摘 要：小學(xué)道德與法治教育是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和法治意識(shí)的重要課程，為了提高課堂教學(xué)效果，一種有效的教學(xué)策略就是情景模擬法?；诖?，文章介紹了基于情景模擬的小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐策略，并探討了具體的實(shí)施方法。筆者認(rèn)為基于情景模擬的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生將道德與法治理論與實(shí)際情境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力以及促進(jìn)學(xué)生合作與溝通能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和正確的價(jià)值觀培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情景模擬；道德與法治；小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）35-0120-06

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和法治意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以傳授知識(shí)為主，難以使學(xué)生真正理解和應(yīng)用道德與法治原則。因此，尋找一種能夠激發(fā)學(xué)生參與和思考的教學(xué)策略顯得尤為重要。基于情景模擬的教學(xué)方法因其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、互動(dòng)和體驗(yàn)，已被廣泛應(yīng)用于小學(xué)道德與法治教育中。情景模擬教學(xué)法通過模擬真實(shí)生活中的道德和法律問題，將學(xué)生置身于具體情境之中，可以使學(xué)生更加客觀地分析問題、權(quán)衡利弊，并提出合理的解決方案。在教師的合理設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，基于情景模擬的教學(xué)策略將為小學(xué)道德與法治教育帶來新的可能性。

一、 小學(xué)道德與法治教學(xué)中的局限與挑戰(zhàn)

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師們陸續(xù)在自己的課堂中嘗試了多種教學(xué)方法，情景模擬教學(xué)方法的操作途徑也有很多，但是在實(shí)施的過程中，我們也要認(rèn)識(shí)到其存在的一些局限性與挑戰(zhàn)。

第一，基于情景模擬的教學(xué)方法可能受到教學(xué)資源和時(shí)間的限制。為了實(shí)施情景模擬教學(xué)，教師需要準(zhǔn)備相關(guān)的案例、角色扮演和互動(dòng)活動(dòng)等教學(xué)材料。然而，在準(zhǔn)備過程中，教師可能因?yàn)橘Y源不足等問題無法提供充足的情景模擬教學(xué)所需的素材和設(shè)備。并且在進(jìn)行課堂內(nèi)容安排時(shí)，情景模擬教學(xué)需要較長(zhǎng)的時(shí)間來組織和實(shí)施，這可能會(huì)與課程進(jìn)度和時(shí)間限制產(chǎn)生沖突，教師需要在合理安排課程時(shí)間的同時(shí)，尋找創(chuàng)新的方式來利用有限的資源，確保情景模擬教學(xué)的有效實(shí)施。

第二，基于情景模擬的教學(xué)策略在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面存在一定的困難。情景模擬教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和互動(dòng)，但在評(píng)估學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)時(shí)，往往難以使用傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式。并且在情景模擬活動(dòng)中，因?yàn)檫@種教學(xué)策略注重學(xué)生的思考和解決問題的能力，難以用定量的分?jǐn)?shù)來評(píng)估，必須依據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)效果評(píng)估。因此，我們需要探索更加全面和多樣化的評(píng)估方法，以確保對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

第三，情景模擬法在應(yīng)對(duì)多樣性和復(fù)雜性方面也存在一定的局限性。情景模擬需要與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相匹配，以確保學(xué)生能夠理解和參與其中。教師需要在情境設(shè)置中找到平衡點(diǎn)，既要保持足夠的挑戰(zhàn)性，又要避免超出學(xué)生的理解范圍。而且每個(gè)學(xué)生都有不同的背景、興趣和經(jīng)驗(yàn)，可能對(duì)道德與法治問題有不同的理解和觀點(diǎn)，因此情景模擬教學(xué)難以覆蓋所有學(xué)生的個(gè)體差異。而且一些復(fù)雜的道德與法治問題可能超出小學(xué)生的理解范圍，教師需要在情景模擬中適度簡(jiǎn)化問題，以使其符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

盡管面臨上述局限與挑戰(zhàn)，情景模擬教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的作用依舊不容小覷。它通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)和解決道德與法治問題，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和合作與溝通能力。為了克服局限性，我們可以不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)有資源，并制訂更全面和更適用的評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生提供更豐富、深入和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展和法治意識(shí)的培養(yǎng)。

