金 芳，宋佳欣，張 珊

（1.沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034；2.沈陽市輝山學(xué)校小學(xué)部，遼寧 沈陽 110164）

一、問題的提出

家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基礎(chǔ)[1]1。2021年，《教育部辦公廳關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹〈中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法〉的通知》（以下簡稱《通知》）指出，加強(qiáng)家庭教育工作首先要明確家長在家庭教育中的主體責(zé)任[2]。從《通知》中可以看出，家長尤其是父母在子女成長過程中扮演著重要角色。父母對子女的言傳身教、輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)活動(dòng)等行為可直接或間接地提高子女的學(xué)業(yè)水平[3]。父母參與子女的教育過程，能夠激發(fā)子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成[4]，還能潛移默化地減少子女的問題行為，促進(jìn)子女社會性的發(fā)展[5]。20 世紀(jì)60年代以來，為了追求教育上的實(shí)質(zhì)性平等，一些歐美國家對低收入家庭和少數(shù)族裔兒童實(shí)施了一系列補(bǔ)償計(jì)劃，如“開端計(jì)劃”“教育優(yōu)先區(qū)計(jì)劃”等，這些計(jì)劃首次將“父母教育卷入”（parental involvement）作為重要教育手段，并能有效地促進(jìn)受干預(yù)兒童的學(xué)習(xí)成就，預(yù)防部分危險(xiǎn)兒童出現(xiàn)問題行為[6]。父母教育卷入，即“父母卷入子女的教育”，指父母對孩子的教育理念和發(fā)展期望，以及在家庭和學(xué)校中做出的促進(jìn)孩子取得更好學(xué)業(yè)成就和身心發(fā)展的多種行為[7]。格瑞恩（Green）等通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，父母教育卷入與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間呈正相關(guān)[8]；李曉巍的研究發(fā)現(xiàn)，父母教育卷入可以預(yù)測孩子的社會情感適應(yīng)水平[9]；吳弦、程剛等通過研究也證明，父母教育卷入可以提高小學(xué)生心理素質(zhì)，并能減少其問題行為的發(fā)生[10-11]。

自父母教育卷入被提出以來，許多學(xué)者就展開了對其結(jié)構(gòu)的探索。愛伯斯坦（Epstein）對父母教育卷入結(jié)構(gòu)的劃分是最早被廣泛應(yīng)用的，他將父母教育卷入劃分為6 個(gè)維度，分別是養(yǎng)育、交流、家庭學(xué)習(xí)、志愿者活動(dòng)、決策職能和社區(qū)協(xié)作[12]；格羅爾尼克（Grolnick）等將父母教育卷入劃分為3 個(gè)維度，分別是行為卷入、認(rèn)知卷入和親身卷入[13]，此種劃分方式強(qiáng)調(diào)了幼兒的主動(dòng)性；范（Fan）在對已有研究進(jìn)行元分析后把父母教育卷入劃分為教育抱負(fù)、交流、參與和監(jiān)控4 個(gè)維度[14]；吳藝方等建立了父母教育卷入行為結(jié)構(gòu)理論模型，其中包括5 個(gè)維度，分別是家庭監(jiān)控、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、親子溝通、共同活動(dòng)和家校溝通[15]?？梢?，盡管父母教育卷入有其共性的一面，但受不同文化背景的影響，父母教育卷入也呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式，且隨著兒童年齡的增長，父母教育卷入的內(nèi)容也發(fā)生著變化。與此同時(shí)，父母教育卷入也受到父母自身多種因素的影響。一般來說，受教育程度越高的父母其家庭教育行為頻率就越高[16]，收入越高的父母對子女的教育卷入程度越高[17]。另外，相較于農(nóng)村家庭，城市家庭的父母教育卷入行為也更加明顯[18]。

