馮招蘭

【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)中易錯(cuò)題的相關(guān)教育價(jià)值，剖析在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用易錯(cuò)題干預(yù)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】易錯(cuò)題干預(yù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 策略

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在課程改革持續(xù)深化的背景下，教師要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，就要將數(shù)學(xué)教學(xué)中的易錯(cuò)題作為教育內(nèi)容的一部分，在幫助學(xué)生掌握解題方法的同時(shí)，幫助學(xué)生思維不斷成熟。目前，許多教師嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)中基于易錯(cuò)題開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，但是在相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)上并沒有考慮易錯(cuò)題資源的全面開發(fā)。面對(duì)這樣的情況，教師必須積極創(chuàng)新教育思路，結(jié)合教學(xué)中易錯(cuò)題的相關(guān)教育價(jià)值，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解和掌握，為學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)提供有力支持和保障。

一、易錯(cuò)題干預(yù)的必要性

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，在圍繞易錯(cuò)題開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在講解易錯(cuò)題時(shí)，幫助學(xué)生了解自身存在的問題，并且通過對(duì)相關(guān)教育活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的深層次思考，讓學(xué)生都能夠在理解易錯(cuò)題的同時(shí)獲得深刻的啟發(fā)。

（二）有利于提高學(xué)生解題能力

在關(guān)于易錯(cuò)題的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題的有效總結(jié)和分析，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)強(qiáng)化解題能力。在面對(duì)所遇到的問題時(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)克服困難，深刻理解難點(diǎn)知識(shí)，真正創(chuàng)造適合學(xué)生思維發(fā)展的平臺(tái)和空間，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師針對(duì)易錯(cuò)題預(yù)判學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為，通過對(duì)易錯(cuò)題的有效滲透和應(yīng)用，在開展相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為管理。同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成整理錯(cuò)題的好習(xí)慣，促使他們?cè)诓粩嗵骄肯嚓P(guān)易錯(cuò)題知識(shí)內(nèi)容的過程中獲得深刻的啟發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升保駕護(hù)航。

二、易錯(cuò)題干預(yù)存在的問題

（一）易錯(cuò)題資源整合不到位

目前，許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)易錯(cuò)題的資源開發(fā)和整合不夠全面，沒有考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和真實(shí)認(rèn)知情況，給予學(xué)生的支持和幫助有限，這在一定程度上影響到了易錯(cuò)題的有效解讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重不足，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次探索。

（二）易錯(cuò)題教學(xué)方式單一化

在圍繞易錯(cuò)題開展教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，一部分教師對(duì)自身的角色定位不夠清晰，雖然能夠圍繞易錯(cuò)題對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，但是教學(xué)過程中缺乏有效的師生互動(dòng)和協(xié)同，教師對(duì)易錯(cuò)題的教學(xué)實(shí)施方式過于單一，給予的幫助仍然較為有限，極大地阻礙了學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題的深層次理解。

（三）學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題重視不足

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響到數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)施，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中易錯(cuò)題的有效運(yùn)用，教師能夠從不同角度出發(fā)，幫助學(xué)生調(diào)整針對(duì)易錯(cuò)題的學(xué)習(xí)思路，并且營(yíng)造良好的教育氛圍和環(huán)境，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到顯著提升。教師在相關(guān)教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)做好對(duì)教學(xué)流程的科學(xué)優(yōu)化，如果教師只要求學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題進(jìn)行思考，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累與錯(cuò)題相關(guān)的知識(shí)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體價(jià)值難以凸顯，易錯(cuò)題資源將無法充分得到學(xué)生的重視。