二、 道德與法治課堂采用情景模擬教學(xué)法的意義

第一，情境教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮牡赖屡c法治概念轉(zhuǎn)化為具體的情境，使學(xué)生能夠更好地理解教材內(nèi)容。通過將學(xué)生置身于真實(shí)或虛擬的情景中，使其更加準(zhǔn)確地把握原本模糊不清的教材概念，并在具體的情境中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，隨即明確“如何做”的問題，將原本枯燥乏味的知識(shí)通過實(shí)踐活動(dòng)來擴(kuò)散，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，使他們更深入地思考和理解道德與法治的意義。

第二，為了適應(yīng)新課程改革的要求，當(dāng)下的教學(xué)已經(jīng)不再是只停留在簡(jiǎn)單講解知識(shí)層面了，而是需要教學(xué)學(xué)生如何利用知識(shí)解決問題，換句話說就是更加深入地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。所以在情景模擬中，學(xué)生需要面對(duì)各種道德和法治困境，思考并提出解決方案。

第三，為了確保教學(xué)活動(dòng)能夠有效，圍繞學(xué)生的活動(dòng)主體來開展，加強(qiáng)學(xué)生作為課堂主體的發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作能力。在教學(xué)中，情景模擬教學(xué)法不失為一個(gè)好辦法。在情景模擬中，學(xué)生常常需要以小組形式合作，共同解決問題。通過交流和合作，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人觀點(diǎn)、尊重他人意見，并通過集思廣益找到最佳解決方案。這種合作與溝通能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神具有重要意義。

第四，情境教學(xué)法還能激發(fā)學(xué)生的情感參與和價(jià)值觀培養(yǎng)。情景模擬中的情景和角色扮演能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們親身體驗(yàn)道德與法治問題的真實(shí)性和緊迫性，讓學(xué)生更加直觀地感受到道德與法治課堂相關(guān)知識(shí)的重要性，從而建立換位思考的情感，這種情感參與有助于培養(yǎng)學(xué)生的正直、公正、寬容等正確的價(jià)值觀，使他們成為具有社會(huì)責(zé)任感的公民。

三、 基于情景模擬的小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐策略

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，加強(qiáng)課前導(dǎo)入效果

1. 采用多媒體創(chuàng)設(shè)主題情境

在一堂完整的課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，課堂導(dǎo)入的成功與否影響著學(xué)生對(duì)本節(jié)課主題的理解吸收程度。尤其在低年級(jí)教學(xué)中，只有通過創(chuàng)設(shè)合理巧妙的教學(xué)環(huán)境，才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如在低年級(jí)教學(xué)中，為了減少學(xué)生的陌生感，教師可以從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《我們愛整潔》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生播放動(dòng)畫片《邋遢大王奇遇記》中的主題曲“小邋遢”，并讓學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，即“最后歌曲中唱到‘我們大家喜歡他的原因是什么呢？”學(xué)生會(huì)意識(shí)到是因?yàn)椤板邋荽笸醪诲邋荨?。教學(xué)就可以由此導(dǎo)入，告訴學(xué)生我們要愛整潔，并書寫板書，為之后的內(nèi)容講解打下基礎(chǔ)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題的理解和興趣。

2. 以講故事方式創(chuàng)設(shè)趣味情境

在創(chuàng)設(shè)課前情境的過程中，不僅可以使用播放歌曲、視頻等方式，還可以以講故事的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入。依舊以《我們愛整潔》這一課為例，教師可以給學(xué)生出示一篇小故事——《小豬皮皮的故事》，請(qǐng)同學(xué)看多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容，講述這個(gè)故事，之后教師請(qǐng)學(xué)生思考：為什么大家一開始不喜歡和皮皮玩，后來皮皮為什么又變成了討人喜歡的孩子呢？這個(gè)童話故事可以有效引起學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)了他們對(duì)保持良好衛(wèi)生習(xí)慣的思考。

