伍葉林 夏麗萍

蘭溪，地處浙中西部，因蘭陰山下有溪，崖岸多蘭花，故水名蘭江。在蘭江之畔，坐落著一所百年名?！m江小學(xué)。學(xué)校結(jié)合地域優(yōu)勢構(gòu)建“水韻文化”。近幾年，學(xué)校提出“讓學(xué)生靈動起來”的勞動教育理念，以“水韻文化”為引領(lǐng)，將校園文化與教育教學(xué)深度融合，著力構(gòu)建課程完善、資源豐富、樣態(tài)多樣、機(jī)制健全的靈動勞動教育體系，助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

一、勞動教育需靈動

（一）基于“弘揚(yáng)勞動精神”的解析

熱愛勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德。習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話指出，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理?！?/p>

（二）基于“勞動課程缺失”的叩問

2022年4月，教育部頒發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》），將勞動從綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并發(fā)布了《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。由此，勞動課程正式成為中小學(xué)的一門獨立課程。但勞動課程迄今為止并未引起大家的充分重視，從課程定位到教學(xué)內(nèi)容、課時安排、教學(xué)方式等諸方面，都還遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

（三）基于“五育并舉”的訴求

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分”，這體現(xiàn)了黨的教育方針的重大調(diào)整，“五育并舉”旗幟鮮明，“勞動教育”價值回歸。

（四）基于“勞動教育價值回歸”的調(diào)查

三年前，學(xué)校開始聚焦勞動教育，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，勞動精神的缺乏、勞動課程的缺失以及對勞動價值的輕視，不但導(dǎo)致學(xué)生勞動觀念薄弱、勞動認(rèn)識片面、勞動態(tài)度不端正、勞動習(xí)慣不良、勞動技能低下，更滋生了學(xué)生怕苦怕累、意志力薄弱、鋪張浪費等不良行為。如果再不引起重視，學(xué)生很可能養(yǎng)成四肢不勤、懶散閑逸、不思進(jìn)取的不良品性，這不利于他們形成正確的價值觀、消費觀和職業(yè)觀。

二、勞動教育促靈動

（一）四維目標(biāo)：勞動課程的核心素養(yǎng)

《新課標(biāo)》在“課程目標(biāo)”中，將與勞動緊密相關(guān)的必備品格和關(guān)鍵能力劃分為勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神四個維度。學(xué)校結(jié)合實際情況，圍繞這四個維度確立了具體目標(biāo)：以“最美蘭江人”為總目標(biāo)，培養(yǎng)“朝氣蓬勃、勤勞耐挫、智慧創(chuàng)造、自信合群、熱愛家鄉(xiāng)”的“新蘭小人”，不斷推動勞動教育生根發(fā)芽。

（二）勞動類別：全面覆蓋的課程內(nèi)容

《新課標(biāo)》中將勞動內(nèi)容劃分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三大類，并建構(gòu)了十個任務(wù)群，體現(xiàn)了勞動教育的生活化與情境化。據(jù)此，學(xué)校重點打造了三大勞動主題教育任務(wù)群，基本實現(xiàn)了勞動教育內(nèi)容的全覆蓋。

1.“小蘭農(nóng)”課程群

學(xué)校在挖掘校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，充分利用周邊的蘭江、農(nóng)耕文化基地、古村景點等資源，構(gòu)建了一個豐富而廣泛的課程資源體系，開發(fā)了凸顯區(qū)域特色的田園課程群?！靶√m農(nóng)”課程群以學(xué)習(xí)特色項目課程為主體，以學(xué)科融合、地方特色為兩翼，設(shè)計研發(fā)了快樂種植園、江河文化廊、園藝展示廳、氣象探索站、生命體驗館五大項目十門課程。

