陳鋇 福建省廈門市康樂第二小學(xué)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，要“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性”，“發(fā)揮特色教育教學(xué)資源優(yōu)勢，以多種課程形態(tài)服務(wù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求”，“發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，探索線上線下深度融合，服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)”。[1]強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心是個(gè)性化學(xué)習(xí)的顯著特征，而豐富的資源供給和技術(shù)賦能下的創(chuàng)新教學(xué)交互是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、打造核心素養(yǎng)導(dǎo)向下自本課堂的基本保證。

自本課堂關(guān)注核心素養(yǎng)的培育，從追求知識的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)體為本的體驗(yàn)性，旨在在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化與主體性，凸顯學(xué)生的探究性、生成性學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生作為協(xié)作者共同參與教學(xué)互動(dòng)，重點(diǎn)開展關(guān)注學(xué)生個(gè)體的混合式學(xué)習(xí)。依托數(shù)字資源構(gòu)建的課堂交互情境，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性驅(qū)動(dòng)能效，優(yōu)化師生之間、生生之間的數(shù)字化協(xié)作交互，以“多元內(nèi)容、多樣形式、精準(zhǔn)目標(biāo)、靈活機(jī)制”的四維支撐，構(gòu)建指向個(gè)性化學(xué)習(xí)的自本課堂，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)形式變革。

●數(shù)字資源的應(yīng)用價(jià)值判定與突破

通過梳理、提煉前人的研究經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了判定數(shù)字資源應(yīng)用價(jià)值應(yīng)遵循的原則（如表1），這些應(yīng)用價(jià)值判定原則在一定程度上也為后續(xù)數(shù)字資源的開發(fā)模式界定了執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。

表1

目前，數(shù)字資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)踐存在以下問題：①同質(zhì)化明顯，內(nèi)容重復(fù)率高，素養(yǎng)育人導(dǎo)向偏弱，跨學(xué)科內(nèi)容的融合度較低且不具備開放整合特性。②模塊重構(gòu)、二次開發(fā)、應(yīng)用輔助等方面的特點(diǎn)還不夠鮮明，可循環(huán)再利用價(jià)值的整體水平偏低，支持“一站多端”跨平臺交互的數(shù)字資源數(shù)量較少。③課堂教學(xué)模式較保守且形式匱乏，幾乎不存在多主體協(xié)同參與的數(shù)字資源開發(fā)與積件集群建設(shè)情況。

基于此，筆者提出“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源的概念，它是指具備適配性、再生性與傳播性特點(diǎn)的，服務(wù)于各種形式教育教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字資源。其具有開放數(shù)據(jù)庫接口或滿足二次開發(fā)特質(zhì)，可達(dá)到能夠多次為教育教學(xué)服務(wù)的目的。“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源具有較高的課堂教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，符合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特質(zhì)和意識需求，因此，筆者設(shè)計(jì)了契合“可循環(huán)使用性”特質(zhì)的數(shù)字資源的評價(jià)指標(biāo)體系，如表2所示。

表2

●“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源開發(fā)及教學(xué)應(yīng)用的意義

1.資源產(chǎn)出與積累的意義

開發(fā)“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源可以不斷研發(fā)可直接為教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的、契合“可循環(huán)使用性”理念的教育教學(xué)軟件和開放數(shù)據(jù)庫接口、支持二次開發(fā)的教學(xué)應(yīng)用模塊及其匹配積件資源；在實(shí)際教育教學(xué)工作中滲透“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源并積極落實(shí)服務(wù)一線，可以從中獲取最直觀的使用反饋，進(jìn)而方便對其進(jìn)行有針對性的整改和完善。

2.經(jīng)驗(yàn)形成與規(guī)正的意義

它以建構(gòu)“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源開發(fā)模式為目的，梳理形成了體系化的理論觀點(diǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)研究工作的推廣輻射，并在實(shí)踐中對理論體系的導(dǎo)向性、合理性、可執(zhí)行性做進(jìn)一步論證修繕。將“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源在各學(xué)科中滲透運(yùn)用的相關(guān)技術(shù)、方法、策略、手段、實(shí)施步驟及效能反饋形成值得借鑒的模式與經(jīng)驗(yàn)累積，進(jìn)而初步建構(gòu)理論雛形并界定其概念意義、表現(xiàn)形式和操作原理，以此作為指導(dǎo)實(shí)踐工作推進(jìn)的規(guī)范遵循。

