文/尹娟 廣東省深圳市坪山區(qū)坑梓中心幼兒園

過(guò)渡環(huán)節(jié)是指幼兒在幼兒園的一日生活中從一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)至另一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡階段，主要包括晨間入園、學(xué)習(xí)活動(dòng)前后過(guò)渡、室內(nèi)外過(guò)渡、餐前餐后過(guò)渡、午睡前后過(guò)渡等。過(guò)渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活的重要組成部分，對(duì)幼兒發(fā)展具有重要的教育意義。過(guò)渡環(huán)節(jié)也因其重要的教育價(jià)值越來(lái)越受到重視。本文主要通過(guò)對(duì)幼兒園小班一日生活中過(guò)渡環(huán)節(jié)的重要性與教育價(jià)值、過(guò)渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀以及過(guò)渡環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行剖析，對(duì)幼兒一日生活進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，并收集案例進(jìn)行研究分析，提出有效的優(yōu)化建議，解決一日生活中過(guò)渡環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。

一、過(guò)渡環(huán)節(jié)的重要性與教育價(jià)值

（一）基于政策文件對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的重視

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“科學(xué)、合理地安排幼兒一日生活時(shí)，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！泵绹?guó)學(xué)者朱莉·布拉德研究認(rèn)為，幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)是指幼兒園上一個(gè)活動(dòng)中轉(zhuǎn)到下一個(gè)活動(dòng)之間的銜接環(huán)節(jié)。過(guò)渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是連接一日活動(dòng)的紐帶。過(guò)渡環(huán)節(jié)作為一日活動(dòng)的“潤(rùn)滑劑”，是一日生活里必不可少的重要組成部分。我們要做的是不浪費(fèi)每一分每一秒，科學(xué)地設(shè)計(jì)和部署，優(yōu)化改進(jìn)過(guò)渡環(huán)節(jié)，使過(guò)渡環(huán)節(jié)可以在真正意義上促進(jìn)幼兒身心各個(gè)方面健康發(fā)展，因而過(guò)渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)合理，對(duì)一日生活組織也大有益處。

（二）源于過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值

過(guò)渡環(huán)節(jié)滲透于幼兒的一日學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲、生活活動(dòng)之中，起到了重要的紐帶與軸承作用。過(guò)渡環(huán)節(jié)基于幼兒身心發(fā)展的水平，滿足了幼兒生理的特殊性需要，更滿足了幼兒對(duì)不同生活節(jié)奏、難度變化的心理適應(yīng)需要。同是在過(guò)渡環(huán)節(jié)，幼兒的社會(huì)交往、游戲、休整為幼兒的自我管理提供更多的機(jī)會(huì)。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，過(guò)渡環(huán)節(jié)提供反思教學(xué)策略、調(diào)整教育方案以及培養(yǎng)教育機(jī)智的時(shí)間，教師可以充分利用這段時(shí)間進(jìn)行隨機(jī)教育、狀態(tài)調(diào)整等。合理的過(guò)渡環(huán)節(jié)組織是檢驗(yàn)教師教育管理能力的重要途徑。幼兒園一日生活中過(guò)渡環(huán)節(jié)看似零散，卻具有其獨(dú)特的價(jià)值，如何合理組織與利用、如何充分發(fā)揮其教育價(jià)值值得研究思考。

二、幼兒園小班一日生活中過(guò)渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

（一）過(guò)渡環(huán)節(jié)安排的現(xiàn)狀

目前，幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)安排的現(xiàn)狀如下：幼兒生活自理能力有待提高；過(guò)渡形式單一化；過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)及安排適宜性不夠；過(guò)渡環(huán)節(jié)頻繁；音樂(lè)律動(dòng)的適宜性不夠；教師引導(dǎo)性語(yǔ)言不清晰；喝水環(huán)節(jié)可適當(dāng)減少。

（二）過(guò)渡環(huán)節(jié)中幼兒行為現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)室內(nèi)到室外過(guò)渡環(huán)節(jié)、餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)、餐后過(guò)渡環(huán)節(jié)、午睡前過(guò)渡節(jié)、午睡后過(guò)渡環(huán)節(jié)、室外到室內(nèi)過(guò)渡環(huán)節(jié)6個(gè)維度進(jìn)行觀察，并結(jié)合觀察記錄表及教師訪談主要發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)狀：幼兒生活環(huán)節(jié)技能有待提高；幼兒生活環(huán)節(jié)常規(guī)習(xí)慣要加強(qiáng)；幼兒對(duì)一日生活流程不清晰。

