文 王紅霞 戴子蘭

關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)是美國HIGH/SCOPE 學(xué)前教育課程內(nèi)容的重要部分，是對學(xué)前兒童社會、認知、身體和情感發(fā)展的綜合描述，在幼兒的經(jīng)驗系統(tǒng)或經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中起節(jié)點和支撐作用，有利于經(jīng)驗的建構(gòu)、遷移以及對知識的深層理解，且是由主動學(xué)習(xí)的幼兒通過活動自己建構(gòu)起來的，對幼兒的長遠發(fā)展具有重要作用，也有命名為核心經(jīng)驗的。幼兒的語言發(fā)展與其他方面的發(fā)展存在著相互促進、共同發(fā)展的關(guān)系，對幼兒的全面發(fā)展具有不可替代的作用。因此，教師要抓住幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期的有利時機，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的語言交流環(huán)境，讓幼兒在一定的生活情境中習(xí)得語言，成為積極的語言交流者和運用者，促進幼兒語言乃至其他方面的發(fā)展。

一、堅守初衷，持續(xù)研發(fā)，探索幼兒語言教育活動新策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“語言活動要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！倍嗄陙?，我園堅持語言領(lǐng)域研究，通過省思理論、再析目標(biāo)、重構(gòu)課程、整合資源、思辨發(fā)展等方面，整體建構(gòu)幼兒園語言學(xué)習(xí)活動，致力于培養(yǎng)善表達、樂探究、愛生活的現(xiàn)代兒童。

我園依托語言教育的優(yōu)秀經(jīng)驗，基于幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗，對語言學(xué)習(xí)活動進行系列研究。我園整合高瞻課程語言領(lǐng)域關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)，以重視幼兒的聽說讀寫能力、語言運用能力、早期閱讀能力的培養(yǎng)為宗旨，以“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”的“書香園所”建設(shè)為基礎(chǔ)，從室內(nèi)到室外，從課堂到課外，從生活到自然，從現(xiàn)在到未來，使各類教育資源和語言學(xué)習(xí)、游戲等活動整合，拓展幼兒社會生活經(jīng)驗、充實語言表達內(nèi)容，實現(xiàn)了從資源建設(shè)到活動開發(fā)，從整體建構(gòu)到生態(tài)式發(fā)展的新樣態(tài)。

二、立足主體，滿足需求，建構(gòu)幼兒語言賦能活動新路徑

幼兒教育的本質(zhì)是促進生命的發(fā)展，幼兒語言發(fā)展又與其他方面的發(fā)展存在著相互促進、共同發(fā)展的關(guān)系，對幼兒的全面發(fā)展具有不可替代的作用。

語言是一個整體，將口頭語言、書面語言、文學(xué)語言結(jié)合起來的語言學(xué)習(xí)活動才能促進幼兒語言能力的系統(tǒng)性發(fā)展。我園通過實踐研究及多次專家指導(dǎo)、論證，逐步形成頂層整體建構(gòu)圖，用整體思維的框架，根據(jù)幼兒談話經(jīng)驗、講述經(jīng)驗、文學(xué)經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗的發(fā)展脈絡(luò)作整體建構(gòu)，在內(nèi)容上主要從“基礎(chǔ)性語言活動”“特色性語言活動”“統(tǒng)整活動”三個維度整體架構(gòu)語言學(xué)習(xí)活動的實施路徑，分層推進。從整體的角度建構(gòu)一系列指向幼兒語言發(fā)展的學(xué)習(xí)活動、游戲活動和一日生活活動，形成學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗的系統(tǒng)建構(gòu)，使其具有時段性和聯(lián)系性的特點。

我園抓住幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期的有利時機，為幼兒提供良好的語言學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴進行交流，幫助幼兒學(xué)會傾聽與表達、閱讀與書寫準(zhǔn)備，讓幼兒在與周圍世界相互作用的過程中，成為積極的語言交流者和運用者，將獲得的經(jīng)驗和感受，通過語言表達出來，這些表達里充滿了美感、充滿了想象、充滿了生動的細節(jié)，促進了幼兒語言乃至其他方面的迅速發(fā)展，滿足了幼兒生命成長的內(nèi)在需要。