我國對父母教育卷入的科學(xué)研究開始得較晚，并且大都是以中小學(xué)生父母為對象進(jìn)行的相關(guān)研究。目前，針對3～6歲幼兒父母教育卷入的研究數(shù)量并不多，且缺乏被廣泛認(rèn)可的測量工具。夏小英等有關(guān)學(xué)前兒童家長參與的研究，直接采用了美國學(xué)者范圖左（Fantuzzo）的家庭參與問卷[19]；吳荔紅等則是在參考了國外早期父母卷入量表（EarlyParental Involvement Scale，簡稱EPIS）的基礎(chǔ)上，對問卷項(xiàng)目進(jìn)行了刪減[20]。然而，在多項(xiàng)國際比較研究中發(fā)現(xiàn)，與歐洲家庭相比，亞洲家庭的成員討論、家校溝通和學(xué)校參與的程度較低，但在家庭監(jiān)督方面程度相對較高[21]。可見，父母教育卷入存在文化差異，一些國外的測量工具并不完全適用于中國。因此，本研究在國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的文化背景，對幼兒父母教育卷入的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步探索并編制問卷，進(jìn)而對我國幼兒父母教育卷入的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，為豐富幼兒父母教育卷入相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

首先，從沈陽市隨機(jī)選取4 所幼兒園，每所幼兒園抽取5 名幼兒的父母作為樣本1 進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。其中：父親10 人、母親10 人；20～30 歲8 人、30～40 歲10 人、40 歲以上2 人。

其次，為編制問卷，從隨機(jī)選取的沈陽市4所幼兒園中抽取155 名幼兒的父母作為樣本2，共發(fā)放問卷155 份，回收有效問卷155份，問卷有效率為100%。

最后，隨機(jī)抽取沈陽市380 名幼兒的父母作為樣本3 進(jìn)行正式問卷調(diào)查，剔除不規(guī)范答卷，共回收有效問卷365 份，問卷有效率為96%。

（二）研究過程

首先，對20 名幼兒的父母進(jìn)行面對面的半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是父母參與幼兒早期教育重要嗎？二是參與幼兒早期教育過程中您具體是怎么做的？每人訪談時(shí)間約為1 小時(shí)，信息飽和即停止訪談。

其次，對訪談資料進(jìn)行編碼分析，梳理出父母教育卷入的結(jié)構(gòu)維度，并編寫題項(xiàng)。邀請1位學(xué)前教育專家、1 位心理統(tǒng)計(jì)專家和12 名學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生對問卷的框架維度、語句表達(dá)和題項(xiàng)設(shè)置進(jìn)行指導(dǎo)和修改，從而編制出《3～6 歲幼兒父母教育卷入問卷》初測版，對樣本2 施測。

最后，對初測版問卷結(jié)果進(jìn)行因素分析及檢驗(yàn)，獲得高信效度的《3～6 歲幼兒父母教育卷入問卷》，并對樣本3 施測，調(diào)查3～6 歲幼兒父母教育卷入的現(xiàn)狀。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS22.0 和AMOS23.0 統(tǒng)計(jì)軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、信效度分析和方差分析。

三、研究結(jié)果

（一）問卷項(xiàng)目的獲得

本研究通過文獻(xiàn)資料的閱讀分析，基于對20 名幼兒家長的深度訪談，初步整理及編碼后獲得了有統(tǒng)計(jì)意義的3～6 歲幼兒父母教育卷入的5 個(gè)維度和34 個(gè)項(xiàng)目。同時(shí)，研究者邀請2 位專家及12 名學(xué)前教育專業(yè)研究生進(jìn)行篩選評估，以保證項(xiàng)目質(zhì)量，最終得到了家庭監(jiān)控、親子溝通、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)校參與和家園溝通5 個(gè)維度?？紤]到父親和母親教育卷入的觀念、方式和水平不同，為了具體了解父親和母親的教育卷入情況，本研究將問卷分為父親和母親兩個(gè)不同的主體，但項(xiàng)目一致。具體結(jié)果見表1。

表1 3～6 歲幼兒父母教育卷入維度及具體項(xiàng)目

編排上述項(xiàng)目，形成初測版《3～6 歲幼兒父母教育卷入問卷》。問卷采用Likert5 級計(jì)分法，“從不”計(jì)1 分、“偶爾”計(jì)2 分、“有時(shí)”計(jì)3分、“經(jīng)?！庇?jì)4 分、“總是”計(jì)5 分，分?jǐn)?shù)越高表示幼兒父母教育卷入程度越高。

