。為學生設計自主閱讀作業(yè)，作業(yè)激勵機制如下。

（1）組間競技：以小組為單位，展開組間閱讀量的比拼。學生自主閱讀，推進閱讀進度后，找到老師進行章回知識問答抽考，每個章回抽取3～5 個趣味題目，回答正確的學生小組加1 積分。月末統(tǒng)計總分，分數最多的小組獲勝。

（2）個人競技：在班級開展水滸文學常識淘汰賽，讓學生嘗試背誦水滸文學常識，如梁山好漢天罡星36 位、地煞星72 位的排名等。最終獲勝的學生可以獲得“梁山好漢”稱號。

（3）閱讀評價：請學生完成作業(yè)《〈水滸傳〉讀后感》。教師將結合學生讀后感、打卡記錄和答題情況，對學生整本書自主閱讀進行綜合評價。

在上述閱讀作業(yè)激勵機制中，教師以組間競技、個人榮譽和評價體系為激勵項目，促使學生關注自身成長，積極自主閱讀。小學生重視個人榮譽和集體榮譽，能在閱讀作業(yè)中主動擴大閱讀量，延長閱讀時間，提升閱讀自主性。完善作業(yè)機制有助于學生自主學習，促進學生自主學習能力成長。

結 語

綜上所述，在小學語文作業(yè)設計中，教師需嚴格遵循“雙減”政策，秉承提質、增效、減負原則，從作業(yè)質量、作業(yè)分層、作業(yè)形式、作業(yè)內容、作業(yè)機制五個方向展開綜合考量，設計富有趣味性、教育性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)，使學生滿足多樣化學科發(fā)展需求，在完成作業(yè)的過程中展開深度學習，達到培養(yǎng)學生學科興趣、幫助學生樹立正確學習理念等教育效果。