◆ 趙慶梅 安徽省淮北市直機關第一幼兒園

孫 鑫 安徽省淮北師范大學

幼兒園到小學的過渡是幼兒發(fā)展過程中的關鍵階段，它意味著終身學習的開始。從要求幼兒園課程“去小學化”到《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》文件中強調(diào)“幼小銜接”的科學性，幼小銜接的過程越來越考慮到幼兒各年齡階段的水平和學習特點。這就要求教師在教學過程中更多地考慮幼兒作為幼小銜接主體的主觀社會情感體驗和感受，在設計教育活動時以幼兒為中心，以便更有針對性地做好幼兒社會適應準備工作。

影響幼兒社會適應性的關鍵因素有哪些呢？

越來越多的教育者意識到社會情感學習（Social-Emotional Learning）在培育幼兒過程中的重要性。在幼小銜接過程中，社會情感因素對幼兒的社會適應能力起著重要作用。因為幼兒的成長與社會環(huán)境有著密切的關系，如何看待自己及自身與周圍人的關系等，都會影響幼兒的社會適應能力。

成長環(huán)境和情感氛圍影響幼兒的社會適應能力

幼兒的成長環(huán)境包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境以及社會大環(huán)境。實踐研究表明，社會、情感和認知發(fā)展是緊密相連的，支持性的環(huán)境能夠促進相關技能和能力的發(fā)展。“布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論”證明了環(huán)境對孩子社會情感發(fā)展的重要影響，并將孩子的社會適應性與外部環(huán)境聯(lián)系起來，認為孩子學習發(fā)展過程中一個重要的組成部分是他們與所處的家庭、社區(qū)或課堂環(huán)境的互動參與。因此，營造能夠培養(yǎng)積極情緒的環(huán)境可以幫助孩子們養(yǎng)成積極的社會行為和良好的情緒態(tài)度。

同伴關系質(zhì)量影響幼兒的社會適應能力

同伴關系也會影響孩子的社會適應能力。如果幼兒能夠在班級中感覺安全舒適，他們就越能專注于一項任務。國外一項研究發(fā)現(xiàn)，學生之間強烈而積極的情感互動與更高的成績有關，與同伴關系十分融洽的兒童通常能獲得更好的成績，而關系技能較差的兒童更可能在與人合作、參與活動、適應學校等方面遇到困難。因此，如果教師能夠關注孩子們的關系質(zhì)量，預防欺凌和人際沖突的發(fā)生，則更能培養(yǎng)兒童的社交技能和良好的溝通能力。當幼兒學會與同齡人友好相處，建立起良好的同伴關系，在班集體中獲得認可，處于一個寬松愉悅的生活環(huán)境中，幼兒的社會適應能力也會隨之提高。

認知水平影響幼兒的社會適應能力

幼兒認知水平的高低也會對其社會適應能力產(chǎn)生一定的影響。兒童的認知能力包括感知覺能力、注意力、記憶力以及邏輯推理能力等。提高幼兒的認知能力不僅能使其獲得相對優(yōu)異的學業(yè)成績，也能讓其在與人交流過程中更加自信，從而提升其社會適應能力。

培養(yǎng)幼兒社會適應性究竟該怎么做？

借助“家庭”力量，培養(yǎng)幼兒的社會適應能力

學者王培培提出：“在家庭背景中，父母的學歷水平、教育觀念以及幼兒與父母之間的親子氛圍，都會對幼兒的社會適應性造成一定程度的影響?！泵掀嫉热诉x擇了一年級的小學生作為調(diào)查對象，對他們的社會適應性進行了調(diào)查研究，得出結論：小學生在幼兒園階段所接受的教育也是影響他們社會適應性的一個關鍵因素。教育部頒發(fā)的《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也提到家庭對幼兒各方面的成長起著關鍵的作用。近年來，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)：大班幼兒在適應學習任務較重的小學生活過程中最大的困難不是學習，而是幼兒社會適應性準備中存在著大大小小的問題，從而導致大班幼兒無法適應緊張忙碌的小學生活。