（二）問卷結(jié)構(gòu)分析

采用初測版問卷對樣本2 進(jìn)行試測，為了驗(yàn)證問卷維度，對初測版問卷進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析。

1.探索性因素分析

在探索性因素分析方面，結(jié)果顯示，父親卷KMO=0.914、母親卷KMO=0.898，Bartlett 球形檢驗(yàn)近似卡方父親卷為1882.746、母親卷為1565.626，呈現(xiàn)顯著性水平。因此，所調(diào)查數(shù)據(jù)適宜作因素分析。具體方法是采用主成分分析法分析出初始因素負(fù)荷矩陣，再用方差極大旋轉(zhuǎn)法旋轉(zhuǎn)后抽取共同因素，經(jīng)過反復(fù)多次因子探索后，最后保留19 對題項(xiàng)：父親部分刪除第7、17、35、37、39、41、43、47、49、51、57、61、63、65和67 題，剩下19 個(gè)項(xiàng)目；母親部分刪除8、18、36、38、40、42、44、48、50、52、58、62、64、66 和68題，剩下19 個(gè)項(xiàng)目。具體結(jié)果見表2、表3。從表2、表3 中可以看出，所有項(xiàng)目的因素負(fù)荷值都超過了0.4，而且不存在交叉負(fù)荷，4 個(gè)因素的結(jié)構(gòu)比較清晰，各項(xiàng)指標(biāo)均良好。因素1 包含6個(gè)項(xiàng)目，主要顯示父母對幼兒各方面的監(jiān)控和管理，命名為家庭監(jiān)控；因素2 包括6 個(gè)項(xiàng)目，通過分析該因子中主要涉及父母對幼兒自身的感受及其自身在活動(dòng)中表現(xiàn)的交流，將其命名為親子溝通；因素3 包含4 個(gè)項(xiàng)目，該因素中主要涉及父母在學(xué)習(xí)方面對幼兒的引導(dǎo)和幫助，將其命名為學(xué)習(xí)引導(dǎo)；因素4 包含3個(gè)問卷項(xiàng)目，主要涉及父母與幼兒園或教師之間的交流與溝通，將其命名為家園溝通。

表2 因素負(fù)荷矩陣（父親卷）

表3 因素負(fù)荷矩陣（母親卷）

2.驗(yàn)證性因素分析

使用最大似然法去檢驗(yàn)?zāi)Ｐ秃蛿?shù)據(jù)的擬合程度，各項(xiàng)擬合指數(shù)見表4。從模型的擬合度來看，X2/df 的值介于2.0 和5.0 之間；CFI，TLI，IFI 的結(jié)果全部大于0.9，GFI 和AGFI 的值都大于0.85，RESEA 的值＜0.08，表明模型擬合度良好。

表4 驗(yàn)證性因素分析擬合指標(biāo)

（三）問卷信度、效度分析

1.問卷信度分析

對初測版問卷的回收數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示：父親卷的α 系數(shù)為0.927，分半信度為0.818；母親卷的α 系數(shù)為0.898，分半信度為0.735。因此，問卷信度較好，達(dá)到了心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。具體結(jié)果見表5。

表5 問卷信度系數(shù)

2.問卷效度分析

關(guān)于問卷的內(nèi)容效度，研究者通過借鑒中外文獻(xiàn)和邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜壹按T士研究生進(jìn)行篩選評估，確保項(xiàng)目表達(dá)清晰、準(zhǔn)確，不存在歧義，然后請部分幼兒父母試填，最終確定該問卷符合理論構(gòu)想。上述措施提升了項(xiàng)目的代表性和問卷的內(nèi)容效度。