通過以上的導(dǎo)入活動(dòng)，學(xué)生在接受課堂教學(xué)內(nèi)容之前已經(jīng)對(duì)“整潔”這個(gè)主題有了一定的認(rèn)知和理解，在接下來的學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)將會(huì)更加投入。可見，通過引入相關(guān)的故事、展示圖片、視頻、歌曲等內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)思考，并為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索奠定了基礎(chǔ)。

（二）融入生活環(huán)境內(nèi)容，理解教材知識(shí)內(nèi)容

1. 走出課堂感受教材內(nèi)容

道德與法治內(nèi)容是根植于生活的，教師在教學(xué)過程中要做到從生活中來，到生活中去，一定要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活情境，使學(xué)生能夠?qū)⒔滩闹R(shí)與日常生活相連接，從而賦予課堂生機(jī)與靈魂。這就需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)主題收集相關(guān)的德育、道德、法治的生活元素，并恰到好處地將其融入課堂中，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。

我們以一年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)兒輕輕吹》這課為例。本課的教學(xué)對(duì)象為低年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生更喜歡輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。并且本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生接觸大自然、走近大自然，建立與大自然的親密聯(lián)系與良好關(guān)系，最終在自然生活中收獲快樂、感恩自然。所以我們?cè)诮虒W(xué)中必須要讓學(xué)生到生活實(shí)際中來接觸“風(fēng)”，感受“風(fēng)”，明確“風(fēng)”的特性與作用。所以在教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園環(huán)境中理解教材中講述的內(nèi)容。首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生展示一杯熱水，并問學(xué)生：“可以用什么方法讓這杯水快點(diǎn)涼下來？”學(xué)生回答后并進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，這樣會(huì)讓學(xué)生有關(guān)于“風(fēng)”的初步認(rèn)識(shí)。之后繼續(xù)回歸生活，鼓勵(lì)學(xué)生思考，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活記憶想一想：“在生活中，哪些現(xiàn)象能夠證明風(fēng)的存在？”在本環(huán)節(jié)中注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際中的看、聽、身體感受來感知風(fēng)的存在。之后，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制作感受風(fēng)的工具，如“氣球、扇子、自行車打氣筒、風(fēng)車”等，并帶領(lǐng)學(xué)生在校園中與“風(fēng)”一起玩。

2. 通過生活問題明確“怎么做”

依舊以《風(fēng)兒輕輕吹》這一課為例，對(duì)學(xué)生來說，在了解了“風(fēng)”之后，還有一個(gè)任務(wù)就是要明白“風(fēng)”的作用，也就是在刮大風(fēng)時(shí)，如何保護(hù)好自己。此時(shí)，教師通過圖片展示和視頻資料，向?qū)W生介紹刮大風(fēng)時(shí)的一些現(xiàn)象，并問學(xué)生：“當(dāng)風(fēng)兒生氣時(shí)，該怎么做？”學(xué)生通過討論與思考，會(huì)明白植物在防風(fēng)工作中的重要性，進(jìn)而明白植樹造林的意義，由此使學(xué)生親身體驗(yàn)到環(huán)境問題的復(fù)雜性，并思考如何在現(xiàn)實(shí)生活中采取行動(dòng)來改善環(huán)境狀況。

通過融入生活環(huán)境內(nèi)容和理解教材知識(shí)內(nèi)容的對(duì)策，學(xué)生能夠更好地理解道德與法治知識(shí)的意義和應(yīng)用。他們通過情景模擬活動(dòng)深入體驗(yàn)環(huán)境問題，并思考解決問題的方法。這種教學(xué)策略激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了他們的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，有效地結(jié)合生活內(nèi)容，還可以使學(xué)生的感受更深，從而更好地從實(shí)際角度出發(fā)，實(shí)事求是地思考問題。

（三）通過案例解決問題，促進(jìn)學(xué)生討論思考

1. 使用生活案例反思行為

案例教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性，雖然小學(xué)階段的道德與法治內(nèi)容并不難，但是學(xué)生所積累的生活內(nèi)容有限，所以對(duì)教材中的一些原則理念理解有一定難度。由此，通過提供具體案例和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論思考，能夠激發(fā)學(xué)生的思維和參與度，培養(yǎng)他們的問題解決能力和批判性思維。