三、適選內(nèi)容，區(qū)域推進，拓展幼兒語言游戲活動新平臺

隨著江蘇省課程游戲化進程的不斷推進，我園語言區(qū)游戲也在不斷優(yōu)化。我園將語言區(qū)進行了更精準(zhǔn)地定位，聚焦幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗的某一發(fā)展點進行更深入、細致地研究。語言區(qū)游戲更符合課程游戲化的理念與精神，更能在寬松、自主的氛圍中激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，促進幼兒語言表達能力的螺旋式發(fā)展和提升。

（一）開辟語言區(qū)中區(qū)，優(yōu)化游戲內(nèi)容

語言區(qū)作為游戲的一個區(qū)域，對幼兒語言發(fā)展有著獨特的擔(dān)當(dāng)和使命。我園十分重視幼兒在語言區(qū)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，各班語言區(qū)中區(qū)劃分明顯。閱讀區(qū)、視聽區(qū)、讀寫區(qū)是各班語言區(qū)的基礎(chǔ)性區(qū)域，幼兒在區(qū)中區(qū)游戲時滿足傾聽、閱讀、前書寫和表達的愿望。除此之外，各班根據(jù)各自的研究點進行個性化區(qū)域打造，班級呈現(xiàn)了既獨立又融合、既開放又自主的語言區(qū)中區(qū)格局。例如，班級閱讀區(qū)體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。各班除創(chuàng)設(shè)寬松自主的閱讀氛圍外，提供了深入閱讀的有效支持。通過好書推薦、閱讀心情、閱讀腳印、閱讀打卡、閱讀日記、閱讀收獲等，幼兒將閱讀的過程和感受進行記錄，再進行分享交流，形成分享式閱讀。

（二）打造個性語言區(qū)，形成班本特色

適宜性是幼兒園課程建設(shè)過程中需要堅持的一個重要原則。我園從幼兒個體、經(jīng)驗、興趣、班級情況出發(fā)，打造班本個性語言區(qū)，讓教師成為課程的主人，讓幼兒成為發(fā)展的主人。各班依據(jù)學(xué)齡前兒童談話經(jīng)驗、講述經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、文學(xué)經(jīng)驗四大發(fā)展性指標(biāo)，針對某一經(jīng)驗進行重點研究。例如，小班幼兒因為閱讀能力較弱，更需要得到成人的陪伴與支持，小班根據(jù)幼兒的閱讀關(guān)鍵經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了親子閱讀吧，招募故事爸爸、故事媽媽，利用家長資源，每周來園給幼兒講故事、陪伴閱讀。中、大班根據(jù)研究重點，個性化打造講述區(qū)、談話區(qū)、辯論區(qū)、創(chuàng)編區(qū)、朗誦區(qū)、表演區(qū)、配音區(qū)等。

（三）拓展生態(tài)語言區(qū)，盤活自然資源

我園遵循“自然生命，自然生長”的自然教育新理念，充分利用幼兒園自然環(huán)境資源，打通幼兒學(xué)習(xí)與游戲的空間與范圍，給幼兒提供更廣闊、更自然的游戲場和學(xué)習(xí)場。我園將語言區(qū)拓展到百草園、自然長廊等，讓幼兒在親近自然中生發(fā)學(xué)習(xí)、充實經(jīng)驗、習(xí)得語言。例如，幼兒聽完故事《梧桐樹寄信》后，幼兒園百草園給予幼兒很多靈感。他們在百草園探尋各種自然物，圍繞身邊的自然資源，將寫信、寄信、讀信等融入自然，讓語言學(xué)習(xí)更具情境性和交流性。