關(guān)于問卷的結(jié)構(gòu)效度，研究者計(jì)算總分后對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，各維度與總分相關(guān)系數(shù)的范圍在0.651～0.884 之間、0.675～0.842 之間，屬于中高度相關(guān)。各維度之間的相關(guān)系數(shù)范圍在0.312～0.668 之間、0.310～0.631之間呈中低相關(guān)，但相關(guān)顯著，說明各個(gè)維度之間存在共性的同時(shí)也存在一定差異；表明該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。具體結(jié)果見表6、表7。

表6 各維度及其與總分之間的相關(guān)關(guān)系（父親卷）

表7 各維度及其與總分之間的相關(guān)關(guān)系（母親卷）

（四）3～6 歲幼兒父母教育卷入的現(xiàn)狀

1.3～6 歲幼兒父母教育卷入的總體狀況

從整體水平上看，幼兒父親教育卷入的均分為3.15，母親教育卷入的均分為3.84，說明父親卷入的平均水平相對母親來說較低。從各個(gè)維度上看，母親在家庭監(jiān)控、親子溝通和家園溝通維度上的得分高于中等水平，而學(xué)習(xí)引導(dǎo)則低于中等水平，說明母親比較多地關(guān)注幼兒的情緒、管理幼兒的行為習(xí)慣及注重與教師和幼兒園之間的互動(dòng)，在學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)較少。父親在家庭監(jiān)控和親子溝通維度上的得分均高于中等水平，而學(xué)習(xí)引導(dǎo)和家園溝通維度上的得分均低于中等水平，說明父親比較重視對幼兒的行為管理及與幼兒的交流、溝通，而在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)或者活動(dòng)方面及與幼兒園之間的溝通方面較少。

無論是父親還是母親，在家庭監(jiān)控、親子溝通、學(xué)習(xí)引導(dǎo)和家園溝通5 個(gè)因素中親子溝通的均分都是最高的，分別是3.54 和4.16，學(xué)習(xí)引導(dǎo)的均分最低，分別是2.33 和2.85。各因子平均得分的排序?yàn)椋河H子溝通＞家庭監(jiān)控＞家園溝通＞學(xué)習(xí)引導(dǎo)。得分的高低反映了幼兒父母在各維度上教育卷入不平衡。具體結(jié)果見表8。

表8 3～6 歲幼兒父母教育卷入總體狀況

2.3～6 歲幼兒父母教育卷入的人口學(xué)變量差異

以父母年齡、學(xué)歷、收入、幼兒年齡和幼兒性別為自變量，父母教育卷入的各維度及總分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

結(jié)果顯示，不同年齡的父親在親子溝通維度上差異達(dá)到顯著水平，而在其他維度上無顯著性差異。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)：在親子溝通維度上，30 歲以下的父親顯著高于31～35歲、36～40 歲和41 歲以上的父親，而不同年齡的母親在家庭監(jiān)控和學(xué)習(xí)引導(dǎo)維度上呈現(xiàn)顯著性差異，其他維度上沒有呈現(xiàn)顯著性差異；在家庭監(jiān)控維度上，36～40 歲的母親顯著高于30 歲以下的母親；在學(xué)習(xí)引導(dǎo)維度上，36～40 歲、41 歲以上的母親顯著高于30 歲以下的母親。具體結(jié)果見表9。

不同月收入的父親在各維度上均不呈現(xiàn)顯著差異。不同月收入的母親在親子溝通、家園溝通維度和總分上差異達(dá)到顯著水平。通過事后多重比較可以發(fā)現(xiàn)，在親子溝通和家園溝通兩個(gè)維度上，月收入為9001 元以上的母親得分顯著高于月收入為3001～5000 元和3000元以下的母親得分。此外，在親子溝通維度上，月收入為5001～7000 元的母親得分也顯著高于3000 元以下的母親得分?？偟膩砜?，工資偏低的母親教育卷入顯著低于工資高的母親。具體結(jié)果見表10。

表10 不同月收入幼兒父母教育卷入的差異性檢驗(yàn)

