鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 付文中

2005年，美國(guó)著名兒童與自然關(guān)系研究專家理查德·洛夫在《林間最后的小孩：拯救自然缺失癥兒童》一書中指出：“當(dāng)今孩子在室內(nèi)電子屏幕前待的時(shí)間太長(zhǎng)，而在戶外自然中度過的時(shí)間又太少，以至于患上了‘自然缺失癥’。兒童因疏遠(yuǎn)自然或缺失自然體驗(yàn)而付出了沉重的代價(jià)，如各種感官能力退化，患注意缺陷多動(dòng)癥，身心疾病高頻發(fā)生等?！比缃瘢S多學(xué)界專家和家長(zhǎng)紛紛認(rèn)識(shí)到戶外自然體驗(yàn)對(duì)幼兒身心健康的益處。而自然體驗(yàn)帶給幼兒的益處不僅止步于身心健康方面，國(guó)內(nèi)外近幾年發(fā)表的一些重要科學(xué)成果讓我們看到了自然體驗(yàn)給幼兒帶來的意想不到的好處。

自然體驗(yàn)提升幼兒的語(yǔ)言能力

幼兒的語(yǔ)言能力是否會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)的影響呢？譚雅·理查森和簡(jiǎn)·穆雷2017年發(fā)表在國(guó)際知名期刊《早期兒童發(fā)展與護(hù)理》（Early Child Development and Care）上的一項(xiàng)研究成果給出了答案：環(huán)境尤其是兒童與環(huán)境的互動(dòng)，影響著幼兒的語(yǔ)言能力，學(xué)齡前兒童在自然環(huán)境中所使用的語(yǔ)言比在室內(nèi)課堂和室外非自然課堂中所使用的語(yǔ)言更豐富——這項(xiàng)研究比較了幼兒在室內(nèi)課堂、室外非自然課堂、自然環(huán)境（森林學(xué)校環(huán)境）三種不同學(xué)習(xí)環(huán)境中所使用的英語(yǔ)語(yǔ)句質(zhì)量，進(jìn)而探索出環(huán)境特征與幼兒語(yǔ)言質(zhì)量之間可能存在的聯(lián)系。當(dāng)時(shí)有4名4～5歲的兒童參與了該項(xiàng)研究，其中2名幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平高于預(yù)期，1名達(dá)到預(yù)期水平，1名低于預(yù)期水平。在性別、交流、語(yǔ)言發(fā)展水平方面，4名幼兒在班級(jí)中均具有代表性，他們?cè)谌N環(huán)境中參加日?；顒?dòng)時(shí)，都隨身帶有錄音設(shè)備。隨后，研究組使用類符和形符比這一經(jīng)常用于測(cè)量詞匯多樣性的方法，分析他們的語(yǔ)句質(zhì)量。室內(nèi)課堂和室外非自然課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)和相關(guān)材料都是由教師有目的地設(shè)計(jì)和安排的，并且大部分活動(dòng)均由教師主導(dǎo)。相比之下，自然環(huán)境中的材料僅由森林中的自然存在物組成，活動(dòng)是由幼兒自發(fā)開展的。

該此研究的調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒的語(yǔ)言質(zhì)量因環(huán)境的不同而不同。4名幼兒在自然環(huán)境中使用動(dòng)詞的頻率均高于其他兩種課堂環(huán)境，這一結(jié)果反映出幼兒在自然環(huán)境中的活動(dòng)種類更多樣、活動(dòng)量更大。4名幼兒待在自然環(huán)境中時(shí)，其中3名幼兒所使用的感嘆詞和形容詞都比較豐富，而多頻次使用豐富的感嘆詞反映出幼兒對(duì)周圍自然環(huán)境的興奮和享受，也反映出幼兒待在自然環(huán)境中時(shí)更樂意自由地表達(dá)。然而，3名幼兒在自然環(huán)境中使用名詞的頻率卻低于室內(nèi)課堂和室外非自然課堂。名詞的使用頻率較低，反映出幼兒在自然環(huán)境中參與一項(xiàng)活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間比在課堂環(huán)境中所花費(fèi)的時(shí)間更長(zhǎng)?？偟膩碚f，上述調(diào)查結(jié)果支持這樣的觀點(diǎn)：與室內(nèi)課堂和室外非自然課堂相比，在自然環(huán)境中的體驗(yàn)更能積極地影響幼兒的語(yǔ)言質(zhì)量。這一研究啟發(fā)我們，給予幼兒更多的在自然中活動(dòng)的時(shí)間，可以潛在地提升他們的語(yǔ)言質(zhì)量和語(yǔ)言表達(dá)能力。