2.“理享家”勞動課程群

學(xué)校以“理享家”家庭勞動教育為主題，開設(shè)和增設(shè)了清潔與衛(wèi)生、整理與收納、家用器具使用與維護(hù)等四個主題的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校通過一系列“愛家”勞動項目，以清單化的學(xué)習(xí)方式推動勞動教育落地，讓學(xué)生逐步體驗勞動、愛上勞動，發(fā)自內(nèi)心地“享”受勞動，打造心中向往的理想家庭環(huán)境和氛圍。

3.“小精靈”部落課程群

學(xué)校在“聯(lián)村導(dǎo)師”的基礎(chǔ)上，研發(fā)了“小精靈部落”微信平臺報名系統(tǒng)，整合了沙龍講座、實踐基地、勞動明星等資源。學(xué)校圍繞安全、環(huán)保、感恩、愛心等多個主題，在微信平臺上發(fā)布各種勞動課程項目，形成了線上預(yù)約報名、參與交流與線下輔導(dǎo)實踐、體驗感悟相結(jié)合的服務(wù)型勞動教育模式。

三、勞動教育顯靈動

（一）整體規(guī)劃，上好靈動的“基礎(chǔ)+特色”勞動必修課

課堂是學(xué)校教育的主陣地，要讓勞動教育落地生根，上好勞動教育必修課是關(guān)鍵。為此，學(xué)校將勞動課列入一至六年級的課程表，以浙江省省編勞動教材為基礎(chǔ)，確保每班每周一節(jié)勞動課。同時，學(xué)校結(jié)合實際，設(shè)計了“創(chuàng)意飛進(jìn)菜園”“快樂小蘭農(nóng)”“愛家愛勞動”等96項特色勞動內(nèi)容。這些勞動內(nèi)容有目標(biāo)、有示范、有評價、有拓展，易于學(xué)生理解并進(jìn)行勞動實踐。通過研發(fā)校本教材，學(xué)校構(gòu)建起一套完整的勞動教育校本課程體系，有效保證了勞動教育必修課的順利開展。

三大課程群以“主體+拓展”的形式進(jìn)行整體推進(jìn)，除了“創(chuàng)意飛進(jìn)菜園”“快樂小蘭農(nóng)”“愛家愛勞動”基礎(chǔ)性課程外，勞動特色課程還不斷推陳出新，增設(shè)了拓展性課程供學(xué)生選擇。學(xué)生在“走進(jìn)中草藥”和“樹葉變形記”中感受植物的神奇；在“二十四節(jié)氣”和“紅領(lǐng)巾氣象”中感悟傳統(tǒng)節(jié)氣和現(xiàn)代科學(xué)的融合；在“最愛故鄉(xiāng)味”“與蘭花有約”和“蘭江印象”中感受家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土人情……課程群遵循“頂層設(shè)計、分段推進(jìn)、循序漸進(jìn)、知行合一”的原則，按照年級逐步提升課程的深度和廣度，彰顯靈動內(nèi)涵。

在熱愛勞動的土壤中，學(xué)校開設(shè)了一系列優(yōu)秀的勞動社團(tuán)，如陶藝、編織、手工、蔬藝園、航模制作、石頭彩繪、烹飪等。學(xué)生在豐富多彩的勞動實踐和勞動課程中樹立了正確的勞動意識，養(yǎng)成了樂意勞動、崇尚勞動的良好習(xí)慣。

（二）學(xué)科融合，抓好靈動的“跨科+混齡”勞動教育滲透

學(xué)科課程是開展教學(xué)活動的基本載體。全面落實勞動教育，不僅要開展勞動教育必修課，還要恰當(dāng)?shù)貙趧咏逃谌肫渌八挠敝?。學(xué)校在小學(xué)低段開展勞動教育時，應(yīng)主要體現(xiàn)生活化、趣味化、故事化的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動啟蒙和勞動安全意識；在小學(xué)中高段，還應(yīng)體現(xiàn)情景化、主題化、操作性的特征，重點引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

