●福建省泉州市第十六中學(xué) 黃湖南

●福建省三明市第九中學(xué) 陳良豪

新課程強調(diào)教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,根據(jù)課程標準、學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容進行創(chuàng)造性地設(shè)計和開展教學(xué)活動,促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。地理教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為目標,通過合理開發(fā)地理教學(xué)資源,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實情境,有效地開展地理教學(xué)活動,提高課堂教學(xué)實效,提升地理教學(xué)育人效果。本文以人教版(2019)高中地理必修第一冊第四章第一節(jié)第1課時的教學(xué)為例,從設(shè)計思路、教學(xué)過程和教學(xué)反思三個方面深入探討,探索基于案例分析和任務(wù)驅(qū)動等方法培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計思路

本節(jié)課以貴州的喀斯特地貌研學(xué)之旅創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置三個任務(wù)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容,開展有效的探究活動。以“辨識喀斯特景觀和描述喀斯特地貌特征—分析喀斯特地貌成因及其分布特點—說明喀斯特地貌與人類活動的關(guān)系”為主線落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以問題鏈的方式層層遞進,激發(fā)學(xué)生深度思考,幫助學(xué)生從表象到本質(zhì),全面深入地認識喀斯特地貌,將感性認識上升到理性認識。通過探究如何開發(fā)利用喀斯特資源,分析喀斯特地貌對自然和社會環(huán)境的影響,因地制宜地提出措施,解決實際問題。加深學(xué)生對喀斯特地貌與人類活動關(guān)系的理解,幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀,落實立德樹人根本任務(wù),體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價值。本節(jié)內(nèi)容與生活實際結(jié)合得比較緊密,教師可以適當拓展,結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識,融入學(xué)生家鄉(xiāng)的喀斯特地貌景觀圖片或視頻,讓學(xué)生在學(xué)會辨別喀斯特地貌的同時,也對家鄉(xiāng)的喀斯特景觀有一定的認識,提升知識的理解和應(yīng)用水平,進而培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感,促進人地協(xié)調(diào)觀的形成。

二、教學(xué)過程

1.觀其形,說特征。

教師播放萬峰林的視頻,讓學(xué)生在觀看相關(guān)視頻和圖片的過程中將圖片和所示的地貌名稱一一對應(yīng),并描述這些地貌的形態(tài)特征。

設(shè)計意圖 通過喀斯特地貌的視頻和圖片增強學(xué)生的感性認識,感悟地貌之美,幫助學(xué)生識別和區(qū)分不同的地貌類型,理解喀斯特地貌的個體形態(tài)特征。

過渡 徐霞客當年到此一游時,曾感慨:天下山峰何其多,唯有此處峰成林。請同學(xué)們思考以下兩個問題:

問題1 描述峰林的景觀特點,繪制峰叢、峰林示意圖,并分析峰叢、峰林的異同點。

問題2 結(jié)合喀斯特地貌景觀演變示意圖,推測地表喀斯特地貌的形成過程。

過渡 接下來我們來到第二站——畢節(jié)織金洞,欣賞地下喀斯特景觀。

教師播放視頻——溶洞的形成過程,結(jié)合圖片,識別并描述地下喀斯特景觀類型。

設(shè)計意圖 直觀展示喀斯特地貌景觀,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生對喀斯特地貌有直觀、深刻的認識,以問題探究為載體,結(jié)合喀斯特地貌演變示意圖及景觀圖了解地表喀斯特地貌的類型及其特征,能夠描述地表和地下喀斯特地貌中次一級地貌的組成和景觀特點,說明各種喀斯特地貌景觀之間的聯(lián)系。

過渡 喀斯特地貌為什么在貴州發(fā)育最典型?喀斯特地貌在我國其他省區(qū)的分布情況是怎樣的呢?