（三）過(guò)渡環(huán)節(jié)組織方式的現(xiàn)狀

教師在組織過(guò)渡環(huán)節(jié)過(guò)程中，主要存在以下現(xiàn)狀：教師間的分工不明晰；盥洗室活動(dòng)空間場(chǎng)地受限。

三、幼兒園小班一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)的問(wèn)題分析

本研究選取K園5個(gè)小班作為研究對(duì)象，包括教師3人，幼兒200名，運(yùn)用訪談法、觀察法與案例分析法，對(duì)小班教師與幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。首先是了解小班一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)的安排；其次是幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中的行為；再次是教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)組織的方式。在幼兒園經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，集體活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)組織幼兒集體去喝水，或上廁所，即使男孩、女孩分批，沒(méi)有輪到的幼兒就會(huì)在旁邊無(wú)所事事，或者嬉戲玩鬧。無(wú)論是教師安排的活動(dòng)還是分批次活動(dòng)，都不利于幼兒的自主性發(fā)展。前者是高控安排，不利于幼兒對(duì)事情主控感的發(fā)展，長(zhǎng)此以往容易形成聽(tīng)指令做事的行事風(fēng)格；后者幼兒容易出現(xiàn)消極等待的情況，造成幼兒做事拖拉的習(xí)慣。通過(guò)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園小班一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)存在以下問(wèn)題。

（一）幼兒過(guò)渡環(huán)節(jié)缺乏規(guī)劃性

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看到，在幼兒園小班一日活動(dòng)的6個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)中，幼兒在每一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)行為頻次較多的是盥洗、如廁、飲水行為。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在盥洗時(shí)，一邊洗手一邊發(fā)呆；有的幼兒在打上了洗手液之后在鏡子上畫(huà)來(lái)畫(huà)去；有的幼兒在飲水時(shí)左顧右盼或者拿著水杯邊喝邊聊天，耗費(fèi)大量時(shí)間，影響接下來(lái)的活動(dòng)。在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，小班幼兒自我照顧水平差異大，吃東西快的和吃東西慢的幼兒可以相差10—20分鐘，消極等待現(xiàn)象無(wú)法避免，從而導(dǎo)致活動(dòng)之間銜接不緊湊，導(dǎo)致下一個(gè)活動(dòng)時(shí)間被壓縮。

（二）幼兒習(xí)慣養(yǎng)成不夠

通過(guò)教師訪談和現(xiàn)場(chǎng)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)存在一些不良習(xí)慣。個(gè)別幼兒喜歡在排隊(duì)時(shí)直接插隊(duì)，有的幼兒小便之后不沖廁所，有的幼兒飲水時(shí)接過(guò)量的水卻不喝完。

（三）過(guò)渡環(huán)節(jié)形式單一化

結(jié)合訪談結(jié)果和平時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，為了節(jié)省管理班級(jí)的時(shí)間和精力，教師在組織過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)多采用集體形式進(jìn)行，個(gè)別形式和小組形式只是偶爾使用。教師在組織過(guò)渡環(huán)節(jié)采用的活動(dòng)內(nèi)容主要是盥洗、如廁、飲水，且過(guò)渡環(huán)節(jié)一般是生活活動(dòng)或建立常規(guī)的時(shí)間。這樣不僅會(huì)浪費(fèi)過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育機(jī)會(huì)，還會(huì)讓幼兒產(chǎn)生消極等待行為。

（四）過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)把握適宜性不夠

過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)與一日生活流程息息相關(guān)，在進(jìn)班觀察過(guò)程中，對(duì)照周計(jì)劃表的時(shí)間安排發(fā)現(xiàn)，各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都會(huì)有往后拖遲的情況，例如早上8:40是小班晨談開(kāi)始時(shí)間，但實(shí)際操作中常到9點(diǎn)才開(kāi)始，也就是小班幼兒吃早餐時(shí)間用了50分鐘，遠(yuǎn)超實(shí)際需要的30分鐘；再如室外到室內(nèi)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，戶(hù)外活動(dòng)1小時(shí)，幼兒9點(diǎn)才開(kāi)始晨談，晨談10—15分鐘結(jié)束，上廁所、喝水、排隊(duì)再去到戶(hù)外，戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束回教室前要組織幼兒喝水，再排隊(duì)回教室，原本10分鐘的過(guò)渡環(huán)節(jié)花費(fèi)了30分鐘，這也導(dǎo)致戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間大大縮減。