3.環(huán)境構(gòu)建與發(fā)展的意義

它以“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源開發(fā)模式為理論支撐，以樣本學(xué)校為試點(diǎn)環(huán)境，用理論推進(jìn)實(shí)踐，完善試點(diǎn)環(huán)境的軟、硬件設(shè)施建設(shè)，人本建設(shè)與開發(fā)路徑的匹配需求，深入挖掘數(shù)字化賦能教學(xué)的便捷性與實(shí)效性，逐步構(gòu)建“以信息應(yīng)用為主導(dǎo)、以信息資源為核心、以信息網(wǎng)絡(luò)為載體、以信息配備為依托”的教育信息化綜合體，努力形成以“辦公自動(dòng)化、管理智能化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、數(shù)字資源高效能化”為特征的試點(diǎn)環(huán)境與氛圍，逐步提高教師群體的數(shù)字素養(yǎng)和相關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)及應(yīng)用能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用的適應(yīng)能力在實(shí)踐過程中得到有效鍛煉。

基于“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源開發(fā)及實(shí)踐應(yīng)用的意義，筆者提出“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源開發(fā)模式理念支架，如表3所示。

表3

●基于“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源創(chuàng)新課堂應(yīng)用的實(shí)踐與探索

1.課堂交互情境的內(nèi)涵與混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用表現(xiàn)

（1）課堂交互情境的內(nèi)涵

課堂交互情境是指在課堂教學(xué)過程中，教師依托多樣化信息技術(shù)手段，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩或意識導(dǎo)向的、以角色形象為主體的、支持人機(jī)交互的數(shù)字化應(yīng)用場景，這些特定交互情境具有調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。

（2）混合學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂交互情境應(yīng)用表現(xiàn)分析

課堂教學(xué)交互情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)僅停留于激趣層面，而應(yīng)將滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的探究性學(xué)習(xí)與生成型應(yīng)用根植于課堂的交互情境中。而《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》[2]中的混合學(xué)習(xí)環(huán)境恰是創(chuàng)設(shè)此類交互情境的豐沃土壤，跨平臺多端聚合應(yīng)用的形式有利于開展形式多樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)交互情境的實(shí)踐探索

（1）明確開發(fā)層級與路徑

作為課堂教學(xué)交互情境構(gòu)建的數(shù)字化應(yīng)用基底，“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源的開發(fā)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)訴求（適配性）和拓展提升（再生性、傳播性）兩個(gè)層級。前者側(cè)重知識技能的模塊化處理，以產(chǎn)出與教學(xué)內(nèi)容（或知識板塊）通用適配的圖像、動(dòng)畫、音視頻等數(shù)字資源內(nèi)容為開發(fā)路徑，是“單體”素材或積件的累積；后者側(cè)重技術(shù)制作實(shí)現(xiàn)，以產(chǎn)出支持二次開發(fā)的應(yīng)用組件或具有應(yīng)用輔助功能的工具軟件類為開發(fā)路徑，是“集成”組件或軟件的累積。

無論何種層級的數(shù)字資源，因循何種路徑開發(fā)產(chǎn)出，都是為提升課堂教學(xué)成效服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)交互情境只是其應(yīng)用表象的形式之一，在交互情境創(chuàng)設(shè)過程中，筆者界定了“情境腳本”的概念，即情境腳本是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的結(jié)構(gòu)化文稿，是體現(xiàn)真實(shí)性學(xué)習(xí)構(gòu)思的路徑呈現(xiàn)，是基于學(xué)情預(yù)判、教學(xué)策略選擇、教學(xué)內(nèi)容衍生、學(xué)習(xí)規(guī)律把控及資源環(huán)境支撐等多維因素的聚合產(chǎn)物，旨在規(guī)劃和支撐契合“內(nèi)容多元化、形式多樣化、目標(biāo)精準(zhǔn)化、機(jī)制靈活化”特質(zhì)的主體性學(xué)習(xí)場域，為自本課堂的構(gòu)建奠定扎實(shí)的數(shù)字資源基礎(chǔ)（如圖1）。根據(jù)情境腳本路徑，針對性地設(shè)計(jì)并開發(fā)符合各節(jié)點(diǎn)情境需求的數(shù)字資源，再由這些數(shù)字資源因循完整貫通于教學(xué)內(nèi)容始終的情境路徑將各教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，這是一個(gè)相互支撐匹配生成的過程。

圖1

（2）規(guī)正開發(fā)導(dǎo)向與價(jià)值

“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源在開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用過程中應(yīng)將“拆解重構(gòu)”和“功能中心”兩項(xiàng)關(guān)鍵理念支架作為其開發(fā)與應(yīng)用的導(dǎo)向秉持（如圖2）。這些數(shù)字資源是反映某一教學(xué)環(huán)節(jié)、某一知識技能甚至其局部內(nèi)容的“顆?；蔽⒄w，它們以碎片形式獨(dú)立存在，又根據(jù)指定教學(xué)需求，通過對不同層次資源的調(diào)用與聚合，圍繞某個(gè)特定功能或目標(biāo)，以組合重建的形式呈現(xiàn)于課堂教學(xué)交互的導(dǎo)入、感知、探究、協(xié)作、評價(jià)等各環(huán)節(jié)中。在“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源的開發(fā)與應(yīng)用中，應(yīng)遵循“拆解重構(gòu)”與“功能中心”原則，以更高視角宏觀審視教學(xué)內(nèi)容的需求，不囿于單一課時(shí)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮數(shù)字資源的機(jī)動(dòng)使用性，使其應(yīng)用領(lǐng)域和呈現(xiàn)形式更加寬泛化。