不同學(xué)歷父親教育卷入的整體水平不存在顯著性差異，但是不同學(xué)歷母親在各個(gè)維度及總分上呈現(xiàn)顯著性差異。在家庭監(jiān)控維度上，不同學(xué)歷母親的教育卷入呈現(xiàn)顯著性差異；在親子溝通、家園溝通及總分上，不同學(xué)歷母親的教育卷入差異非常顯著；在學(xué)習(xí)引導(dǎo)維度上，不同學(xué)歷母親教育卷入呈現(xiàn)極其顯著性差異。事后多重比較結(jié)果顯示，在教育卷入總分上，本科學(xué)歷母親的得分顯著高于高中、中專及以下和大專學(xué)歷母親，研究生及以上學(xué)歷母親得分顯著高于高中、中專及以下和大專學(xué)歷母親。具體結(jié)果見表11。

表11 不同學(xué)歷幼兒父母教育卷入的差異性檢驗(yàn)

父親在對不同性別幼兒的家庭監(jiān)控和親子溝通維度上存在顯著差異，對男孩的教育卷入得分高于女孩；母親對不同性別幼兒的教育卷入在各個(gè)維度及總分上均存在顯著差異，對女孩的教育卷入得分高于男孩。父親在不同年齡幼兒的整體教育卷入和家庭監(jiān)控、親子溝通、家園溝通三個(gè)維度上有著顯著性差異。多重比較后結(jié)果顯示：在家庭監(jiān)控、親子溝通維度和父親教育卷入總分上，對3 歲組幼兒的卷入得分顯著高于4 歲組幼兒和5 歲組幼兒；在家園溝通維度上，對3 歲組幼兒卷入得分顯著高于5 歲組幼兒。但是不同年齡幼兒母親的教育卷入在各維度和總分間不存在顯著性差異。具體結(jié)果見表12、表13。

表12 幼兒父母教育卷入在幼兒不同性別上的差異檢驗(yàn)

表13 幼兒父母教育卷入在幼兒不同年齡上的差異檢驗(yàn)

四、討論與分析

（一）3～6 歲幼兒父母教育卷入的結(jié)構(gòu)

父母教育卷入具有文化差異，中小學(xué)父母教育卷入問卷也不適用于幼兒。所以，本研究編制的問卷既要符合我國的文化背景，又要體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。在參考已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過對幼兒父母的深度訪談，本研究構(gòu)建了由5 個(gè)維度組成的父母教育卷入問卷，但經(jīng)過項(xiàng)目分析和探索性因素分析后，問卷僅保留了4 個(gè)維度，剔除了學(xué)校參與維度。對問卷再次進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果各擬合度值良好，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。這反映了我國幼兒父母主要是通過家庭監(jiān)控、親子溝通、學(xué)習(xí)引導(dǎo)和家園溝通等卷入子女的教育。家庭監(jiān)控指父母對子女活動(dòng)、生活及同伴交往等的監(jiān)督、控制的行為。幼兒的良好行為習(xí)慣是后天養(yǎng)成的，其培養(yǎng)主體是幼兒父母。父母對幼兒的飲食、穿衣等行為習(xí)慣的看管監(jiān)控行為不僅有利于促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展，還有助于幼兒獨(dú)立性的養(yǎng)成[22]。親子溝通指家長在日常生活中就子女在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活、同伴交往情況與子女進(jìn)行溝通和交流的行為。在家庭中，父母與幼兒之間相互交流學(xué)習(xí)信息、思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度的過程能夠使父母和幼兒之間相互了解，從而建立起相互信任的關(guān)系。同時(shí)，親子溝通有利于創(chuàng)設(shè)融洽的家庭氛圍，為幼兒心理發(fā)展提供支持。學(xué)習(xí)引導(dǎo)是家長按照教師要求或自行在家中引導(dǎo)子女進(jìn)行活動(dòng)的行為，具體包括父母對幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)及良好行為的引導(dǎo)。父母教育卷入的本質(zhì)就是父母為促進(jìn)孩子學(xué)業(yè)成就和身心發(fā)展做出的行為，學(xué)習(xí)引導(dǎo)必然是父母教育卷入的重要組成部分。家園溝通指家長為了獲取子女在幼兒園表現(xiàn)的信息和了解幼兒園當(dāng)前的工作同幼兒園老師之間進(jìn)行的溝通與交流。家庭和幼兒園是對幼兒進(jìn)行教育的兩大主體，雙方合作共育是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要途徑。良好的家園溝通能夠促成雙方達(dá)成統(tǒng)一的、優(yōu)質(zhì)的教育理念和教育行為。