在“小蘭農(nóng)”課程群中，學(xué)生在做發(fā)芽率實驗、測量圖形、計算蔬菜收成和利潤、計算株距和行距的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；在觀察種子萌發(fā)、觀察菜苗生長中學(xué)習(xí)科學(xué)；在寫觀察日記、種植體會、蔬菜的廣告語中學(xué)習(xí)語文；在不隨便掐花揪葉、不隨便踐踏田地的教育中提升道德品質(zhì)?！靶√m農(nóng)”課程將枯燥乏味的單一學(xué)科的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科相互交融的學(xué)習(xí)方式，將維度單一的評價變?yōu)槎嘞虻膹V角評價，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。同時，學(xué)校還進(jìn)一步加強(qiáng)“小蘭農(nóng)”課程群與各學(xué)科的融合，“‘小蘭農(nóng)語文”“‘小蘭農(nóng)美術(shù)”“‘小蘭農(nóng)STEM”“‘小蘭農(nóng)音樂”等課程應(yīng)運而生。

（三）三位一體，辦好靈動的“真實+豐富”勞動實踐活動

1.校園勞動常態(tài)化

每年五月份，學(xué)校都會開展常規(guī)“樂勞”月活動。學(xué)校在“三能”訓(xùn)練營中，通過“家政小崗位”“自理自立大比拼”“幫廚小能手”等競賽，讓每位學(xué)生都能得到勞動鍛煉的機(jī)會。同時，學(xué)校還開發(fā)了“空中菜園”“陽光花坊”“果蔬園”“中草藥基地”等校內(nèi)勞動基地，開展各類種植養(yǎng)護(hù)活動。除此之外，學(xué)校還精心設(shè)計并開展“三角”（班級植物角、空中菜園認(rèn)領(lǐng)角、“中草藥園”班級角）、“三節(jié)”（開荒節(jié)、豐收節(jié)、亮點節(jié)）、“三會”（清明節(jié)會做清明粿、端午節(jié)會做粽子、春節(jié)會包湯圓）等豐富多彩的勞動特色活動，將特色活動課程化。

2.家務(wù)勞動清單化

學(xué)校通過家長課堂、家長會、班級群等渠道，讓家長認(rèn)識到在家庭開展適當(dāng)?shù)膭趧咏逃龑W(xué)生的健康成長至關(guān)重要，并引導(dǎo)家長樹立崇尚勞動、尊重勞動的良好家風(fēng)。同時，學(xué)校還根據(jù)學(xué)生的年齡特點，整理出“愛家”勞動清單和家長“愛家”錦囊清單，讓學(xué)生主動參與打掃、整理、清洗、種植等日常家務(wù)勞動。學(xué)校每周還布置以“做父母的小幫手”和“做孝順的好孩子”為主題的勞動作業(yè)，通過每日勞動打卡、每周家長評價的方式，實現(xiàn)家庭勞動教育清單化。在“愛勞月”活動中，家校攜手開展家務(wù)技能大賽、傳統(tǒng)節(jié)日美食大賽、小鬼當(dāng)家等活動，使勞動教育切實融入家庭日常生活中。

3.社會勞動特色化

依托校外勞動基地，學(xué)校組建了多樣化的學(xué)農(nóng)項目活動小組，開展季節(jié)性、項目式、有層次、多樣性的學(xué)農(nóng)實踐活動?！按悍N秋收”活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一部分，讓學(xué)生既懂得了糧食的來之不易，又明白了勤儉節(jié)約、勞動光榮的樸實道理。學(xué)農(nóng)校外基地自建立以來，已有兩千多名小學(xué)生在這里接受了學(xué)農(nóng)社會實踐教育和鍛煉。另外，學(xué)校還開展了一系列與田園有關(guān)的趣味活動，如蔬菜種植、植物標(biāo)本制作、水果采摘、田間逮魚等。學(xué)生在有趣的田園創(chuàng)意活動中體驗了別樣的勞動經(jīng)歷，從而愛上勞動、愛上生活。

