張瑛

摘? ?要：合作學(xué)習(xí)是一種有目標(biāo)、有計(jì)劃、有分工的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要想提升學(xué)生的合作效率，優(yōu)化學(xué)生的合作品質(zhì)，就必須重塑課堂合作規(guī)則、突破主知主義、彰顯合作的價(jià)值與意義，從形式走向?qū)嵸|(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，要求教師充分發(fā)揮合作育人功能，彰顯合作的育人價(jià)值，讓合作學(xué)習(xí)深入人心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?合作學(xué)習(xí)? ?合作共贏

合作學(xué)習(xí)既是與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相提并論的一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種樣態(tài)。合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)個(gè)體之間的學(xué)習(xí)共享與共贏。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，其內(nèi)容是豐富的、形式是多樣的，包括師生合作、生生合作等。

一、重塑合作的“課堂規(guī)則”

當(dāng)下，很多課堂的“合作學(xué)習(xí)”存在“合而不作”“合而偽作”的假合作、偽合作等現(xiàn)象，教師重塑課堂合作規(guī)則，有助于規(guī)范學(xué)生的合作，讓學(xué)生的合作走上科學(xué)、合理的軌道。課堂合作規(guī)則主要包括組織規(guī)則、對(duì)話規(guī)則、分享共享規(guī)則等，這些規(guī)則是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基石，決定了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成效。

以組織規(guī)則為例，很多教師的數(shù)學(xué)課堂，由于缺乏有效的組織，使得合作學(xué)習(xí)“亂”而“差”，具體表現(xiàn)為“學(xué)生嘰嘰喳喳，卻鮮有話語(yǔ)切入問(wèn)題的要害”“學(xué)生亂哄哄，爭(zhēng)搶操作工具，卻鮮有探究成功的”，還有一些學(xué)生沉默不語(yǔ)，一言不發(fā)，坐在教室之一隅，更有一些學(xué)生借機(jī)搗亂，等等。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往淪為“自流”“放任”的狀態(tài)。重塑課堂合作組織規(guī)則，要基于小組合作的主題、任務(wù)與問(wèn)題，要求教師組建合作小組，讓合作小組中的成員彼此“異質(zhì)”，進(jìn)而確定小組長(zhǎng)、操作員、記錄員。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“圓的周長(zhǎng)”，組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。其次，給每一個(gè)小組分發(fā)合作性材料，給學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）探究大小不同的圓的周長(zhǎng)。（2）猜想、探究圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)，有怎樣的關(guān)系。（3）總結(jié)合作探究的規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在小組中快速地分工，并積極完成各自的合作任務(wù)。最后，引導(dǎo)學(xué)生探討圓的周長(zhǎng)和圓的直徑的關(guān)系，逐步建構(gòu)、創(chuàng)造“圓周率”。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，由于課堂合作規(guī)則的作用，學(xué)生積極參與小組互動(dòng)、有效展示，深刻理解了“圓周率”的內(nèi)涵。

重塑合作的課堂規(guī)則，能讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)走出低效化、隨意化的狀態(tài)，讓學(xué)生展開(kāi)真正富有深度的合作；能改變合作的被動(dòng)化、淺表化，讓學(xué)生的合作走向主動(dòng)、走向深度，從而提升學(xué)生的合作質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的合作品質(zhì)，完善學(xué)生的合作樣態(tài)。

二、突破合作的主知主義

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)，往往有一種工具性?xún)A向，即將學(xué)生視為合作學(xué)習(xí)中的“一分子”，以獲取相關(guān)的知識(shí)為基本的價(jià)值取向，忽略了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的合作是一種“目中無(wú)人”的合作。真正的合作，不僅關(guān)注學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的“度”，還關(guān)注學(xué)生合作的狀態(tài)（如學(xué)生的合作是否自主、是否快樂(lè)、是否平等）。這樣的合作，是一種理性的合作，是值得提倡的合作。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要將每一個(gè)小組成員作為平等的“你”，讓師生、生生之間展開(kāi)“我與你”的對(duì)話、互動(dòng)與交流；要引導(dǎo)學(xué)生注重傾聽(tīng)，注重反思，促進(jìn)學(xué)生真正的對(duì)話與交往；要注重引導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)融合與視域融合，營(yíng)造一種自由的、民主的、平等的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生“心理安全”和“心理自由”。比如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生直接拿出等底等高的圓柱和圓錐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生拿出不是等底等高的圓柱和圓錐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，筆者追問(wèn)這個(gè)學(xué)生：你為什么拿出那樣（指不等底不等高）的圓柱和圓錐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？一定需要等底等高的圓柱和圓錐才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嗎？為什么？其次，組織學(xué)生針對(duì)等底不等高的圓柱和圓錐進(jìn)行研討，在研討的過(guò)程中，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，用等底等高的圓柱和圓錐實(shí)驗(yàn)比較方便、快捷，當(dāng)然，用等底不等高的圓柱和圓錐也可以探究它們之間的關(guān)系。這個(gè)過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生的深度對(duì)話，優(yōu)化了學(xué)生的合作品質(zhì)，提升了學(xué)生的合作質(zhì)量，培育了學(xué)生的合作習(xí)慣，生成了學(xué)生的合作素養(yǎng)。