自然體驗(yàn)激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造性思維

幼兒天生喜歡在自然中玩耍。自然游戲即自然玩耍，是指?jìng)€(gè)體在自然環(huán)境中所進(jìn)行的未正式組織的、自由選擇的、開放式的、互動(dòng)式的一種游戲形式。歐美國(guó)家已經(jīng)創(chuàng)建了許多自然幼兒園，自然幼兒園里的幼兒平時(shí)會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行自然游戲。自然游戲?qū)ぐl(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造性思維具有積極的影響。朱莉·恩斯特和菲爾道斯·布爾卡克2019年發(fā)表在國(guó)際知名期刊《可持續(xù)發(fā)展》（Sustainability）的一項(xiàng)成果也印證了此項(xiàng)研究結(jié)果。朱莉·恩斯特和菲爾道斯·布爾卡克通過四個(gè)試點(diǎn)研究來探索自然游戲?qū)τ變旱暮闷嫘摹?chuàng)造性思維等四個(gè)方面的影響，每個(gè)試點(diǎn)研究只關(guān)注其中一個(gè)方面的影響。兩組幼兒參與了這項(xiàng)研究：一組在自然幼兒園就讀，另一組在高質(zhì)量的、基于游戲的非自然幼兒園就讀。所有參與者在學(xué)年開始時(shí)完成預(yù)測(cè)，在學(xué)年結(jié)束時(shí)完成后測(cè)。測(cè)量數(shù)據(jù)主要涉及幼兒在好奇心、創(chuàng)造性思維等四個(gè)方面的發(fā)展。隨后，測(cè)量結(jié)果被用以比較兩組幼兒在四個(gè)方面的發(fā)展情況。

以好奇心為主要研究對(duì)象的試點(diǎn)研究1的結(jié)果表明，同非自然幼兒園里的幼兒相比，自然幼兒園里的幼兒明顯表現(xiàn)出更強(qiáng)烈、更成熟的好奇心。以創(chuàng)造性思維為研究對(duì)象的試點(diǎn)研究3的結(jié)果表明，同非自然幼兒園里的幼兒相比，自然幼兒園里的幼兒在創(chuàng)造性思維方面得到了更多的發(fā)展。由于在試點(diǎn)研究3中，非自然幼兒園組僅有11名幼兒，為了增加效度和可信度，研究組也將自然幼兒園組的數(shù)據(jù)在其他6個(gè)地點(diǎn)同步實(shí)施，并與參加藝術(shù)學(xué)前教育項(xiàng)目的公開數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同參加藝術(shù)為基礎(chǔ)項(xiàng)目的幼兒相比，自然幼兒園組在創(chuàng)造性思維等幾個(gè)方面均得到更明顯的提升。因此，教師在平常應(yīng)多帶幼兒走進(jìn)自然，允許他們?cè)谧匀恢凶杂勺栽诘赜螒?，激發(fā)他們的好奇心，為發(fā)展其創(chuàng)造性思維奠定良好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛自然和保護(hù)自然的意識(shí)

促進(jìn)幼兒與自然的聯(lián)結(jié)離不開兩個(gè)重要因素：幼兒的社會(huì)關(guān)系及其在自然中的直接體驗(yàn)。迪普蒂·哈羅德、瑪麗亞·G.阿雷金-安德森2018年發(fā)表在國(guó)際重要期刊《生態(tài)心理學(xué)》（Ecopsychology）上的一項(xiàng)成果探討了參加自然幼兒園與自然的聯(lián)系以及幼兒對(duì)自然態(tài)度的關(guān)系。親生命性是指人對(duì)自然或其他非人類生物的親近感，這種親近感可以通過自然體驗(yàn)和社會(huì)互動(dòng)來塑造和加強(qiáng)。這個(gè)案例的研究對(duì)象是一個(gè)名叫艾娃（Ava）的小女孩，她在3個(gè)月內(nèi)堅(jiān)持每周在自然幼兒園學(xué)習(xí)2天。艾娃剛參加這個(gè)項(xiàng)目時(shí)3歲多，研究結(jié)束時(shí)剛滿4歲。該自然幼兒園位于一所自然中心內(nèi)，且該自然中心里有便于幼兒接觸的、具有當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)特色的幾英畝土地以及若干條小徑。研究者通過行為觀察、拍照、錄視頻、采訪、錄制幼兒聲音等方式，來收集幼兒對(duì)自然的態(tài)度及其行為變化方面的相關(guān)信息。

