劉中瑛 黃昕霞|浙江省海鹽高級中學

“問題鏈”是教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生的已有知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，基于教材內容提出的層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學問題，是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯(lián)的問題［1］。單元整體視域下的課時“問題鏈”設計，即根據(jù)單元教學內容和目標，圍繞課時核心問題設計出一串能反映內容之間內在邏輯關系的課時“問題”，它既能為教師的教構建框架，也能為學生的學提供路徑。

《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標準》”）提出要讓學生獲得“對音樂藝術聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨特美感的體驗、感悟、理解和把握”。而依托“問題鏈”的設計及教學推進，教師可讓學生在聆聽、體驗、探究、評價等音樂品鑒活動中積累審美經驗，進而理解不同語境中音樂藝術的人文內涵，落實學科核心素養(yǎng)的培育。下面，筆者以“人音版”普通高中教科書《音樂鑒賞》第十三單元《古典音樂的殿堂——莫扎特》一課為例，談談單元整體視域下的課時“問題鏈”設計及推進策略。

一、“問題鏈”的起點：教學內容的核心聚焦與目標定位

“設計出層次清晰、相互關聯(lián)的問題鏈，體現(xiàn)了教師對單元和課時內容重點的把握?！保?］這也體現(xiàn)了教師對學生知識結構與能力水平的了解，以及對單元要求和課時教學目標的準確把握。因此，教師對教學內容的核心聚焦與目標定位是“問題鏈”設計的起點。

“‘人音版’普通高中《音樂鑒賞》內容分為序篇、上篇和下篇。序篇以‘不忘初心’為主題，緊扣‘立德樹人’總要求；上篇集中展現(xiàn)了各類常見音樂體裁與形式，‘以點帶面，點面結合’；下篇分中、外兩條音樂史為線索呈現(xiàn)不同時期的音樂作品，‘以點帶線，點線結合’。”［3］作為教材下篇敘述西方音樂史線索上的一個節(jié)點，《古典音樂的殿堂》單元設置了“莫扎特”和“貝多芬”兩節(jié)內容，選用的兩首作品都是兩位作曲家后期創(chuàng)作的經典，集中體現(xiàn)了作曲家的藝術主張與創(chuàng)作風格。“莫扎特”一節(jié)選取了歌劇《費加羅的婚禮》的序曲。歌劇是莫扎特全部音樂創(chuàng)作中的主要體裁，《費加羅的婚禮》是其巔峰之作，而該“序曲”又最能體現(xiàn)莫扎特在歌劇這種聲樂形式中的交響化思維特征。因此，筆者將該課教學內容的核心聚焦定為：莫扎特音樂創(chuàng)作的風格特征和歌劇創(chuàng)作的藝術成就。

《課程標準》對“音樂鑒賞”模塊的內容要求是：“認識、了解歷史上具有較大影響力的音樂流派及重要音樂發(fā)展時期一些音樂家的生平、作品、貢獻等。”而《古典音樂的殿堂》單元的教學旨在引導學生認識、理解古典音樂時期歌劇、交響曲及古典主義音樂流派風格的內涵，知道古典主義音樂的共性特征及作曲家的個性特征，并能從他們的音樂作品中感知時代對創(chuàng)作的影響［4］。

依據(jù)單元教學要求，筆者將該課時的教學目標定位如下：一是了解莫扎特的音樂創(chuàng)作在早期、中期和后期的不同特征表現(xiàn)；二是借助樂譜，在聆聽和學唱體驗中辨析《費加羅的婚禮·序曲》中主部和副部在音樂語言和配器手法上的古典主義特征，并通過序曲結構和重唱形式的分析探究，理解莫扎特在歌劇創(chuàng)作中的大膽突破；三是依據(jù)作品的題材內涵和藝術表現(xiàn)特征，評述作品的藝術價值和社會價值，進而理解維也納古典主義時期作曲家的藝術主張、音樂創(chuàng)作的影響力和重要地位。

二、“問題鏈”的支架：內容理解線索的結構化梳理

《課程標準》要求：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實?！贝蟾拍睢⒔Y構化、主題式和情境化是這一輪課改內容層面的核心詞，因此在明確了單元課時教學的核心內容和目標以后，下一步就是用結構化的思維方式梳理出多條既能對應教學核心內容，又符合目標達成要求的內容理解線索。這是“問題鏈”設計的最好支架。