教師要注意在選取案例時(shí)，多采用具有文明行為規(guī)范的例子，并且案例中要注重中華傳統(tǒng)美德的弘揚(yáng)。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《大家排好隊(duì)》這一課的內(nèi)容時(shí)，我們可以給學(xué)生對(duì)比展示禮貌排隊(duì)與不文明排隊(duì)的圖片，并提出“哪一種排隊(duì)行為更好”的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插隊(duì)這類不文明現(xiàn)象帶來的影響，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)行自我檢查與反思，從而選擇更加文明的行為。

2. 列舉優(yōu)秀案例助推思考

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，道德與法治的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度也會(huì)加深，六年級(jí)的學(xué)生會(huì)學(xué)到政治方面的內(nèi)容，此類內(nèi)容與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)不大，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在較大難度，就需要教師給學(xué)生展示政治內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)的案例，幫助學(xué)生加深理解。

如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《人民代表為人民》一課時(shí)，涉及“人大代表的職責(zé)”內(nèi)容，學(xué)生通過教材提供的知識(shí)點(diǎn)與圖片分析了解人大代表的職責(zé)信息，但是很明顯學(xué)生此時(shí)只能處于淺層的理解狀態(tài)。教師可以讓學(xué)生關(guān)注全國(guó)人民代表大會(huì)官網(wǎng)的“代表風(fēng)采”欄目?jī)?nèi)容，通過瀏覽不同人大代表的人物事跡，再一一對(duì)照教材所概括的人大代表職責(zé)，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。由此一來，枯燥的概念變?yōu)榭筛兄默F(xiàn)實(shí)，學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)也會(huì)生出對(duì)優(yōu)秀人物的崇拜之情，進(jìn)而建立向榜樣學(xué)習(xí)的意識(shí)。

在案例教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同角度思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，使他們能夠更好地理解和應(yīng)用道德與法治的原則。另外，學(xué)生通過參與案例討論，能夠從多個(gè)角度思考問題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)情景模擬任務(wù)，幫助學(xué)生加深理解

1. 通過情境任務(wù)規(guī)范學(xué)生行為

基于情景模擬的小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐策略，通過設(shè)計(jì)情景模擬任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境，使他們能夠在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的道德與法治知識(shí)。情境任務(wù)的有效指導(dǎo)不但可以使學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，還可以以此為基礎(chǔ)規(guī)范學(xué)生的行為。

比如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《我是一張紙》這一課內(nèi)容時(shí)，依托教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已掌握的知識(shí)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的未知內(nèi)容。對(duì)本課，學(xué)生已經(jīng)了解了關(guān)于“紙”的信息，他們知道紙的類別，但是對(duì)紙是如何產(chǎn)生的、生活的紙張浪費(fèi)等問題并沒有多少了解，并且學(xué)生也缺乏節(jié)約用紙的意識(shí)。所以為了讓學(xué)生能夠有意識(shí)地合理用紙，我們可以設(shè)置一個(gè)真實(shí)的任務(wù)情境——制訂“紙張減負(fù)”方案。讓學(xué)生在生活中找尋紙張的身影，明確紙作為生活中重要的一部分，在生產(chǎn)生活中發(fā)揮的作用。之后以播放視頻的方式，向?qū)W生展示造紙術(shù)，了解紙張的由來，尤其要讓學(xué)生將紙與樹木建立聯(lián)系。在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生更加辯證地看待紙張的使用問題，以設(shè)計(jì)“紙張減負(fù)”方案，使學(xué)生建立節(jié)約用紙的意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐、探究與體驗(yàn)后真正從思想上指導(dǎo)行動(dòng)。

2. 以情境任務(wù)延伸課堂教學(xué)

道德與法治的教學(xué)并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)干巴巴的教材知識(shí)，而是要能夠使用教材知識(shí)指導(dǎo)自己的行為，所以課堂以外的生活對(duì)補(bǔ)充課堂內(nèi)容有著十分重要的作用。而模擬情景任務(wù)就是情境教學(xué)法在課堂外的延伸，筆者以三年下冊(cè)《生活離不開規(guī)則》這節(jié)課為例，來分析如何通過任務(wù)情境延伸課堂教學(xué)。

