聞 穎|浙江省寧波市第四中學(xué)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要“把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”。2022 年7 月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，提出充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”。因此，高中思政課程應(yīng)積極開拓“走出教室，邁向社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的行走課堂，創(chuàng)新教學(xué)范式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，助力學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。下面，筆者以校本課程“嶺南文化行走課堂”的教學(xué)為例，闡述高中思政“大小課堂”的互融路徑。

一、內(nèi)容貫通，認(rèn)同實(shí)起來(lái)

高中思政課程教學(xué)內(nèi)容根源于實(shí)踐，與社會(huì)生活緊密相連，具有與時(shí)代同呼吸、與祖國(guó)共命運(yùn)的學(xué)科特性。因此，“大小課堂”不是互相割裂或并列關(guān)系，而是你中有我、我中有你的共同體，內(nèi)容貫通本就是二者深度融合的應(yīng)有之義。

（一）以時(shí)代為觀照

在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的形勢(shì)下，思政課教師理應(yīng)向?qū)W生闡釋世界之變、中國(guó)之變，讓青春力量與時(shí)代脈搏同頻共振。教師需要做到以下四點(diǎn)。

一要明國(guó)情，跟黨走。行走在華夏大地上，我們更能切身感受中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國(guó)各族人民創(chuàng)造的偉大成就，從中汲取接續(xù)奮斗、砥礪前行的力量。教師要講好中國(guó)式現(xiàn)代化的故事，涵育學(xué)生的政治認(rèn)同。

二要察鄉(xiāng)情，促發(fā)展。教師要深挖本土資源，圍繞脫貧攻堅(jiān)、社會(huì)治理、環(huán)境保護(hù)等課題深入基層調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生為鄉(xiāng)村振興與共同富裕出謀劃策，夯實(shí)科學(xué)精神。

三要解輿情，聚合力。教師要引導(dǎo)學(xué)生用理智的思考去探尋真相，體認(rèn)百姓最質(zhì)樸的所思所求，提升學(xué)生服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民的意識(shí)和能力，落實(shí)公共參與。

四要析世情，悟使命。青年一代應(yīng)以研究解決黨和國(guó)家面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為己任，拓展國(guó)際視野，在社會(huì)大課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、用以致學(xué)的融合促進(jìn)。

統(tǒng)編版高中《思想政治》關(guān)于“中國(guó)特色社會(huì)主義”方面的內(nèi)容理論性強(qiáng)、故事性弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感知能力不足。而社會(huì)大課堂的真實(shí)情境可為教學(xué)提供生動(dòng)有力的論據(jù)支撐，以理服人、行勝于言，能更好地培育學(xué)生對(duì)改革開放重大決策和中國(guó)特色社會(huì)主義的理解與認(rèn)同。如廣州是唐代海上絲綢之路的起點(diǎn)，也是當(dāng)下“一帶一路”和“粵港澳大灣區(qū)”的重要樞紐城市，深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)是改革開放四十多年來(lái)的排頭兵和試驗(yàn)田，因此嶺南地區(qū)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的成就都可以為思政課教學(xué)提供鮮活素材，因此筆者開展了以“改革開放勇立潮頭，千年羊城人文郁盛”為總議題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）以學(xué)科為本位

基于核心素養(yǎng)開展的探究活動(dòng)，有別于一般意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)或活動(dòng)課程，因?yàn)樗菍W(xué)科內(nèi)的探究性活動(dòng)，具有明顯的學(xué)科特質(zhì)［1］。教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，整合與重構(gòu)教材內(nèi)容，將同質(zhì)的學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)精準(zhǔn)匹配。教師要對(duì)社會(huì)、課程、學(xué)校三方資源進(jìn)行可行性評(píng)估，即評(píng)估社會(huì)資源能否助力實(shí)踐活動(dòng)開展、課程資源能否支撐教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)校資源能否保障互融課程實(shí)施。