《古典音樂的殿堂》單元核心內容是古典主義音樂流派的風格特征以及莫扎特、貝多芬對古典主義時期傳統(tǒng)曲式的創(chuàng)新突破。從這個上位核心內容延伸下來的兩個課時，其下位核心內容有不同的側重點?！澳亍币徽n重在探究莫扎特音樂創(chuàng)作的風格特征和歌劇創(chuàng)作的藝術成就，如果從器樂和聲樂兩個維度展開教學，更能幫助學生深入理解莫扎特音樂創(chuàng)作的影響力和重要地位，進而理解他與海頓、貝多芬被并稱為維也納古典樂派三巨匠的理由。

出于這樣的思考，筆者在研讀教材文本的基礎上對教學內容進行了統(tǒng)整，加入了莫扎特早期和中期的代表作品，以及《費加羅的婚禮》中的聲樂重唱部分。整合以后的教學內容顯得豐滿而有說服力，改變了“就作品論作品，就教材論教材”的課堂樣態(tài)，實現(xiàn)了“通過作品教音樂”的課程實施理想狀態(tài)，也體現(xiàn)了“一個人物、一個流派、一種藝術主張”的高中音樂鑒賞創(chuàng)作板塊的教學設計思想?！豆诺湟魳返牡钐谩亍穬热萁Y構框架詳見圖1。

三、“問題鏈”的設計及推進：指向風格體系辨析的思維進階

“問題鏈”必須圍繞單元、課時教學目標的落實以及教學內容重點的學習理解而設計，這樣的設問才能為學生揭示課時環(huán)節(jié)學習的內容要點和方法要領，給學生提供明確的學習目標和清晰的學習方法。因此，教師要設計能夠在學習情境中自然引發(fā)，需要學生回答和解決，并能促進學生深入思考和探究的核心問題或主導問題。這些問題既要有一定的開放性和自由度，也要有一定的層次性和挑戰(zhàn)性。根據(jù)上述對“問題鏈”的分析，筆者將“莫扎特古典音樂創(chuàng)作風格和歌劇創(chuàng)作的藝術成就”定為課時核心問題，然后將其拆解為三個關鍵子問題，又在每個子問題下分別設計幾個環(huán)節(jié)，如此層層遞進，從聆聽到辨析，以有效培養(yǎng)學生的審美情趣、審美感知和文化理解等關鍵能力。

關鍵子問題一：大家都知道莫扎特是音樂神童，你能說出他的“神”表現(xiàn)在哪些方面嗎？

【環(huán)節(jié)1】播放微課小視頻，介紹幼年莫扎特的音樂學習、創(chuàng)作和旅行演出經歷。

設問1：莫扎特的創(chuàng)作起始年齡是幾歲？作品數(shù)量有多少？

【環(huán)節(jié)2】欣賞莫扎特5 歲時創(chuàng)作的《G 大調小步舞曲》片段。

設問2：音樂帶給你怎樣的情緒感受？旋律進行有何特點？

關鍵子問題一的設計基于學生的前認知水平，通過大家所熟悉的“音樂神童”引入，課堂推進親切自然，體現(xiàn)了低起點、緩坡度的教學策略。莫扎特的“神”究竟表現(xiàn)在哪里？這一問題激起了學生的求知興趣。隨后在音畫結合的視頻情境創(chuàng)設中，筆者又通過“旋律進行有何特點”的設問，讓學生跟隨樂譜聆聽莫扎特幼年時的第一部作品。學生在聽辨分析中得出模進、平行進行、和弦解決等創(chuàng)作技法，這為后續(xù)對古典主義風格的探析作了鋪墊。而這一關鍵子問題引領下的兩個設問，則讓學生理解到是創(chuàng)作年齡之小、作品數(shù)量之多、技法之老到共同成就了神童莫扎特，這充實了學生的前認知。

關鍵子問題二：有評論稱17 歲的莫扎特已從幼年的“音樂神童”蛻變?yōu)橐弧凹肌苯^塵的少年，那究竟是哪些獨特的創(chuàng)作技法使他在當時的宮廷里聲名鵲起呢？