圖2

（3）豐富開發(fā)實(shí)踐與策略案例課題：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《推理》。

教學(xué)目標(biāo)：歷經(jīng)簡單推理描述過程，并會(huì)進(jìn)行簡單推理闡述。

教學(xué)環(huán)境：混合學(xué)習(xí)環(huán)境。

設(shè)計(jì)思路：以學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，根據(jù)數(shù)字資源支撐的情境腳本規(guī)劃（如下頁圖3），架設(shè)“小英雄解決危機(jī)拯救世界”的故事情境，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究策略串聯(lián)教學(xué)，在層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將前一個(gè)任務(wù)的結(jié)果作為下一個(gè)任務(wù)的觸發(fā)條件，讓學(xué)生無感融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)情境，歷經(jīng)游戲沉浸式的學(xué)習(xí)交互體驗(yàn)，各環(huán)節(jié)以二維碼活碼鏈接的形式完成階段性交互與反饋，課末通過在線測評的形式完成課時(shí)監(jiān)測。

圖3

①貫通游戲情境，探究學(xué)理邏輯。

本課時(shí)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有貫通故事性的RPG游戲情境，有效融合數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維與信息學(xué)科的數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育，在沒有任何提示的情況下先讓學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行猜想，進(jìn)而使學(xué)生明確邏輯推理過程中“提示”的重要性，借此調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快沉浸于“角色扮演”狀態(tài)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。通過五個(gè)層次遞進(jìn)、首尾呼應(yīng)的任務(wù)情境環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“提示”進(jìn)行判斷并生成結(jié)論，使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷推理過程，并逐步理解邏輯推理的含義。該游戲情境模塊根據(jù)不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)布局，可運(yùn)用于新知教授環(huán)節(jié)，或通過內(nèi)容參數(shù)的修改匹配相關(guān)習(xí)題，也可變式運(yùn)用于課中鞏固或課外練習(xí)環(huán)節(jié)。

②建立推理模式，學(xué)會(huì)提煉表述。

學(xué)生基于游戲情境，通過對推理模式的梳理、提煉并形成表述，獨(dú)立完成新知掌握，達(dá)成個(gè)性化學(xué)習(xí)中“生成型應(yīng)用”的變現(xiàn)。教師不斷引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，從總結(jié)“兩種可能”的一般方法到學(xué)習(xí)“三種可能”的推理再到“按序排列”的變式應(yīng)用，在環(huán)環(huán)相扣的游戲情節(jié)支撐下，讓學(xué)生在動(dòng)腦解決問題的過程中歷經(jīng)邏輯推理的教學(xué)目標(biāo)主線，并能用語言清楚地表述推理的思路，以敘述說明的形式梳理推理過程，進(jìn)而學(xué)會(huì)利用推理解決簡單的實(shí)際問題。

③實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋，提高課堂效率。

整合運(yùn)用移動(dòng)終端的數(shù)據(jù)調(diào)查、反饋思路，借助其便利性與時(shí)效性，使采集堆壘的數(shù)據(jù)成為規(guī)劃學(xué)科教學(xué)策略和驗(yàn)證學(xué)科教學(xué)成效的數(shù)值參照及理論支撐。該游戲情境采用遞進(jìn)式的五個(gè)關(guān)卡，在每關(guān)完結(jié)時(shí)出示可跳轉(zhuǎn)表單鏈接的二維碼活碼，學(xué)生通過平板設(shè)備掃碼打開鏈接，同桌雙人協(xié)作，完成后點(diǎn)擊提交。二維碼活碼鏈接所對應(yīng)的表單內(nèi)容可根據(jù)不同授課教師的需求自定義修改，支持選擇、填空、判斷、歸類等多樣化題型。

通過該案例的闡釋分析可知，在具備“內(nèi)容多元化、形式多樣化、目標(biāo)精準(zhǔn)化、機(jī)制靈活化”特質(zhì)的“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源支撐下，情境腳本支架能更為科學(xué)、合理、實(shí)效地規(guī)劃教學(xué)交互情境，能有效整合學(xué)情預(yù)判、部署教學(xué)策略、映射教學(xué)內(nèi)容，并因循學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科邏輯積極推動(dòng)“教—學(xué)—評”一體化的課堂實(shí)踐，進(jìn)而逐步構(gòu)建自本課堂的理想圖景。