（五）過(guò)渡環(huán)節(jié)缺少提前預(yù)示

訪談中了解到教師覺(jué)得有些過(guò)渡環(huán)節(jié)過(guò)于頻繁，幼兒還在進(jìn)行上一個(gè)活動(dòng)，下一活動(dòng)時(shí)間即將到來(lái)，于是教師趕緊進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，幼兒的思路還在上一環(huán)節(jié)，就被趕場(chǎng)似的推入下一環(huán)節(jié)。過(guò)渡環(huán)節(jié)是兩個(gè)活動(dòng)之間的潤(rùn)滑劑，精心規(guī)劃的過(guò)渡環(huán)節(jié)注重的是幼兒的學(xué)習(xí)，如果活動(dòng)經(jīng)常被打斷，那么幼兒就不得不頻頻將注意力、思路和行為從手頭工作挪到其他事情上。

四、優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié)的研究建議

（一）過(guò)渡環(huán)節(jié)規(guī)劃優(yōu)化建議

1.重視過(guò)渡環(huán)節(jié)，提前做好過(guò)渡環(huán)節(jié)的規(guī)劃。

一日生活的流程是有聯(lián)系的，教師應(yīng)提前規(guī)劃過(guò)渡環(huán)節(jié)內(nèi)容，如提前規(guī)劃好游戲內(nèi)容，制訂好游戲規(guī)則，幫助幼兒熟悉游戲玩法并且多做練習(xí)，教師要像重視其他環(huán)節(jié)一樣重視過(guò)渡環(huán)節(jié)，提前規(guī)劃好過(guò)渡環(huán)節(jié)。

2.提升教師組織教學(xué)能力。

教師應(yīng)該熟知過(guò)渡環(huán)節(jié)的過(guò)程，盡可能地觀察每個(gè)幼兒在過(guò)渡過(guò)程中的表現(xiàn)，在適宜的時(shí)機(jī)給他們幫助。小班幼兒學(xué)習(xí)以直觀行動(dòng)思維為主，除了區(qū)域材料可以幫助幼兒，設(shè)計(jì)相應(yīng)的集體活動(dòng)內(nèi)容，如“我會(huì)排隊(duì)”“我會(huì)穿鞋”“送玩具回家”，以幫助幼兒先了解相應(yīng)的技能，再在體驗(yàn)的過(guò)程中去習(xí)得。

（二）幼兒習(xí)慣養(yǎng)成優(yōu)化建議

1.提升幼兒生活自理能力。

小班年齡段，生活自理能力的培養(yǎng)占據(jù)大半。在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師需要做的就是支持和鼓勵(lì)幼兒做自己可以獨(dú)立完成的事，利用課余時(shí)間，給幼兒充分的自理能力練習(xí)時(shí)間，提高幼兒的生活自理能力。

2.給幼兒足夠的時(shí)間，讓他們能舒適地度過(guò)過(guò)渡環(huán)節(jié)。

小班幼兒就是以學(xué)得生活技能為主，所以每一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)教師要預(yù)留足夠的時(shí)間給幼兒，教師要預(yù)想到過(guò)渡環(huán)節(jié)實(shí)際花費(fèi)的時(shí)間可能比預(yù)計(jì)的要多，因此，要給足幼兒擺放好積木的時(shí)間，給足他們穿鞋、洗手和墊汗巾的時(shí)間等。

（三）過(guò)渡環(huán)節(jié)形式優(yōu)化建議

1.合理安排過(guò)渡環(huán)節(jié)的形式和內(nèi)容。

通常來(lái)說(shuō)，大約一日生活之中有12—15個(gè)過(guò)渡的環(huán)節(jié)，并且占用時(shí)間是幼兒在園總時(shí)長(zhǎng)的20%—30%。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)合理安排過(guò)渡環(huán)節(jié)的數(shù)量與時(shí)長(zhǎng)。