研究結(jié)果表明，在3個(gè)月內(nèi)，艾娃對(duì)自然的態(tài)度經(jīng)歷了從厭惡到好奇再到欣賞的變化歷程，與成人以及同齡幼兒的交往在一定程度上促進(jìn)了她的這一變化。艾娃多次仔細(xì)觀察同齡幼兒以及在自然幼兒園工作的成人是如何通過言行來表達(dá)對(duì)自然界的親近和興趣，他人對(duì)自然的言行舉止影響著艾娃的自然觀。另一方面，直接的自然體驗(yàn)強(qiáng)化了艾娃與自然的聯(lián)系，塑造了她對(duì)自然的積極情感。研究者從三個(gè)方面論證了直接的自然體驗(yàn)給艾娃帶來的積極改變：其一，直接體驗(yàn)使艾娃得以將她通過間接學(xué)習(xí)（主要是指她與同齡幼兒以及成人的互動(dòng)）所獲得的新理解應(yīng)用于實(shí)踐之中；其二，自然幼兒園為艾娃對(duì)自然進(jìn)行頻繁的、長(zhǎng)時(shí)間的、始終如一的接觸帶來了便利，直接體驗(yàn)使她對(duì)自然元素感到舒適；其三，直接體驗(yàn)為艾娃提供了輕松進(jìn)入越來越具有挑戰(zhàn)性/危險(xiǎn)性的自然環(huán)境之中的機(jī)會(huì)。

艾娃剛進(jìn)入這一項(xiàng)目時(shí)，她對(duì)自然持有典型的厭惡情緒和以人類為中心的態(tài)度，這種態(tài)度與“親生命性”假說相悖。3個(gè)月后，艾娃的態(tài)度和行為展現(xiàn)出更為積極的、以生物為中心的親生命性，她表現(xiàn)出好奇心、驚奇感、直接接觸自然元素的愿望、對(duì)自然尤其是非人類生物的欣賞和關(guān)心。這項(xiàng)研究向我們生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)參與自然幼兒園的幼兒，其對(duì)自然的性情和態(tài)度是如何從厭惡或不舒服逐漸演變?yōu)橛H近和關(guān)心。雖然在自然環(huán)境中的直接體驗(yàn)以及同齡幼兒的影響在艾娃與自然的情感聯(lián)結(jié)方面發(fā)揮著重要作用，但是她對(duì)自然的態(tài)度和行為也受到自然幼兒園中成人的調(diào)控。成人在幼兒早期的自然教育/生態(tài)教育方面發(fā)揮著不可忽視的作用，他們可以通過有意的但非指令式的方法來促進(jìn)幼兒與自然的聯(lián)結(jié)。這一研究啟發(fā)我們，自然體驗(yàn)可以培育幼兒對(duì)自然的親近感和關(guān)愛意識(shí)，只有在童年時(shí)真正體驗(yàn)過自然、與自然建立起聯(lián)結(jié)，幼兒將來才有可能成為真正熱愛自然和保護(hù)自然的人。

自然是最好的學(xué)校、最好的課堂、最好的老師，它不僅能給幼兒帶來身心健康方面的益處，還能帶來其他重要的益處，例如，提升言語(yǔ)能力，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造性思維，培育親近自然、熱愛自然和保護(hù)自然的意識(shí)等。哪怕是少而小的自然體驗(yàn)也能給他們帶來深遠(yuǎn)的影響，但要充分發(fā)揮自然對(duì)幼兒的積極影響，我們需要做的工作還有很多。例如，建筑師和城市規(guī)劃師應(yīng)該在幼兒園或?qū)W校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地及其附近區(qū)域保留花草樹木和綠地；教師應(yīng)該將課程拓展到戶外自然中，開展以自然為基地的教育，并利用好課間休息時(shí)間，讓幼兒在短暫的休息中獲得自然體驗(yàn)；家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自然體驗(yàn)對(duì)幼兒的重要性，以身作則，主動(dòng)陪伴幼兒進(jìn)行每天至少一小時(shí)的戶外自然體驗(yàn)。家庭、幼兒園、政府部門等各方力量，應(yīng)給予幼兒更多的“自然體驗(yàn)時(shí)間”，彌合幼兒與自然之間的“溝壑”，治愈他們的“自然缺失癥”。總之，研究和宣傳自然體驗(yàn)對(duì)幼兒的發(fā)展大有裨益，有助于培育幼兒的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。