在進(jìn)行完教材知識(shí)的授課后，教師讓學(xué)生扮演一天學(xué)校的規(guī)則監(jiān)察員。他們的任務(wù)是觀察班級(jí)內(nèi)同學(xué)的各種行為是否遵循各項(xiàng)規(guī)則。如上課鈴響起后是否第一時(shí)間回到座位；下課走出教室后是否推搡擁擠；在操場(chǎng)做廣播體操時(shí)是否有序排隊(duì)，上下樓時(shí)是否輕聲慢步靠右行等。學(xué)生在觀察的過程中，注意第一時(shí)間監(jiān)督提醒本班同學(xué)要依據(jù)規(guī)則做事。在完成自己的觀察任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享他們觀察到的行為，并就其中涉及的規(guī)則問題進(jìn)行討論，從而使學(xué)生逐漸意識(shí)到規(guī)則的重要性，并討論如何號(hào)召學(xué)校全體學(xué)生自覺遵守規(guī)則。通過設(shè)計(jì)情景模擬任務(wù)，學(xué)生親身體驗(yàn)到了規(guī)則的概念，并將其應(yīng)用到實(shí)際情境中。他們通過觀察、討論與實(shí)踐，加深了對(duì)規(guī)則的理解，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用規(guī)則來約束改正自己的不正確行為。

通過設(shè)計(jì)情景模擬任務(wù)是基于情景模擬的小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐策略中的重要對(duì)策。學(xué)生通過參與情景模擬任務(wù)，能夠親身體驗(yàn)道德與法治的概念，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這種教學(xué)策略激發(fā)了學(xué)生的參與度和實(shí)踐能力，幫助他們加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)了道德與法治意識(shí)。通過設(shè)計(jì)情景模擬任務(wù)，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用道德與法治的原則，促進(jìn)其道德素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，培養(yǎng)解決問題能力

1. 通過角色扮演解決生活小事

在當(dāng)下的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，角色情境表演的方法已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)體系中常規(guī)的教學(xué)模式，這種教學(xué)策略的使用可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演培養(yǎng)解決問題的能力。學(xué)生扮演不同角色，會(huì)深入思考和理解道德與法治的概念，體驗(yàn)課程主題下的內(nèi)涵，并通過解決情境中的問題來實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)所扮演角色的感受，從而引起角色共鳴，更加明白自己該做什么，不該做什么，進(jìn)而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《當(dāng)沖突發(fā)生》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一個(gè)表演《這不是我的紙屑》，之后讓同學(xué)們交流說一說對(duì)表演中兩位同學(xué)做法的評(píng)價(jià)。之后找同學(xué)回顧自己生活中的沖突事件，并帶領(lǐng)學(xué)生歸納沖突發(fā)生的原因，尋找化解沖突的辦法。為了幫助學(xué)生深化本節(jié)課內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生分小組還原沖突，并嘗試用自己的方法解決沖突矛盾。以學(xué)生在操場(chǎng)上不小心被另外一名同學(xué)撞倒這件事情為場(chǎng)景，學(xué)生被分成小組，每個(gè)小組扮演不同的角色，包括撞人者、摔倒者、目擊者、老師等。他們需要通過角色扮演，討論和解決相關(guān)的問題，化解本次矛盾危機(jī)。在這個(gè)情景中，學(xué)生要思考和討論問題，如：撞人者在犯了錯(cuò)誤的第一時(shí)間應(yīng)該做什么？摔倒者在沒有受傷的情況下要怎么處理這個(gè)矛盾？目擊者可以做些什么？如果你是老師，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)該矛盾，你要如何處理？在提出這些問題后，學(xué)生站在自己各自飾演的角色中積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并嘗試找到解決問題的辦法。