以學(xué)科為本位，將高中思政教材與主題活動(dòng)有機(jī)銜接，可架構(gòu)起七大互融板塊：“中國(guó)特色社會(huì)主義”模塊與紅色基地研學(xué)；“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”模塊與勞動(dòng)教育；“政治與法治”模塊與人大代表連線、模擬政協(xié)；“哲學(xué)與文化”模塊與人文行走；“當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)”模塊與時(shí)政新聞宣講團(tuán)；“法律與生活”模塊與法庭旁聽；“邏輯與思維”模塊與辯論賽。由此，教師可在遵循新課程“力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程”這一要求的同時(shí)，有效推進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)、過(guò)程探究和知識(shí)構(gòu)建的統(tǒng)一。

（三）以議題為主線

在具體操作中，教師要選擇適切的議題，將“大小課堂”置于同一根指揮棒下，提出針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、蘊(yùn)含學(xué)科觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能有清晰的方向指引，從而使學(xué)生在小課堂上通過(guò)比較大課堂中的現(xiàn)實(shí)情境，深化立場(chǎng)觀點(diǎn)。議題應(yīng)兼具開放性和學(xué)科性，具備議的空間和價(jià)值。一方面，議題須貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與思維發(fā)展水平，能夠讓學(xué)生在堅(jiān)持基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上充分發(fā)表意見、展示個(gè)性；另一方面，議題須有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，助力關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的落地。

對(duì)應(yīng)不同的考察地點(diǎn)，筆者在“嶺南文化行走課堂”的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了六個(gè)探究議題：文化多樣性與文化自覺(jué)（世界之窗）；鵬城英杰與民族精神（大鵬所城）；基于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的企業(yè)轉(zhuǎn)型（比亞迪總部）；馬克思主義在廣州的傳播（黃埔軍校舊址）；民俗節(jié)日與地方認(rèn)同（嶺南印象園）；筑牢理想信念之基（中山大學(xué)）。筆者以議題為主線，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的社會(huì)場(chǎng)域中開展富有價(jià)值的思政學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而打開格局、增長(zhǎng)才干、創(chuàng)造奉獻(xiàn)。

二、任務(wù)聯(lián)通，思辨深起來(lái)

具有綜合特征和統(tǒng)領(lǐng)作用的議題須銜接細(xì)節(jié)化的問(wèn)題，以便學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思考，助力發(fā)散、辨析、遷移、應(yīng)用等高階思維能力的培養(yǎng)。教師要將“大小課堂”的任務(wù)聯(lián)通在同一道路上，借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)貼近時(shí)代、生活與學(xué)生的特有張力，把抽象深?yuàn)W的思政道理講全、講深、講透，讓科學(xué)精神真正入腦入心。

（一）序列化問(wèn)題促學(xué)

學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，直面生活中的問(wèn)題情境，不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的機(jī)械還原，而是基于自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)地、創(chuàng)造性地輸出觀點(diǎn)，因此不同主體對(duì)事物性質(zhì)和程度的認(rèn)知必然存在差異。如進(jìn)入研學(xué)旅行活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生與教師的關(guān)系就不再是主客特性，而是主體間性，所發(fā)生的研學(xué)活動(dòng)也不是對(duì)既定的客觀事實(shí)的機(jī)械認(rèn)知，而是充滿了能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性［2］。因此，教師必須秉持開放性和引領(lǐng)性相統(tǒng)一的原則，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)，及時(shí)地給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這主要體現(xiàn)為構(gòu)建序列化的問(wèn)題框架，為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界提供重要向?qū)А?/p>

如在參觀廣州港前，筆者布置了以下任務(wù)清單。

（1）廣州改革開放前后的變化是什么？（改革開放的成就與意義）

（2）廣州在改革開放中堅(jiān)持了怎樣的發(fā)展理念？（新發(fā)展理念）

（3）廣州是如何發(fā)展更高層次的開放性經(jīng)濟(jì)的？（經(jīng)濟(jì)全球化與中國(guó)）

（4）“一帶一路”為何能吸引沿線國(guó)家的廣泛參與合作？（國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)）

（5）“粵港澳大灣區(qū)”建設(shè)體現(xiàn)了唯物辯證法的什么觀點(diǎn)？（用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題）

如此，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合改革開放的偉大實(shí)踐，感受時(shí)代變化、認(rèn)識(shí)發(fā)展理念、了解開放措施、探究成就原因、掌握經(jīng)濟(jì)規(guī)律，使其在潛移默化中樹立高度的道路自信和制度自信。