2.看分布,析成因。

教師展示中國喀斯特地貌分布圖,讓學(xué)生說出我國喀斯特地貌分布的地區(qū)。

設(shè)計意圖 通過喀斯特地貌分布圖培養(yǎng)學(xué)生讀圖意識與歸納能力,提升學(xué)生讀圖析圖能力與區(qū)域認知能力。同時說明喀斯特地貌在我國分布具有廣泛性特征,為后面在區(qū)域背景下研究喀斯特地貌的成因做鋪墊。

講解喀斯特地貌的定義,展示貴州喀斯特地貌分布圖、貴州氣候類型統(tǒng)計圖和貴州地形圖,結(jié)合喀斯特地貌的定義分析我國貴州喀斯特地貌廣泛分布的原因。

設(shè)計意圖 結(jié)合喀斯特地貌的定義、貴州的自然環(huán)境特點,學(xué)會從多個維度理解喀斯特地貌的定義和形成條件,并根據(jù)形成機理深入理解喀斯特地貌的成因,認識到喀斯特地貌是自然地理環(huán)境多要素綜合作用的結(jié)果,培養(yǎng)綜合思維。

3.析案例,論影響。

過渡 接下來我們來到第三站——平塘“中國天眼”。播放視頻,結(jié)合天眼的選址要求,分析“中國天眼”選址平塘的原因。將任務(wù)分解為三個子問題:(1)簡述大窩凼的氣候和地貌特點;(2)分析大窩凼在基建工程方面的優(yōu)勢;(3)分析大窩凼在排水方面的優(yōu)勢。

設(shè)計意圖 聯(lián)系熱點,進行思政教育,讓學(xué)生了解科學(xué)家的相關(guān)事跡,感悟科學(xué)家精神,培養(yǎng)科學(xué)家情懷,提升民族自豪感。通過探究“中國天眼”選址的條件,說明“中國天眼”建設(shè)與平塘喀斯特地貌的關(guān)聯(lián),提升學(xué)生提取和加工信息的能力,理解喀斯特地貌對人類的生產(chǎn)和生活的影響,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。

喀斯特地貌對貴州的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生諸多影響。學(xué)生可以結(jié)合貴州省交通、旅游、農(nóng)業(yè)發(fā)展等圖文資料,分組探究喀斯特地貌對貴州的生產(chǎn)、生活的有利和不利影響。

設(shè)計意圖 通過典型案例,分析喀斯特地貌對貴州省的影響,辯證評價喀斯特地貌對自然和社會經(jīng)濟環(huán)境的影響,探析自然環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。采取小組合作學(xué)習(xí)方式有利于增強學(xué)生的團隊合作意識,能培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課圍繞“喀斯特地貌”這一主題,將貴州的喀斯特地貌作為情境,基于活動和案例開展教學(xué),根據(jù)教學(xué)目標對教材內(nèi)容進行整合和重構(gòu)。從喀斯特地貌的形態(tài)、分布、成因和影響方面展開,通過學(xué)習(xí)要能夠闡明喀斯特地貌概念、分類,準確描述喀斯特地貌的景觀特征,分析喀斯特地貌的形成與自然環(huán)境的關(guān)系,理解喀斯特地貌對人類的生產(chǎn)和生活的有利和不利影響。課后設(shè)置探究性學(xué)習(xí)作業(yè),探究家鄉(xiāng)的喀斯特地貌景觀(永安鱗隱石林、將樂玉華洞),探究其形成的原因、過程和影響,評價其開發(fā)利用條件,并為其可持續(xù)發(fā)展提出合理化建議。學(xué)生在真實情境中完成相關(guān)任務(wù),掌握必備知識和關(guān)鍵能力,提升地理核心素養(yǎng)。

整個教學(xué)設(shè)計思路清晰,圍繞主題設(shè)置三個主任務(wù),調(diào)整問題探究的順序,有邏輯地整合成可操作的學(xué)習(xí)鏈,利用大量圖片、視頻等豐富學(xué)生的直觀感受,有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生帶著任務(wù)和問題進行探究學(xué)習(xí),在探究活動中通過問題的分析和解決深度參與學(xué)習(xí)過程,有利于培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知和綜合思維,提升了學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)科素養(yǎng)。當然,在教學(xué)過程中,教師對時間的把控和課堂生成的處理還有待提升,給予學(xué)生開展探究的時間不夠充足,學(xué)生的主體性未得到很好的發(fā)揮。另外,還要加強教學(xué)評價對課堂教學(xué)的反饋、調(diào)節(jié)和促進作用,通過多種形式的評價提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。