郭麗婷 重慶市銅梁二中

王實秋 深圳大學(xué)（教育學(xué)部）

STEAM教育作為一種顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程和單一學(xué)科思維的新的教育理念，與綜合實踐課程中的基本理念、課程目標(biāo)、活動內(nèi)容一致性較高。因此，筆者基于STEAM教育理念，對高中綜合實踐活動的設(shè)計展開研究，以期為綜合實踐活動的開展與研究提供新的思路與案例，同時引導(dǎo)養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科知識解決問題，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

●基于STEAM教育理念的課程選擇

“我為疫情設(shè)徽章”是高一“Photoshop數(shù)字圖像處理”社團(tuán)的一個綜合實踐活動，其涵蓋新建與打開文件、新建與復(fù)制圖層、圖形的變換與變形、選區(qū)的創(chuàng)建與編輯、填充與描邊、文字工具的使用、基本濾鏡效果的操作等多個知識點。通過該活動一方面讓學(xué)生感受各行各業(yè)的人們的愛國情懷，另一方面讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力與創(chuàng)作能力。

“我為疫情設(shè)徽章”是一個STEAM項目，本項目以作品的設(shè)計與制作為主要目標(biāo)，在設(shè)計創(chuàng)作的過程中通過運用綜合性知識，讓學(xué)生在真實的情境中開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。從徽章的設(shè)計再到徽章的創(chuàng)作，學(xué)生在這個過程中需要不斷實踐與創(chuàng)新。

“我為疫情設(shè)徽章”實踐活動需要運用多學(xué)科的知識：徽章的設(shè)計需要Photoshop圖像處理的理論科學(xué)知識；徽章的方案設(shè)計涉及工程學(xué)知識；徽章的創(chuàng)意物化涉及技術(shù)知識；徽章中各個元素的設(shè)計需要具備審美能力；各個元素大小的計算與位置的擺放涉及數(shù)學(xué)知識。在徽章設(shè)計的過程中，學(xué)生需要注意身邊的徽章，如團(tuán)徽、?；?、國徽等的設(shè)計，觀察這些徽章中包含了哪些元素、運用了哪幾種顏色，觀察徽章的形狀是如何設(shè)計的等。

●“我為疫情設(shè)徽章”綜合實踐活動課程設(shè)計

1.STEAM要素分析及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

在STEAM教學(xué)中，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，活動的實施應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，為了更好地開展STEAM教學(xué)，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與整合。同時，在課程內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)的分析。筆者基于“我為疫情設(shè)徽章”STEAM項目，對照STEAM教育理念中所包含的“科學(xué)”“技術(shù)”“工程”“藝術(shù)”和“數(shù)學(xué)”幾個要素，對項目的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計，如下表所示。

2.基于學(xué)習(xí)流程的課程內(nèi)容安排

曲茜美等學(xué)者提出項目教學(xué)的基本流程可以分為以下幾個步驟：選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價。[1]基于這一觀點，筆者將“我為疫情設(shè)徽章”活動分為3個專題，分別為賞徽章、設(shè)徽章和評徽章，共8個課時，面向的對象是高一年級學(xué)生，課程涉及的基本知識如下圖所示。

3.項目實施

結(jié)合實際內(nèi)容，以下6個階段開展本課程。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，選定項目

2020年新年伊始，一場突如其來的疫情打破了平靜的生活，病毒無情人有情，身披白大褂的白衣天使們，以及無數(shù)的志愿者、社區(qū)服務(wù)人員、運送抗疫物資的司機等默默地奮戰(zhàn)在防控前線，作為學(xué)生群體，我們可以做些什么呢？為了讓大家更多地關(guān)注到他們，我們一起為這些默默奉獻(xiàn)的人們設(shè)計一個徽章，來提高他們執(zhí)行抗疫任務(wù)的效率。疫情的發(fā)展與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

STEAM要素分析及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

（2）明確對象，制訂計劃

圍繞醫(yī)護(hù)人員、社區(qū)人員、物資配送司機和志愿者們等群體，確定要設(shè)計的對象，制訂項目計劃。項目計劃的制訂要注重可操作性和條理性。

（3）明確思路，活動探究

在確定設(shè)計對象后，思考并明確設(shè)計思路，探究徽章中包含的基本元素、色彩搭配和形狀設(shè)計等要點，學(xué)習(xí)徽章設(shè)計中涉及的Photoshop基本理論知識。