（二）3～6 歲幼兒父母教育卷入的現(xiàn)狀

3～6 歲幼兒父母教育卷入的總體現(xiàn)狀處于中等水平，這意味著隨著育兒觀念的更新迭代，許多父母已經(jīng)認(rèn)識到教育卷入的重要性。但是由于年輕父母缺乏實(shí)踐性、系統(tǒng)性經(jīng)驗(yàn)，家庭教育素養(yǎng)參差不齊，所以教育卷入的程度和質(zhì)量仍有很大的提升空間。整體上分析，母親卷入各個(gè)維度及總分均顯著高于父親，這說明母親更多地承擔(dān)著教養(yǎng)責(zé)任。我國傳統(tǒng)的家庭觀念是“男主外、女主內(nèi)”，這種形式的家庭分工在我國長期存在，因此在生活中大多數(shù)母親成為子女生活和教育的主導(dǎo)者，而父親主要承擔(dān)家庭的經(jīng)濟(jì)責(zé)任[23]，父親在家庭教育中的參與度低于母親。從各個(gè)維度上來看，卷入水平也有所不同，其中親子溝通卷入的平均分最高，學(xué)習(xí)引導(dǎo)卷入的平均分最低，這和已有研究結(jié)果相同。學(xué)前階段幼兒缺乏獨(dú)立生活的能力，基本生活保障完全依賴于家長，所以父母需要對幼兒的日常生活需求進(jìn)行回應(yīng)，并且大多數(shù)的父母將身體養(yǎng)護(hù)、情感教育和培養(yǎng)良好生活習(xí)慣作為孩子成長的關(guān)注點(diǎn)[24]，對幼兒學(xué)習(xí)引導(dǎo)卷入則較低[25]。

父親的年齡是影響教育卷入的重要因素，隨著年齡的增長，父親教育卷入呈下降趨勢，究其原因可能是年輕的父親絕大多數(shù)第一次做爸爸，初為人父的喜悅使他們愿意花更多的時(shí)間和精力陪伴幼兒，也更愿意改變傳統(tǒng)的嚴(yán)父形象和教育方式，樂于和幼兒溝通[26]。月收入和學(xué)歷水平并不影響父親教育卷入程度，因?yàn)樵谖覈?，父親往往被賦予一個(gè)家庭“頂梁柱”的標(biāo)簽，其主要任務(wù)就是工作、賺錢，大多數(shù)父親雖然意識到幼兒的成長需要陪伴，但他們往往忙于工作，為的是給予幼兒更優(yōu)越的物質(zhì)保障[27]。父親對不同性別和年齡的幼兒教育卷入存在顯著性差異，由于父親在幫助男孩建立良好行為習(xí)慣及男子氣概方面具有天然優(yōu)勢，男孩也更愿意和父親做游戲，所以父親對男孩的家庭監(jiān)控和親子溝通顯著高于女孩。隨著幼兒年齡的增長，父親教育卷入程度降低，因?yàn)樾“嘤變簭募彝倓偛饺胗變簣@，進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境，無論生理還是心理都更加需要關(guān)注和呵護(hù)。而到了中班和大班，幼兒能夠逐漸適應(yīng)幼兒園生活，并且語言表達(dá)能力有所提升，生活經(jīng)驗(yàn)也更加豐富，所以父親對年齡小的幼兒教育卷入顯著高于年長幼兒。