（二）科學(xué)思維賦能

提高思維的活躍度與深刻度是思政課教學(xué)的目的之一。一方面，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有意義地學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)要依靠學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地去構(gòu)建。另一方面，教師要堅(jiān)持以素養(yǎng)為指向，激發(fā)學(xué)生的理論洞察力、實(shí)踐創(chuàng)造力等高階思維，使其善于分析、把握事物存在與發(fā)展的有利和不利條件、客觀和主觀條件、外部和內(nèi)部條件等，從而全面、自由、充分地思考。

在任務(wù)創(chuàng)設(shè)階段，教師就要有意識(shí)地滲透科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)能夠作出正確的價(jià)值取向和道德行為。如在參觀廣州港后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題。

（1）與深圳相比，廣州的知名企業(yè)很少，你認(rèn)為是什么原因？（對(duì)比）

（2）對(duì)外開放給企業(yè)提供了新的機(jī)遇，作為消費(fèi)者，你有何感受？（發(fā)散）

（3）你如何看待美國(guó)“脫鉤斷鏈”等逆全球化的行為？（批判）

（4）廣州的對(duì)外貿(mào)易對(duì)城市社會(huì)文化產(chǎn)生了什么影響？（關(guān)聯(lián)）

（5）借鑒“粵港澳大灣區(qū)”的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，浙滬應(yīng)如何推進(jìn)環(huán)杭州灣大灣區(qū)建設(shè)？（遷移）

如此，筆者基于真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生具身參與并相機(jī)指導(dǎo)，為學(xué)生自主探究與思考論證提供空間，培養(yǎng)其遵循邏輯思維要求、運(yùn)用辯證思維方法創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的能力。

（三）多元評(píng)價(jià)增效

教學(xué)評(píng)價(jià)是完善教學(xué)過(guò)程和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的一劑良藥?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出：“基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)學(xué)生把握正確的思想政治方向、融通社會(huì)科學(xué)綜合性知識(shí)、改進(jìn)社會(huì)實(shí)踐行為，獲得相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀?！币虼耍瑢?duì)社會(huì)大課堂學(xué)習(xí)成效的考核評(píng)價(jià)須把握以下四條原則。

一是多元主體。多元主體意味著在教師講評(píng)中拓展觀點(diǎn)、在同學(xué)互評(píng)中比較鑒別、在學(xué)生自評(píng)中深度反思。教師要積極將社會(huì)力量，如博物館館長(zhǎng)、村委會(huì)主任、林場(chǎng)勞動(dòng)基地負(fù)責(zé)人、法院審判員等納入評(píng)價(jià)主體，發(fā)揮“大小課堂”協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)。

二是覆蓋全局。教師要進(jìn)行全方位和多視角的觀察，了解學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)度和實(shí)踐情況，不斷給予學(xué)生有價(jià)值的反饋信息。如教師可通過(guò)閱讀學(xué)生的每日體會(huì)、政治小論文、調(diào)查報(bào)告，以及聽取學(xué)生面向同伴的分享交流等，評(píng)選出一定比例的優(yōu)秀個(gè)人和榮譽(yù)小組。

三是順勢(shì)而上。教師應(yīng)堅(jiān)持即時(shí)性與階段性相結(jié)合的全過(guò)程評(píng)價(jià)策略，追求評(píng)價(jià)的自然、隱性與高效，既肯定表現(xiàn)也直面問(wèn)題。

四是素養(yǎng)為先。教師要以政治方向、思維能力、實(shí)踐水平、情感認(rèn)同等為考量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)反向強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提升思政學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，完善的評(píng)價(jià)體系也有利于教師完善社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織和實(shí)施，優(yōu)化“大小課堂”互融的課程體系。

三、形式暢通，參與活起來(lái)

當(dāng)前，高中思政課程教學(xué)同社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合普遍流于表象與外部聯(lián)系。要避免“大小課堂”互融的單一化傾向，教師應(yīng)從多樣性統(tǒng)一的課堂整體中尋找最為適切的活動(dòng)形式，增強(qiáng)任務(wù)協(xié)同的系統(tǒng)性、整體性和連貫性，從而使學(xué)生的參與真正活起來(lái)。