對于創(chuàng)新設(shè)計，學(xué)生面臨的最大問題就是沒有創(chuàng)作靈感，產(chǎn)生這種問題主要有兩個原因：一是缺乏藝術(shù)素養(yǎng)，二是對Photoshop圖像處理軟件基本操作不夠熟練。因此，在Photoshop軟件基本知識的學(xué)習(xí)上要多下功夫。教師可以給學(xué)生提供大量的練習(xí)，給學(xué)生充足的實踐去操作與練習(xí)。在進(jìn)行活動探究時，可以采取多種方式開展，如頭腦風(fēng)暴、小組互助、自主探究等。同時，教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、相關(guān)微課資源和文本資源等，多維度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

（4）創(chuàng)意物化，作品制作

指導(dǎo)學(xué)生運用Photoshop圖像處理技術(shù)設(shè)計徽章，將自己的創(chuàng)意物化。在設(shè)計過程中，要注重色彩搭配，突出美學(xué)元素。

（5）成果交流，修改完善

對設(shè)計的作品進(jìn)行交流與評價，在交流時可以從是否切合主題、是否富有創(chuàng)意、整體藝術(shù)效果等維度進(jìn)行交流。教師要從正面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對學(xué)生的作品，教師應(yīng)給予充分的肯定，同時也應(yīng)該提出修改意見，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計思維，讓學(xué)生獲得成就感，同時激發(fā)再創(chuàng)作的興趣。

（6）活動評價，總結(jié)反思

活動評價要采用多元評價方式，讓過程性評價貫穿項目始終。在評價時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，在反思中成長。

3.實踐結(jié)果與反思

“我為疫情設(shè)徽章”綜合實踐活動選題與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個活動過程中，學(xué)生不僅掌握了Photoshop圖像處理軟件常用工具的使用方法，而且培養(yǎng)了正確的價值觀。當(dāng)然，在徽章設(shè)計的過程中，學(xué)生也會遇到各種各樣的問題。例如，徽章如何設(shè)計才能更吸引人們的注意？醫(yī)護(hù)人員、物資配送司機、志愿者和社區(qū)工作人員等各個群體應(yīng)該用什么標(biāo)志性符號去表達(dá)？徽章中是否需要搭配文字？用什么樣的關(guān)鍵詞才更具有代表性？這些問題需要學(xué)生運用多學(xué)科的知識去解決。在解決問題的過程中，學(xué)生可以采用網(wǎng)絡(luò)搜集資料、討論與交流、頭腦風(fēng)暴等方式去探索與分析，從而培養(yǎng)解決問題的能力。

此外，在活動開展的過程中，還有以下問題值得關(guān)注：

①徽章的設(shè)計中包含了大量的Photoshop圖像處理知識，由于學(xué)生的操作水平存在差異，不能保證學(xué)生都能夠熟練操作。因此，教師需要提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。這里的支架可以是Photoshop常用工具操作方法，也可以是相關(guān)的微課資源，或是Photoshop專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主選擇。

②由于學(xué)生的設(shè)計能力薄弱，部分學(xué)生不能將頭腦中抽象的設(shè)計思想用圖像表達(dá)出來或者在設(shè)計時沒有靈感，這時，教師需要提供大量的豐富的成功案例，啟發(fā)學(xué)生分析設(shè)計者的思路，找出作品中的亮點，引導(dǎo)學(xué)生從作品中尋找靈感。

③“我為疫情設(shè)徽章”綜合實踐活動是一個周期較長的項目，在項目完成的過程中學(xué)生需要交流與討論，相互幫助與鼓勵。教師要鼓勵學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，在互幫互助的過程中共同進(jìn)步。學(xué)生綜合實踐能力的提升不是一朝一夕就能達(dá)成的，在項目完成的過程中，教師要以“潤物細(xì)無聲”的方式引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。

●結(jié)語

綜合實踐活動課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決和創(chuàng)意物化能力[2]，而問題解決和創(chuàng)意物化這兩種能力更容易在學(xué)生的實踐活動中得以培養(yǎng)和提升。STEAM教育理念是“做中學(xué)”理論的生動體現(xiàn)，在實踐中育人是其主要價值訴求。在深化考試評價綜合改革的大背景下，如何將綜合實踐活動課程常態(tài)化開展并實施下去，如何克服學(xué)生之間的差異，如何實現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值追求，是每一位教師值得深思的問題。