4.服務(wù)勞動“崗位化”

學(xué)校組織各班全面設(shè)置班級勞動崗位和校內(nèi)包干勞動崗位，通過崗位認(rèn)領(lǐng)，做到人人有事做、事事有人做。學(xué)校在班級和校園中設(shè)立“分餐小幫手”“垃圾分類監(jiān)督員”“勞動基地認(rèn)領(lǐng)崗”等崗位，讓所有學(xué)生上崗服務(wù)。同時，學(xué)校為提升學(xué)生的自主自理意識和志愿服務(wù)意識，招募了“紅（小雷鋒）黃（環(huán)保）藍(lán)（禮儀）”三隊志愿者，服務(wù)學(xué)校和社會。學(xué)生參與志愿服務(wù)既是“助人”，亦是“自助”，既“樂人”，也“樂己”，服務(wù)社會的同時也在傳遞愛心、傳播文明。

（四）創(chuàng)新評價，打造靈動的“多元+多層”勞動評價體系

為充分發(fā)揮勞動教育評價的導(dǎo)向作用，學(xué)校構(gòu)建了“護(hù)照+考評+勛章”的勞動教育三級評價體系。“勞動護(hù)照”制度實行三位一體的全覆蓋管理模式，讓學(xué)生集齊家、校、社三本“護(hù)照”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。“分級考評”制度則著力實現(xiàn)多元評價創(chuàng)新，建立并完善“勞動新星”“勞動標(biāo)兵”“勞動能手”三級考評機(jī)制?！皠趧觿渍隆敝贫戎卦陂_展榜樣示范教育，評選意識突出、品質(zhì)優(yōu)秀、技能精湛、創(chuàng)新有成的“勞動小能手”，并將他們推薦為市級“最美少年”人選。

四、勞動教育促靈動

學(xué)校在做活勞動教育后，通過創(chuàng)設(shè)親身勞動實踐體驗的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生體會勞動的艱辛，領(lǐng)悟勞動創(chuàng)造財富的道理，進(jìn)而完善和優(yōu)化自身的品行。在學(xué)生身上，靈動的勞動教育所具有的“朝氣蓬勃、勤勞耐挫、智慧創(chuàng)造、自信合群、熱愛家鄉(xiāng)”等優(yōu)良傳統(tǒng)品德也逐漸回歸并得到了強(qiáng)化。

隨著課程的持續(xù)開展，大部分學(xué)生不同程度上掌握了多項勞動技能。他們在平時都能主動參與勞動，改掉了以往只顧埋頭讀書不干家務(wù)活的不良習(xí)慣，具備了主動勞動的意識，逐漸養(yǎng)成了愛勞動的良好習(xí)慣。同時，教師在育人理念、課堂形態(tài)、學(xué)習(xí)方式等方面也開始自覺地探索育人模式的變革和創(chuàng)新，集中體現(xiàn)在育人理念從“知識中心”逐步轉(zhuǎn)向“勞動素養(yǎng)”，育人路徑從“課堂學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“勞動實踐”，育人主題從“常態(tài)教育”走向“勞動精神”。

學(xué)校從一個學(xué)科、一個特色課程群的建設(shè)出發(fā)，不斷推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科與勞動實踐的融合。在不斷進(jìn)行“跨科跨齡”統(tǒng)整的同時，學(xué)校努力放大實踐活動的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生真實實踐、自主探究、重過程、重應(yīng)用、重體驗，為小學(xué)勞動課程群的架構(gòu)與實施提供了一個接地氣的新范式，同時為助推學(xué)校育人模式的轉(zhuǎn)變提供了一個較為成功的樣板。

【伍葉林，浙江省蘭溪市蘭江小學(xué)校長，高級教師；夏麗萍，浙江省蘭溪市蘭江小學(xué)教科室主任，高級教師】

實習(xí)編輯︱喬 羽