（一）“貢獻(xiàn)式”課堂

“貢獻(xiàn)式”課堂，即讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中尋覓真知，以此拓展思維的廣度與深度，并在思政小課堂上展示成果、分享觀點(diǎn)。向時(shí)代學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)，才能篤行致遠(yuǎn)、擇善明德。如為給予“堅(jiān)持新發(fā)展理念”教學(xué)更多的實(shí)例支撐，筆者帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀比亞迪總部，試乘新能源汽車與云軌、走進(jìn)新能源實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生從典型案例切入，探索深圳產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的歷史演進(jìn)及影響因素，完成調(diào)研報(bào)告并在課堂上向全班匯報(bào)。

作為新能源汽車的引領(lǐng)者，比亞迪貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放等理念，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，研發(fā)低碳節(jié)能技術(shù)與產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量發(fā)展。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)獲取、能力提升、情感升華均是在親身經(jīng)歷中得到的。這就避免了空洞說(shuō)教與簡(jiǎn)單灌輸，充分彰顯了以學(xué)生為中心、以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)的理念，有利于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為認(rèn)同與信念。“貢獻(xiàn)式”課堂的最大特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)在于行以致知，即實(shí)踐能使人洞明世事、砥礪才干。

（二）“嵌入式”課堂

“嵌入式”課堂，即直接將社會(huì)大課堂的場(chǎng)景穿插至思政小課堂，并作為主體教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施。與傳統(tǒng)課堂活動(dòng)不同的是，教師并不直接呈現(xiàn)情境，而是由學(xué)生自主構(gòu)建甚至參與表演。如為突破“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本特征”這一教學(xué)重點(diǎn)，筆者請(qǐng)學(xué)生“擔(dān)任”深圳博物館的講解員，向游客模擬介紹深圳在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革經(jīng)驗(yàn)。

深圳不僅是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的先行者，更開啟了建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義先行示范區(qū)的新征程。得益于黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)部署，深圳持續(xù)優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境、強(qiáng)化創(chuàng)新引領(lǐng)、深化國(guó)際合作，推動(dòng)有效市場(chǎng)和有為政府更好結(jié)合，成就了深圳奇跡。在這一活動(dòng)中，學(xué)生雖身處教室，卻在沉浸式體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)與發(fā)展真理。這就達(dá)成了綱舉目張、觸類旁通的教學(xué)效果。在“嵌入式”課堂中，教師應(yīng)注重本質(zhì)與現(xiàn)象、內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，以理論邏輯為基、以生活邏輯為本，堅(jiān)持學(xué)科性與價(jià)值性的統(tǒng)一，避免空洞套用。

（三）“延伸式”課堂

學(xué)習(xí)起于書本卻不止于書本，將所思所悟用于解決真實(shí)的問(wèn)題，能促進(jìn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。而課堂容量有限，這就需要延伸課堂。如在學(xué)習(xí)了“始終堅(jiān)持以人民為中心”這一內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生策劃以“尋找羊城的紅色記憶”為主題的團(tuán)日活動(dòng)，并通過(guò)民主決策選出最佳方案予以執(zhí)行。廣州是最早建立中共黨組織的地區(qū)之一，擁有中共三大紀(jì)念館、黃埔軍校、廣州起義烈士陵園等革命舊址，見證和傳承了中國(guó)共產(chǎn)黨人的初心和使命。在這一活動(dòng)中，學(xué)生循著一處處紅色足跡、看著一個(gè)個(gè)紅色物件、講著一樁樁紅色故事，從而知黨情、感黨恩、跟黨走。

延伸任務(wù)更強(qiáng)調(diào)綜合性和思辨性的統(tǒng)一，不是單純地讓學(xué)生識(shí)記知識(shí)，而是幫助學(xué)生更好地讀懂社會(huì)這本“無(wú)字之書”。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，其后續(xù)的總結(jié)反饋在很大程度上影響著課堂的教學(xué)成效。而重視實(shí)踐目標(biāo)的指導(dǎo)意義、重視實(shí)踐成果的收集展評(píng)，是解決這一問(wèn)題的兩大要義。

綜上，思政課教師組織開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)議題展開充分的思考和討論，是時(shí)代的期許、國(guó)家的囑托。而思政小課堂與社會(huì)大課堂的互融路徑，仍需教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和嘗試，使其生長(zhǎng)為理想課堂的模樣?！酲?/p>