【環(huán)節(jié)1】欣賞電影《莫扎特傳》中莫扎特即興改編宮廷樂師薩列里作品的片段。

設問1：視頻中莫扎特的旋律改編體現(xiàn)了他怎樣的旋律寫作主張？

【環(huán)節(jié)2】欣賞《費加羅的婚禮·序曲》主部第二旋律。

設問2：旋律進行用到了哪些主干音？

設問3：這些主干音的疊加構成了怎樣的和聲語匯？

較之前面起始于學生認知水平現(xiàn)實起點的問題，關鍵子問題二已然敲在課堂的核心問題解決上，是基于學生潛在思維進階所作的問題設計。環(huán)節(jié)1 用視頻的方式再現(xiàn)了莫扎特即興用主功能和聲語匯的分解進行方式改編宮廷樂師薩列里的作品，并引來國王和樂師們驚嘆的場景。環(huán)節(jié)2的兩個設問，旨在引導學生聆聽樂曲時，要關注旋律主干音所構成的和聲具有鮮明的歡快明朗的主調功能特性。在播放人物傳記影片這一真實情境下，再借助樂譜聆聽辨析，學生就能更容易地理解莫扎特在旋律寫作上所追尋的古典主義時期主調音樂的風格特點。如此也就揭開了這位一“技”絕塵少年何以擁有高超技藝的謎底，并為后續(xù)對《費加羅的婚禮·序曲》音樂風格的深入辨析作了扎實的鋪墊。

關鍵子問題三：莫扎特是奧地利歷史上第一個自由作曲家，作為自由無價的開拓者，其歌劇創(chuàng)作的“拓”表現(xiàn)在哪些方面？請大家一起去探尋。

【環(huán)節(jié)1】欣賞劇場版《費加羅的婚禮·序曲》。

設問1：歌劇序曲的功能與特點是什么？

【環(huán)節(jié)2】結合分段聆聽，分析《費加羅的婚禮·序曲》的結構、音樂語言和配器手法。

設問2：序曲如何運用力度和速度的變化服務劇情？主部和副部的旋律進行方式是如何體現(xiàn)古典主義的風格特點的？

設問3：序曲在配器手法和樂曲結構上的創(chuàng)新突破表現(xiàn)在什么方面？

【環(huán)節(jié)3】對比欣賞三重唱和七重唱片段。

設問4：演唱形式是什么？有什么特點？

設問5：表現(xiàn)了怎樣的戲劇沖突，營造了怎樣的氛圍？

設問6：全劇以平民費加羅為主角，采用喜劇的方式展開，體現(xiàn)了莫扎特怎樣的思想追求？

這一組問題是指向課時核心內容的高階探索，牢牢把握了作品中最具審美價值的關鍵特征，是對音樂風格體系的理性辨析。筆者以三個環(huán)節(jié)的體驗性活動為抓手，結合自己在課前制作的可視化、直觀化的動態(tài)圖譜視頻，讓學生在聆聽探究、學唱體驗活動中具體感知音樂的基本情緒。由此，學生可“更深層次地理解莫扎特在‘序曲’音樂語言、配器手法上的古典主義特征”［5］，理解莫扎特為了戲劇沖突的需要，破天荒地把重唱放到歌劇中重要位置的創(chuàng)新突破。這為下一步莫扎特歌劇音樂創(chuàng)作風格的提煉作了鋪墊。這種為深度體驗而設計的“問題鏈”，可促進學生的審美理解，涵養(yǎng)學生的音樂思維能力。

通過前面三個關鍵子問題的教學鋪陳，“莫扎特古典音樂創(chuàng)作風格和歌劇創(chuàng)作的藝術成就”這一核心問題的解決已然水到渠成。學生完全可以從音樂與戲劇、器樂創(chuàng)作、聲樂創(chuàng)作、精神追求四個方面來進行總結。這樣的設計，從基本的情緒感知，到風格體系的辨別，再到精神特征的探究，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進地深入剖析了莫扎特的創(chuàng)作風格，課堂在悄然推進的過程中進行了點題呼應，體現(xiàn)了單元整體教學的精髓。

四、小結

單元整體視域下的課時“問題鏈”設計與推進，是一條立足單元整體視角，以目標為先、內容為重、結構為上、形式和資源為內容服務、方法與流程依據(jù)目標而定的教學設計之路。從單元課時內容和教學目標分析出發(fā)，沿著對內容進行結構化而梳理出來的理解線索順勢而下，最終在縱橫架構的邏輯框架中設計出來的“問題鏈”，能解決課時教學所帶來的知識內容碎片化問題。這既能促使教師從更高、更整體的角度思考教學內容的內在邏輯關系，養(yǎng)成從關注單個音樂作品到關注單元整體要求的思維習慣，也能促使學生從整體上認知音樂藝術的音響特征和文化背景，實現(xiàn)審美感知與文化理解能力的培育。這樣的設計與推進過程是師生結伴而行、共同體驗的過程，值得一線教師持續(xù)探索、深入研究?！酲?/p>