在合作學(xué)習(xí)中，教師既要關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也要營(yíng)造合作成長(zhǎng)、和諧民主的課堂文化，從而培育學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中擺脫盲從與依附。因此，合作學(xué)習(xí)要突破主知主義的局限，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的生命樣態(tài)。只有這樣，才能真正提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、彰顯合作的價(jià)值與意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重彰顯合作的意義與價(jià)值。換言之，在學(xué)生需要合作時(shí)才讓學(xué)生合作，當(dāng)學(xué)生不需要合作時(shí)讓他們自主學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)出合作的必要性，不能“為了合作而合作”。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握合作的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的合作需要，調(diào)控學(xué)生的合作過(guò)程，優(yōu)化學(xué)生的合作展示，讓學(xué)生善于合作、樂(lè)于合作，讓合作成為學(xué)生生命實(shí)踐活動(dòng)的確證與表征；要彰顯學(xué)生合作的意義和價(jià)值，讓學(xué)生感受到合作的必要性，即感受到“非合作不能解決問(wèn)題”。比如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生用三根小棒扎成一個(gè)三角形，認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性。一開(kāi)始，學(xué)生只是停留在理解的層面上，用手搖一搖自己扎好的三角形，認(rèn)為搖不動(dòng)就是三角形的穩(wěn)定性。顯然，學(xué)生對(duì)三角形的穩(wěn)定性認(rèn)識(shí)比較模糊，甚至存在“迷思”性的概念。其次，筆者出示一個(gè)用鐵管焊接的四邊形，相比于學(xué)生用小棒扎成的三角形，這種焊接的四邊形顯然更穩(wěn)定。這種實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到用“搖一搖”來(lái)確定三角形的穩(wěn)定性所帶來(lái)的局限性。那么，該怎樣讓學(xué)生深刻地感受、體驗(yàn)到“三角形的穩(wěn)定性”呢？最后，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)互動(dòng)與合作，通過(guò)比對(duì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果三根小棒的長(zhǎng)度相等，那么扎成的三角形的大小完全相同，而用四根小棒圍成的四邊形形狀、大小各不相同。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了“三角形的穩(wěn)定性”的內(nèi)涵，即“三角形的穩(wěn)定性不是指物理學(xué)意義上的穩(wěn)固、穩(wěn)定，而是指數(shù)學(xué)意義上的確定性，即三角形的三條邊的長(zhǎng)度確定了，這個(gè)三角形的形狀和大小也就隨之確定了”。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然能感受、體驗(yàn)到合作的意義和價(jià)值。

合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效方式，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的常態(tài)。因此，教師要精心組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“合而有作”“合而會(huì)作”“合而能作”，通過(guò)合作走向一種共贏的學(xué)習(xí)境界；要健全學(xué)生的合作機(jī)制，優(yōu)化學(xué)生的合作組織；要給學(xué)生提供合作任務(wù)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果做出客觀、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。

真正的合作不是空喊“合作”的口號(hào)，不是形式主義的“合作”，而是展開(kāi)科學(xué)、合理、具體、實(shí)際的合作行動(dòng)。重塑課堂的合作規(guī)則，教師要突破合作的主知主義，彰顯合作的價(jià)值與意義，超越傳統(tǒng)的“自上而下”的外部變革，走向一種“自下而上”的內(nèi)部支持，從而充分發(fā)揮合作的育人功能，彰顯合作的育人價(jià)值，讓合作學(xué)習(xí)深入人心。

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