2. 通過角色扮演明確公民責(zé)任

我們每個(gè)人都是公共社會(huì)中的一分子，教師在道德與法治課上必須要告知學(xué)生明確自己身為一名學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。我們以五年級(jí)下冊(cè)的“公共生活靠大家”這一單元內(nèi)容為例，布置角色扮演活動(dòng)來說明如何幫助學(xué)生明確自己的身份與責(zé)任問題。在講解完相關(guān)教材知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生會(huì)清晰自己在公共生活中的定位。接下來，教師可以創(chuàng)設(shè)情境模擬，告訴學(xué)生將扮演一個(gè)虛擬社區(qū)的成員，并且面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題：社區(qū)中的公共垃圾桶經(jīng)常被人亂扔垃圾，導(dǎo)致環(huán)境臟亂。學(xué)生自由組合，分別扮演社區(qū)居民、環(huán)衛(wèi)工人、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)等不同角色，共同解決這個(gè)問題。

每個(gè)小組首先進(jìn)行角色分配，并討論各自的職責(zé)。然后展開討論，提出解決問題的方案。學(xué)生需要考慮如何增強(qiáng)居民的環(huán)保意識(shí)、改善垃圾分類和處理設(shè)施、制定相關(guān)法規(guī)等。在討論的過程中，教師充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論解決問題的不同方法，并引導(dǎo)他們思考各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽他人的觀點(diǎn)、協(xié)商解決方案、權(quán)衡利益和責(zé)任，并制訂出一個(gè)綜合的解決方案。通過角色扮演和解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生得到了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們?cè)谔摂M社區(qū)中面對(duì)真實(shí)的問題，運(yùn)用所學(xué)的道德與法治知識(shí)進(jìn)行思考和行動(dòng)。他們通過角色扮演的互動(dòng)和討論，培養(yǎng)了合作和解決問題的能力。

3. 通過角色扮演學(xué)會(huì)維護(hù)權(quán)益

當(dāng)學(xué)生升入高年級(jí)后，我們必須要讓學(xué)生明確道德與法治課堂不但要教會(huì)如何遵守道德，更要學(xué)會(huì)如何遵守法律，做到知法懂法用法。但對(duì)學(xué)生來說，他們受到來自家庭、學(xué)校與社會(huì)的保護(hù)，很少有機(jī)會(huì)使用法律來維護(hù)權(quán)益，在這樣的情況下，教師有必要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并讓學(xué)生以角色扮演的方式感受法律對(duì)公民的保護(hù)與對(duì)違法者的懲治。

比如在六年級(jí)的教學(xué)中，由于涉及法律的教學(xué)，大多會(huì)使用本教學(xué)方法，通過角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生明確道德、規(guī)矩、法律等區(qū)別，并培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)自己權(quán)益和他人權(quán)益的能力。在引入環(huán)節(jié)，與學(xué)生討論一些常見的權(quán)益問題，例如欺凌、偷竊等，引發(fā)學(xué)生對(duì)維護(hù)權(quán)益的思考。之后將學(xué)生分成小組，并給每個(gè)小組分配一個(gè)角色或場(chǎng)景，模擬場(chǎng)景可以是校園欺凌、偷竊事件等。在此過程中，通過加深錯(cuò)誤行為的程度來幫助學(xué)生理解違反紀(jì)律與違法犯罪的區(qū)別。在此過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，根據(jù)自己的角色，表演相應(yīng)的行為和對(duì)話。教師需要注意角色扮演的目的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)維護(hù)權(quán)益的過程，理解不同角色的立場(chǎng)和責(zé)任。所以在活動(dòng)結(jié)束后，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感受，討論不同角色的行為是否正確，是否有更好的解決方式。進(jìn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常生活中要關(guān)注自己的權(quán)益，勇于維護(hù)自己和他人的權(quán)益。提醒學(xué)生要遵守法律、尊重他人，以和平的方式解決問題。

在這樣的問題深化的情景模擬中，學(xué)生不僅了解了法律原則和責(zé)任，還鍛煉了思辨能力和解決問題的能力。他們學(xué)會(huì)了從不同角度考慮問題，理解不同利益之間的平衡，以及通過協(xié)商和合作找到最佳的解決方案。通過角色扮演，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用道德與法治的原則，促進(jìn)其道德素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生探究合作，交流合作提升素養(yǎng)