不同特征的母親教育卷入存在顯著性差異。年長的母親對家庭監(jiān)控和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的教育卷入顯著高于年輕的母親，因?yàn)槟觊L的母親生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，工作相對穩(wěn)定，同時(shí)也具備引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的能力和時(shí)間，從而這個(gè)時(shí)期的母親會花費(fèi)時(shí)間在引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)上面。經(jīng)濟(jì)收入會影響母親教育卷入水平，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)收入和社會地位高的母親對幼兒的教育期望也越高，所以會為幼兒的教育投入更多的精力和資金。不同學(xué)歷的母親也會表現(xiàn)出不同的參與態(tài)度：母親文化程度越高，越能自覺、理智地教育幼兒，并且十分講究科學(xué)方法；而母親文化程度越低，自身具備的教育知識就越少,對教育子女的自我效能感不足，在教育過程中盲目性也越大[28]。子女的性別也會影響母親教育卷入程度，因?yàn)槟赣H會認(rèn)為女孩比男孩脆弱，需要更多的關(guān)心和照顧。另外，母親心思細(xì)膩，更能了解女孩的想法，從而更注重和女孩之間的互動(dòng)。因此，同男孩相比，女孩會更加認(rèn)同母親的行為，男孩則會更接受父親的影響[29]。

五、教育建議

（一）打破傳統(tǒng)育兒模式，鼓勵(lì)父親積極卷入

父母雙方對于幼兒的成長發(fā)揮著同等重要的作用。父親不僅要承擔(dān)“養(yǎng)”的責(zé)任，更要履行“教”的職責(zé)，只有“教”與“養(yǎng)”共同配合，才能真正發(fā)揮出父親對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。一方面，父親要多抽出時(shí)間回歸家庭，加強(qiáng)自己在教養(yǎng)子女過程中的責(zé)任意識，結(jié)合幼兒興趣進(jìn)行親子互動(dòng)，增加對幼兒學(xué)習(xí)和生活的了解，避免父親教養(yǎng)缺位現(xiàn)象的出現(xiàn)；另一方面，由于我國自古以來的家庭分工形式，導(dǎo)致幼兒母親往往自然而然地將自己定位成育兒主體，對于父親參與教養(yǎng)幼兒的行為期待不高，這并不利于幼兒成長。幼兒母親應(yīng)充分認(rèn)識到父親教育卷入的重要價(jià)值，為幼兒和父親創(chuàng)造相處的時(shí)間和機(jī)會，引導(dǎo)父親積極進(jìn)行教育卷入。

（二）樹立正確育兒觀念，積極進(jìn)行全面卷入

首先，幼兒期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期[30]。家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識到良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是家庭教育的重要任務(wù)。其次，家長應(yīng)善于用強(qiáng)化的手段引導(dǎo)和塑造幼兒良好行為習(xí)慣。例如，鼓勵(lì)和贊賞是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要心理養(yǎng)分。當(dāng)幼兒做出良好行為時(shí)，父母要及時(shí)予以強(qiáng)化；當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)，父母要適時(shí)予以否定、批評，消除幼兒不良行為。最后，父母應(yīng)努力為幼兒提供豐富適宜的文化教育資源，如學(xué)習(xí)資源（書籍、學(xué)習(xí)用品等）、學(xué)習(xí)活動(dòng)（親子閱讀、親子繪畫等）、生活經(jīng)驗(yàn)（參觀博物館、展覽館等），循序漸進(jìn)地為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

（三）多方共同努力，提高父母教育卷入質(zhì)量

首先，幼兒園可以通過聘請專家為幼兒家長講授育兒知識和經(jīng)驗(yàn)，幫助家長獲得正確的、科學(xué)的家庭教育信息。幼兒園還可以邀請家長走入課堂授課，這不但豐富了幼兒園活動(dòng)的內(nèi)容，也為家長提供了解幼兒的機(jī)會，從而使家長及時(shí)掌握幼兒園的教學(xué)目標(biāo)與幼兒園共同攜手促進(jìn)幼兒發(fā)展。其次，社區(qū)可以開展“父母學(xué)?！薄叭霊糁笇?dǎo)”等形式的家庭教育培訓(xùn)活動(dòng)，對家庭教育中父母的行為進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助家長解決育兒問題。最后，家長可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷豐富育兒經(jīng)驗(yàn)，提高育兒水平，從而提升父母教育卷入質(zhì)量。