過(guò)渡環(huán)節(jié)的音樂(lè)律動(dòng)，大部分教師都是借用視頻和幼兒一起看或者教師提前學(xué)習(xí)好了律動(dòng)后，在排隊(duì)的時(shí)候播放音樂(lè)，幼兒跟著教師一起做，這樣的學(xué)習(xí)方式讓幼兒很被動(dòng)，不明白為什么要進(jìn)行這樣的活動(dòng)，如教師選擇的律動(dòng)幼兒不感興趣，那么幼兒就會(huì)與同伴玩耍嬉鬧。出于安全因素的考慮，教師一般會(huì)對(duì)沒(méi)有跟著做律動(dòng)的幼兒進(jìn)行管控。因此，我們建議教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)中使用的律動(dòng)最好是活動(dòng)中教授過(guò)的律動(dòng)，這樣幼兒才會(huì)與內(nèi)容產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)。

2.打造科學(xué)溫馨的班級(jí)環(huán)境。

過(guò)渡環(huán)節(jié)常用的組織形式就是律動(dòng)，除了律動(dòng)，教師也可以準(zhǔn)備充足的環(huán)境，允許個(gè)別幼兒在安全范圍內(nèi)進(jìn)行其他活動(dòng)。例如，可在室外設(shè)立植物觀察角或者墻面玩具，讓幼兒在自由愉快的過(guò)渡中進(jìn)入下一環(huán)節(jié)活動(dòng)，做到教育無(wú)痕且有序。對(duì)于小班幼兒過(guò)渡環(huán)節(jié)，應(yīng)注重選擇新穎生動(dòng)的事物來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，還需特別關(guān)注他們的情緒波動(dòng)。

（四）過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)把握適宜性?xún)?yōu)化建議

1.將等待時(shí)間減到最小。

面對(duì)大班額的幼兒人數(shù)且發(fā)展水平不均衡的情況，教師可以嘗試分小組進(jìn)行過(guò)渡環(huán)節(jié)，避免幼兒長(zhǎng)時(shí)間等待。目前過(guò)渡環(huán)節(jié)基本采用集體過(guò)渡形式，花費(fèi)時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)。

2.盡量減少過(guò)渡環(huán)節(jié)。

在一日活動(dòng)中，過(guò)渡環(huán)節(jié)使得各個(gè)活動(dòng)能連接起來(lái)，教師也能基于幼兒的需要調(diào)整活動(dòng)的節(jié)奏和難易程度。減少過(guò)渡環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于避免為每個(gè)常規(guī)活動(dòng)都設(shè)置單獨(dú)的時(shí)間段，并盡量減少所有幼兒同時(shí)做一件事的情況。有些常規(guī)活動(dòng)（如餐點(diǎn)、如廁或穿脫衣物）可以融入幼兒的自主活動(dòng)（如區(qū)域活動(dòng)或戶(hù)外活動(dòng)）的收尾階段，允許幼兒按照自己的節(jié)奏活動(dòng)，每次活動(dòng)時(shí)的幼兒數(shù)量也可以減少一些。

（五）過(guò)渡環(huán)節(jié)預(yù)示優(yōu)化

1.在過(guò)渡前提醒幼兒。

每次活動(dòng)快結(jié)束前要提前一點(diǎn)告知幼兒，可以是語(yǔ)言提醒也可以用如沙漏、時(shí)鐘或者音樂(lè)等方式，給幼兒一個(gè)信號(hào)，讓幼兒在過(guò)渡時(shí)能主動(dòng)過(guò)渡。

2.通過(guò)環(huán)境支持幫助幼兒了解過(guò)渡環(huán)節(jié)的先后順序。

利用一日流程安排表來(lái)幫助幼兒了解一日生活流程，并通過(guò)環(huán)境的暗示和集體活動(dòng)來(lái)加深印象。當(dāng)幼兒對(duì)一日活動(dòng)流程有了一定的認(rèn)知后，通過(guò)游戲、環(huán)境暗示幫助幼兒對(duì)下一活動(dòng)有一個(gè)心理預(yù)設(shè)，逐步建立安全感和秩序感。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)在一日生活中具有重要意義，幼兒的一日生活與教師有著密切的關(guān)系，教師的言行舉止會(huì)給幼兒帶來(lái)直接性的影響。因此，教師要為每一個(gè)幼兒提供積極參與并能誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，真正成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“協(xié)助者、合作者、支持者”。教師只有清晰一日過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施方法，了解幼兒需要什么，才能幫助幼兒建立合理的生活常規(guī)，避免過(guò)渡環(huán)節(jié)的消極等待。因此教師要關(guān)注幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中的行為，挖掘教育契機(jī)，做出準(zhǔn)確的判斷與引導(dǎo)，從而確保幼兒從過(guò)渡環(huán)節(jié)中受益并獲得發(fā)展。