四、四位一體，多元融合，創(chuàng)建幼兒語言學(xué)習(xí)活動新機制

幼兒的語言學(xué)習(xí)是無處不在的，語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)是同時進行、綜合的課程，學(xué)習(xí)和運用相結(jié)合，語言發(fā)展與其他智能、情感等方面的發(fā)展是整合一體的關(guān)系。因此，在研究過程中，我園將語言學(xué)習(xí)與生活、環(huán)境、時空、資源等進行聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的四位一體建構(gòu)。

（一）語言學(xué)習(xí)與一日生活的有機融合，深化課程改革

我園幼兒語言學(xué)習(xí)活動有基礎(chǔ)性語言學(xué)習(xí)活動，特色性語言學(xué)習(xí)活動和統(tǒng)整活動，幼兒園不單純片面追求某一個版塊的活動組織方式，而是實現(xiàn)活動的整體融合與構(gòu)建?；趦和暯?，結(jié)合主題活動，關(guān)注課程資源的利用，融合語言區(qū)、一日活動中幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展，整合這些研究點做語言案例研究。樹立“心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，課程從兒童中來”的觀念，在一日生活中挖掘資源，基于幼兒的生活經(jīng)驗，注重幼兒語言學(xué)習(xí)的多元化和發(fā)展的多種可能。

（二）語言學(xué)習(xí)與書香環(huán)境的相互滲透，外顯學(xué)習(xí)過程

我園努力打造引導(dǎo)和支持幼兒閱讀，提升語言能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，提升人文性的公共閱讀區(qū)域、豐富多元的班級閱讀區(qū)域、轉(zhuǎn)角遇到書的樓梯環(huán)境、生態(tài)和諧的自然廊道游戲區(qū)、具有啟發(fā)性的班級主題環(huán)境、特色鮮明的專用活動室等。同時，幼兒園各活動室、各活動空間都有小書屋，根據(jù)各個場地、場景、活動室的內(nèi)容投放相應(yīng)的繪本，幼兒活動時隨手、隨時翻閱，建立活動與繪本的鏈接，在這種互動情景中受到潛移默化多元文化的熏陶。

（三）語言學(xué)習(xí)與時間空間的有效延伸，拓展學(xué)習(xí)空間

我園注重延展語言學(xué)習(xí)空間，拓展幼兒語言學(xué)習(xí)路徑，開發(fā)利用各類資源進行語言學(xué)習(xí)，給幼兒提供更廣闊、更自然的游戲場和學(xué)習(xí)場。例如，在遠足活動中，幼兒開啟了一場草地上的閱讀活動，閱讀大自然、閱讀飄落的樹葉、閱讀變黃的小草，閱讀螞蟻搬家等，這些自然的閱讀更豐富了幼兒的體驗和感受。

（四）語言學(xué)習(xí)與課程資源的聯(lián)動建設(shè)，統(tǒng)籌支持保障

資源是幼兒園各類活動的堅強后盾。我園在語言學(xué)習(xí)活動中積極搜尋、開發(fā)、梳理和利用園內(nèi)外各類資源，并通過梳理資源，動態(tài)調(diào)適；整合資源，協(xié)同推進；聯(lián)動資源，精準(zhǔn)實施；同種資源，多樣化利用；不同資源，組合式利用。將之有機融入語言學(xué)習(xí)活動中，促進資源的課程化，使之更好地發(fā)揮資源在語言學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)有作用。在師幼互動中拓展資源的內(nèi)容，經(jīng)過實踐性優(yōu)化重組、具體實施后的資源梳理及反思評價，不斷對可開發(fā)利用的資源進行動態(tài)梳理、充實，動態(tài)建設(shè)幼兒園語言學(xué)習(xí)活動資源庫。

聽見花開的聲音，看見成長的力量。我園經(jīng)過多年語言領(lǐng)域研究，聚焦幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵指標(biāo)，整合多方資源，深化語言學(xué)習(xí)活動研究，形成了開放、多元、可持續(xù)的語言學(xué)習(xí)新樣態(tài)，讓兒童在尋味自然中體悟語言學(xué)習(xí)的魅力，在身心愉悅中感受童言童語的美妙，讓幼兒語言插上心靈的翅膀，在語言王國里自由翱翔。