譚珊珊 廣東省東莞市東莞中學(xué)松山湖學(xué)校

當(dāng)前，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在一系列問題，造成了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)浮于表面，導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育效果不理想。針對這一問題，筆者立足高中信息技術(shù)課堂，從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的視角，設(shè)計(jì)了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1

●學(xué)習(xí)需求：情境的創(chuàng)設(shè)

真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生必須要有真實(shí)的情境與任務(wù)的介入，只有在真實(shí)情境下運(yùn)用某種或多種知識完成特定的任務(wù)，才能評估關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。[1]國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的實(shí)施意見》明確提出，在高中育人模式中必須引導(dǎo)學(xué)生將高中選課與大學(xué)專業(yè)方向、未來職業(yè)規(guī)劃緊密連成一個(gè)系統(tǒng)，這使得生涯規(guī)劃成為高中生需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。同時(shí)，當(dāng)下的高中生對如何分析自身能力，通過國家政策預(yù)測行業(yè)發(fā)展趨勢，了解社會職業(yè)需求和大學(xué)招生方向，有著強(qiáng)烈的興趣。這樣真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，會激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

●教的理念：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)專業(yè)性的重要體現(xiàn)，它是基于學(xué)生立場，對學(xué)生圍繞某一單元開展的完整學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的一種專業(yè)設(shè)計(jì)。它從期望學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明了清晰的路徑。[2]大單元教學(xué)設(shè)計(jì)從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容出發(fā)，通過梳理教學(xué)的先后順序，整體安排單元教學(xué)的內(nèi)容，跨單元、跨學(xué)科設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，從整體到局部將學(xué)科知識體系與項(xiàng)目學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)融合，再從局部到細(xì)節(jié)分步落實(shí)，實(shí)現(xiàn)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)全過程的有效整合。

筆者從大單元設(shè)計(jì)的視角重構(gòu)了粵教版教材《數(shù)據(jù)與計(jì)算》第三章“算法基礎(chǔ)”、第四章“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、第五章“數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)”的教學(xué)內(nèi)容，圍繞“情境—主題—規(guī)劃—探究—實(shí)施—成果—評價(jià)”這一“職業(yè)生涯規(guī)劃”的項(xiàng)目范例主線，開展教學(xué)活動，教學(xué)實(shí)施過程需要10個(gè)課時(shí)（如下頁圖2）。

圖2

①創(chuàng)設(shè)基于生涯規(guī)劃需求的活動情境，組織學(xué)生在分析和解決問題的過程中探究編制計(jì)算機(jī)程序解決問題的過程和方法，通過小組的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)完成算法、計(jì)算機(jī)語言和程序設(shè)計(jì)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

②根據(jù)廣東高考模式，創(chuàng)設(shè)“3+1+2高考選科”程序設(shè)計(jì)探究活動，通過小組分析問題、設(shè)計(jì)算法、編寫代碼、調(diào)試運(yùn)行，讓學(xué)生在解決問題的過程中探究順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在“驗(yàn)證→修正”的過程中發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維。

③創(chuàng)設(shè)“大學(xué)專業(yè)+職業(yè)選擇”的探究活動，組織學(xué)生探究數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)可視化表達(dá)的方法，通過選用恰當(dāng)?shù)能浖ぞ呋蚱脚_處理數(shù)據(jù)，完成分析報(bào)告，提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

●學(xué)的方法：項(xiàng)目學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，是一種革新傳統(tǒng)教學(xué)的新理念，這種模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心及小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問題進(jìn)行探究。[3]項(xiàng)目學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生知道每個(gè)階段應(yīng)該怎么做、做什么，可以驅(qū)動學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，并不斷地發(fā)現(xiàn)問題再分析解決問題，有目的地開展探究活動。筆者運(yùn)用大單元整合的指導(dǎo)思想進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容如表1所示。

表1

●學(xué)習(xí)經(jīng)歷：學(xué)習(xí)活動記錄表

學(xué)習(xí)活動記錄表的設(shè)計(jì)目的是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以使學(xué)生多課時(shí)的學(xué)習(xí)得到串聯(lián)，不僅可以幫助教師有效地關(guān)注過程性學(xué)習(xí)，還有助于過程性學(xué)習(xí)的跟蹤與評價(jià)。

學(xué)習(xí)活動記錄表的基本框架如下頁表2所示。其中，探究活動欄目中的解決基礎(chǔ)知識，對應(yīng)記錄習(xí)得的知識與技能；項(xiàng)目實(shí)施欄目中的解決學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，對應(yīng)記錄小組運(yùn)用知識所形成的成果。活動3是第三章中算法和算法描述的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探究活動中設(shè)計(jì)了觀看微課《算法的常用描述方法》，查閱《學(xué)習(xí)文檔》，通過學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐嘗試了解算法的定義、特征及三種算法描述等。項(xiàng)目實(shí)施中設(shè)計(jì)了分析如何計(jì)算“3+1+2”學(xué)科的平均排名的項(xiàng)目活動，落實(shí)了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平“2-5 依據(jù)解決問題的需要設(shè)計(jì)算法，采用流程圖的方式描述算法”的學(xué)業(yè)要求。

表2

●學(xué)習(xí)支架：數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的載體和基礎(chǔ)[4]，本項(xiàng)目以課程體系的方式在“莞易學(xué)”平臺上線，面向全市師生開展教學(xué)活動。平臺上提供了如表3所示的學(xué)習(xí)資源，包括大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)、單元課件、微課、軟件工具、學(xué)習(xí)記錄表和拓展性學(xué)習(xí)文檔等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以按照自己的需求查看或回看學(xué)習(xí)內(nèi)容。

表3

●結(jié)束語

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式，通過構(gòu)建立體化的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，并將知識的運(yùn)用在學(xué)習(xí)活動記錄表中自然地呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了以大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為指導(dǎo)、以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法的教與學(xué)的有效融合。