另外，楊蓓等人借助問卷調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)對幼兒社會適應能力起正向作用的包括母親對幼兒的了解和熟悉程度。換句話說，如果母親很熟悉幼兒在生活中或者其他方面的表現(xiàn)以及發(fā)展情況，那么幼兒在社會適應中出現(xiàn)的問題便越少。因此，培養(yǎng)幼兒良好的社會適應能力必須借助家庭力量，家園合力才能讓幼兒完美地度過幼小銜接過渡期，更好地適應以后的小學生活。

增加生活實踐課程，減少文化課的數(shù)量

刻板印象中的“幼小銜接”，一直是以小學一年級的文化課知識為重點。直到現(xiàn)在，還是有很多幼兒園及家長過度看重學習能力的培養(yǎng)和學習知識的獲得，卻將“社會適應性”中包含的“規(guī)則意識”“合作能力”等拋之腦后。周芬、周先進等人指出：幼兒園大班課程的“小學化”傾向會對幼兒自身獨立的個性和空間創(chuàng)造、想象能力等造成負面影響。畢鈺婷對幼兒園“小學化”的問題研究后指出：過度地灌輸小學的知識可能導致幼兒提早失去學習的動力和興趣，造成厭學或者輟學的情況等。李季湄、馮曉霞等人指出：學習品質(zhì)的培養(yǎng)開始于幼兒的各年齡階段，關系到幼兒以后初中、高中以及大學的學業(yè)表現(xiàn)情況。因此，在幼小銜接中關注幼兒學習品質(zhì)和社會適應性的培養(yǎng)要比關注知識本身更重要。

幼兒園應該適當增加生活實踐課。生活實踐活動主要是以培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的操作能力、遵守規(guī)則意識、任務意識以及與人合作、交往能力的一種綜合性生活實踐課。比如，適當增加繪畫、舞蹈等幼兒感興趣的特長班，這樣不僅能鍛煉幼兒不怕困難的意志品質(zhì)，還能促進他們德、智、體、美、勞諸多方面的均衡發(fā)展，對幼兒社會適應能力的培養(yǎng)也有積極的促進作用。

轉(zhuǎn)變教師教學觀念，注重社會適應能力培養(yǎng)

在幼兒園教育中，園本課程的設計和開發(fā)和家庭結構中的各方面因素都會對幼兒的社會適應性產(chǎn)生影響，但除了這些，幼兒自身的條件也不容小覷。幼兒父母的幫助與支持可能使有些問題更快、更有效率地解決，不過這也更需要現(xiàn)代化、創(chuàng)新型的幼兒園教師為之努力奮斗。高倩在文章中指出：“在幼兒與同伴的交往過程中，教師應該積極地為幼兒提供民主、和諧和有愛的人際交往環(huán)境?！碑吘?，除了父母，就屬教師對幼兒的影響最大了，他們與幼兒的相處時間更長，對幼兒的發(fā)展往往起著舉足輕重的作用。但大多數(shù)幼兒園的教師在思想觀念方面仍舊傳統(tǒng)守舊，有些教師甚至為了迎合家長的需要，只會夸獎幼兒“做對了幾道數(shù)學題”“背會了幾首古詩詞”，并以此作為幼兒學習生活的衡量標準，反而忽略了其學習品質(zhì)、社會適應能力的培養(yǎng)，導致大多數(shù)幼兒在步入小學后沒有很好地適應除了學習以外的日常生活。

因此，我們在培養(yǎng)幼兒社會適應能力方面需要注意以下幾個方面。首先，學會放手，讓孩子自己去做力所能及的事，即便幼兒力所不能及的事情，也要讓他們嘗試去挑戰(zhàn)和解決。其次，增強幼兒的任務意識?？梢栽谟螒蚧顒又?，讓幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應的任務，比如，在體育游戲中，讓幼兒在一分鐘之內(nèi)拿到幾個球。再次，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力和團隊意識。當幼兒自己一個人遇到困難時，教師可以提醒他去找小伙伴幫忙，體會“人多力量大”的道理，感受集體的力量是巨大的。最后，作為幼兒教師，應該樹立終身學習的理念，不斷革新自己的教育觀念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

兒童在幼小銜接過程中的主觀情感體驗是反映其社會適應性的關鍵因素，并且這些因素將影響他們未來在學校的幸福感和成就感。因此，幼小銜接的工作應該更多關注幼兒在社會適應性方面的發(fā)展。當教師從幼兒的視角出發(fā)來思考孩子們需要什么樣的支持時，幼小銜接工作才更加有效。