邱縣邱城鎮(zhèn)中心校 張紅英

教室文化建設屬于“無聲教育”。一間教室、若干桌椅、四面墻壁雖不會說話，但如何巧妙設置讓其最大化地為學生的成長“發(fā)聲”，產生潛移默化、滴水穿石的教育功效，我們一直在努力探索中。

1.綠植，為學生的品質“發(fā)聲”。我們班教室的窗臺上擺滿了各種綠植，都是學生帶來的。他們不但帶來了花草，還給花草制作名片，寫好名稱及科屬種。

語文老師以教室內的植物為觀察對象，引導學生認真觀察并用細膩的筆觸記錄花草的生長。室內墻欄中辟出一小片園地，展示學生的觀察日記。

當我問誰愿意照看教室里的花草時，小牛一躍而起搶了這個機會，當上了“花草管理員”。這時，有學生高舉著手補充道：“老師，之前也是小牛澆的花?！毙∨Ｊ莻€細心的小男孩，他用來澆花的水都是晾曬過的。

都說“入芝蘭之室，久而不聞其香”，而小牛卻是那個時時散發(fā)著芝蘭之氣的學生代表。

假期來臨，學生每人帶一盆花草回家。等到開學時，花草煥發(fā)著勃勃生機又回到教室窗臺上。相信，像小牛一樣的學生會越來越多。

2.墻壁，為學生的堅毅“發(fā)聲”。墻壁也可以“發(fā)聲”。教室外的班級文化墻欄中，貼著一張大大的“全家福”，每個人的眼中都閃爍著光芒；“教師寄語”寄托了老師對學生的殷殷期望；“班級掠影”讓學生的優(yōu)秀定格在刊板上；“優(yōu)秀作業(yè)”雋秀的筆跡激勵學生積極向上。

教室內的墻欄分為各種園地，最吸引人眼球的是“榮耀榜”，本班所獲主要榮譽都集中在了“榮耀榜”上。

每次獲獎后，大家都要講一講比賽背后的故事，每當學生看到“榮耀榜”后就會想起那些故事。隊列比賽獲勝班級獎，讓人想起小賀的“臨危受命”。在比賽前一周才被選為體育委員的他帶領同學加班練習，累得嗓子沙啞，卻毫無怨言。比賽前意外崴腳的小欣咬緊牙關硬是堅持到了比賽結束。50 米往返跑接力賽，小冉和小強在拐彎處不小心摔倒，卻不顧傷痛，爬起來奮起直追，勇奪第一……正是在各種比賽中的不服輸，才培養(yǎng)出了大家堅毅的品質。他們說，在學習上覺得累的時候，看看那些獎狀就會想到不肯服輸、不愿放棄的同學，內心就會充滿力量。

那些故事雖“無聲”，但是被看見、被聽見、被記住，并且被傳遞、被延續(xù)。

3.角落，為學生的情緒“發(fā)聲”。教室里的各個小角落亦發(fā)揮著極大的教育作用：依據需要變換著身份，可能是“吐槽角”，也可能是“涂鴉角”。

“吐槽角”的吐糟便利貼可以不署名。有學生曾吐槽時間的緊迫、學習方法的改變等。每個吐槽便利貼下，都有同學暖心的回復，對時間緊迫的建議是：做好“時間規(guī)劃”，對學習方法不對路的建議是“快速改變思維方式”……“吐槽角”既可以幫學生解壓，又可以發(fā)動集體的力量有針對性地解決問題。

“涂鴉角”貼滿了各種趣圖、“大作”，學生的情緒得以宣泄。

讓“無聲教育”為學生成長“發(fā)聲”，讓潛移默化真正擁有滴水穿石的力量！