三、易錯(cuò)題干預(yù)的有效策略

（一）基于學(xué)習(xí)表現(xiàn)，整理易錯(cuò)題資源

充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)是有效整合小學(xué)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題資源的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)做好對(duì)易錯(cuò)題資源的整合與利用，從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，促使學(xué)生能夠更好地主動(dòng)探究和解決問題。有效推動(dòng)易錯(cuò)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，意味著教師自身需要做好對(duì)易錯(cuò)題相關(guān)資源的進(jìn)一步開發(fā)與整合，尊重學(xué)生的客觀認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出進(jìn)一步的指導(dǎo)方案，讓數(shù)學(xué)教育真正成為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的推動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供主動(dòng)表達(dá)的成長(zhǎng)空間，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)易錯(cuò)題進(jìn)行深入的自主思考，在資源整合方面聽取學(xué)生的意見，確保易錯(cuò)題資源具有更強(qiáng)的針對(duì)性和代表性。例如，在人教版六上“百分?jǐn)?shù)（一）”的教學(xué)中，有的學(xué)生在做如下判斷題的時(shí)候一直認(rèn)為“[3/100]噸＝3%噸 ”的表述是正確的，并且據(jù)理力爭(zhēng)“[3/100]噸＝0.03噸，3%噸是1噸的0.03倍，也就是0.03噸”。由于對(duì)百分?jǐn)?shù)概念的錯(cuò)誤理解，學(xué)生忽略了百分?jǐn)?shù)不能表示具體數(shù)量，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中總結(jié)這類易錯(cuò)題，有針對(duì)性地幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)概念的理解。

（二）通過情境再現(xiàn)尋找問題根源

幫助學(xué)生梳理小學(xué)數(shù)學(xué)解題思路是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在針對(duì)易錯(cuò)題的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)情境的再次還原，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解狀況做好相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享相關(guān)的解題思路，從而發(fā)現(xiàn)問題的根源所在，并通過這樣的方式有效引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生能夠真正尋找問題根源，不斷提高綜合能力。基于情境化教學(xué)活動(dòng)帶來的體驗(yàn)，更富有實(shí)踐性，學(xué)生也更易于了解思考過程中存在的問題，在有效厘清思路的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，為易錯(cuò)題的干預(yù)保駕護(hù)航。例如，在人教版六上“分?jǐn)?shù)除法”的教學(xué)中，有一道經(jīng)典的易錯(cuò)題：“把一根[4/5]米的繩子平均分成4段，每段長(zhǎng)_____米，每段占全長(zhǎng)的_____??！庇幸徊糠謱W(xué)生很容易把兩個(gè)空都填上“[1/5]”，由于思維定勢(shì)，忽略了每段是“1份”，總長(zhǎng)是“4份”這一關(guān)系。為了還原錯(cuò)題中的情境，教師可以利用一根[4/5]米繩子再現(xiàn)真實(shí)情境，對(duì)此繩子對(duì)折再對(duì)折，分成4份，通過直觀的操作幫助學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。

（三）布置相關(guān)練習(xí)實(shí)現(xiàn)二次檢驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的易錯(cuò)題講解更加強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在此基礎(chǔ)上布置相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生再次嘗試解題，通過對(duì)學(xué)生的二次檢驗(yàn)，幫助學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。在相關(guān)練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，教師還應(yīng)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效管理，基于已有認(rèn)知實(shí)現(xiàn)科學(xué)指導(dǎo)。教師設(shè)計(jì)的檢測(cè)練習(xí)應(yīng)當(dāng)具有一定的針對(duì)性，從易錯(cuò)點(diǎn)出發(fā)，做好對(duì)題目類型和解題流程的設(shè)計(jì)，在適當(dāng)、合理的重復(fù)訓(xùn)練中加深印象，促使學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題的認(rèn)知與理解更加成熟，后續(xù)再遇到類似的問題，學(xué)生能夠憑借自身力量真正解決遇到的問題。再以前文的“繩子問題”為例，為了幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計(jì)與之類似的習(xí)題幫助學(xué)生加深對(duì)“分?jǐn)?shù)除法”知識(shí)的理解，要求學(xué)生計(jì)算“有[56]噸煤準(zhǔn)備平均分成5堆一共燒5天，平均每天燒煤? ? （噸），每天燒煤量占總量的? ? ？”

總而言之，做好小學(xué)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題干預(yù)是能夠有效保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升的關(guān)鍵，教師必須格外重視對(duì)易錯(cuò)題相關(guān)資源的整合，做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，尊重學(xué)生客觀認(rèn)知特點(diǎn)，并且開展多元化的指導(dǎo)，確保教學(xué)活動(dòng)的新穎性、趣味性和生動(dòng)性，在有效的易錯(cuò)題干預(yù)策略的實(shí)施中切實(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。