基于情景模擬的小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐策略，通過鼓勵(lì)學(xué)生探究合作和交流合作，可以提升他們的素養(yǎng)。學(xué)生通過與他人合作解決情景模擬中的問題，能夠培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和有效的交流技巧。文章將通過一個(gè)具體的小學(xué)道德與法治教學(xué)案例分析，探討如何通過鼓勵(lì)學(xué)生探究合作和交流合作提升他們的素養(yǎng)。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“與班級(jí)共成長(zhǎng)”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師要把握好本單元的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，學(xué)生能夠建立班集體意識(shí)，樹立團(tuán)結(jié)本班同學(xué)的意識(shí)，這恰恰就是學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)體現(xiàn)。所以在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，教師要更多地設(shè)計(jì)班級(jí)合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中認(rèn)識(shí)到自己在集體中的作用。比如以小組為單位開展“班徽設(shè)計(jì)大賽”，小組成員之間群策群力，提供寶貴的意見，學(xué)生在活動(dòng)中在同一個(gè)目標(biāo)的帶領(lǐng)下明確合作與奮斗的意義。此外，在“我們的班規(guī)我們訂”這一課中，教師可以讓學(xué)生自己制訂班規(guī)，而且每位同學(xué)都要提出意見，之后展開討論、辯論和協(xié)商，最終達(dá)成一個(gè)共識(shí)并制訂出一個(gè)合理的班規(guī)。通過這個(gè)情景模擬任務(wù)，學(xué)生不僅加深了對(duì)班集體概念的理解，還培養(yǎng)了合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和有效的交流技巧。他們學(xué)會(huì)了在合作中互相支持和傾聽，尊重他人的觀點(diǎn)，形成了良好的合作氛圍。

這樣的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠耐心傾聽他人觀點(diǎn)，并提出自己的問題，在獲得回答后，整理自己的看法與他人的意見，從而學(xué)會(huì)多角度辯證地看待問題，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、 情景模擬在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的價(jià)值評(píng)估

結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐與效果反饋，筆者認(rèn)為情景模擬在小學(xué)道德與法治教學(xué)中具有以下價(jià)值：首先，情景模擬讓學(xué)生身臨其境地參與到實(shí)際情境中，使他們能夠直接體驗(yàn)法治原則的應(yīng)用。這種實(shí)踐性的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對(duì)法治概念的理解和記憶。其次，培養(yǎng)思辨能力。情景模擬要求學(xué)生思考和討論問題，從不同角度和利益出發(fā)進(jìn)行思考。學(xué)生需要理解并分析情景中的復(fù)雜關(guān)系，培養(yǎng)了他們的思辨能力和分析問題的能力。再次，增強(qiáng)合作與溝通能力。情景模擬需要學(xué)生在小組中合作、交流和協(xié)商。學(xué)生需要相互傾聽、尊重他人觀點(diǎn)，并共同尋找解決問題的方案。這種合作與溝通的過程提升了學(xué)生的合作能力和溝通技巧。最后，培養(yǎng)解決問題的能力。情景模擬中的案例讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題，并鼓勵(lì)他們尋找解決問題的辦法。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的法治知識(shí)和道德價(jià)值觀，提出具體的解決方案，培養(yǎng)了他們解決問題的能力。而這些能力的培養(yǎng)正符合當(dāng)下主流教育觀念的要求，這種教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生對(duì)法治教育的理解和記憶，也促進(jìn)了他們的個(gè)人發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

五、 結(jié)論

基于情景模擬的小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐策略為學(xué)生提供了一種生動(dòng)、實(shí)踐性的體驗(yàn)和思考方式。通過將學(xué)生置身于具體情境中，讓他們親身體驗(yàn)和解決道德與法治問題，有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。此外，這種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和判斷力，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)道德與法治問題時(shí)能夠做出明智的決策。為了有效實(shí)施本策略，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)確保與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，合理運(yùn)用各種資源和工具，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生成為具有正確價(jià)值觀和法治意識(shí)的社會(huì)公民。

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作者簡(jiǎn)介：陳學(xué)棟（1969～），男，漢族，福建南平人，福建省南平市延平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)道德與法治教學(xué)。