湯麗萍 湯麗華

俗話說，到什么山上唱什么歌。應對課堂上的突發(fā)事件也需要教師有孫悟空72變的本領。例如，面對課堂上學生的“插嘴”，考驗的是教師的教學理念、應變能力，甚至教師心理素質和海納百川的胸襟。建立一個和諧高效的課堂，需要教師付出的不僅是智慧，更是耐心、信心和愛心。

在一節(jié)音樂課上，有一個“自由延長記號”（ . ）的認識?！皬潖澚~眉，黑黑小眼珠，想唱……”我剛在黑板上畫完符號準備講解，可還沒等我把話說完，一個熟悉的聲音突然冒出來，“哇，太像林小強的小眼睛啦！”瞬間，這個“插嘴大王”張大偉成了全班的焦點，課堂也炸開了鍋，學生相互指著眼睛，嬉笑著說：“像你的”“更像他的”……小強更是開心，還轉向旁邊的同學做鬼臉。好好的課堂，被這么一折騰，其他學生都開始放飛自我了，真想當場嚴肅批評張大偉，可還是耐住了性子，邊拍手示意學生坐好，邊用目光注視著他，在目光的對視中，課堂安靜了下來，張大偉也收起了嬉笑的表情，小心翼翼地看著我，一副等待挨批的表情。

我把目光轉向全班同學，微笑著說：“把掌聲送給聰明的張大偉”，學生們先是驚訝，隨后也跟著我鼓起掌，把目光再一次投向張大偉，他再一次成為焦點，只見他也有些驚訝又不好意思地笑了笑，我順勢說：“下面我們歡迎張大偉來當一回小老師，給大家講一講自由延長記號的意義，好嗎？”“好！”大家異口同聲地回答，此時的張大偉反而顯得扭扭捏捏。在我的鼓勵下，他還是大膽地站到講臺上有模有樣地講起來，還把剛才在“插嘴”時說的順口溜教給大家，同學們熱情高漲，都說“真是好記又好玩”，一節(jié)課下來，學生掌握了知識點，課堂紀律也不錯，特別是張大偉，聽課很認真。

在常規(guī)的課堂教學中，學生未經允許，隨意發(fā)表見解，被視為亂“插嘴”，表面看擾亂了課堂秩序，應受到嚴肅批評。細想，這樣亂“插嘴”真的就一定是擾亂課堂秩序，必須嚴厲地批評嗎？換個角度思考不難發(fā)現(xiàn)，上課開小差、不動腦筋的學生會舉手嗎？不會，他們得過且過，習慣性接受別人的正確答案；不自信、怯懦的學生會舉手嗎？不會，他們害怕說錯后遭到同學的嘲笑。那什么樣的學生會插嘴呢？上課專心、積極思考的學生才會，他們善于發(fā)現(xiàn)，敢于表達。

“學生插嘴”是學生在一種沒有約束、沒有負擔的學習情景中產生的現(xiàn)象，這種個性的張揚是真實、積極的，它是學生的直覺、頓悟和靈感的迸發(fā)。這一現(xiàn)象的產生將考驗教師的教學理念、技巧、調控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法。當學生插嘴時，我們的第一反應不應該是生氣，而應從客觀上考慮學生的發(fā)言是否有價值，是否可以成為調劑課堂的一個“潤滑劑”，并加以正確的引導。如：當出現(xiàn)學生的“插嘴”不盡人意時，如何“將計就計”“變廢為寶”，讓學生的“插嘴”成為學生探究知識的新起點。面對學生的“插嘴”，收起憤怒，延伸一個自由想象的時空，給孩子們一個表達的機會，鼓勵他們勇敢說出來，并為他們的奇思妙想喝彩，這樣能滿足學生的表達愿望，同時也能激發(fā)學生的學習興趣。

面對學生在課堂上的“插嘴”現(xiàn)象，教師要鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽表達想法。教師要細心捕捉學生的閃光點，尊重他們的個性，允許每個孩子都有自己的思考、發(fā)現(xiàn)或表達，引導個性發(fā)展。在師生、生生的互動中，學生對所學知識的所思、所想、所感、所悟得以充分的表達，最大限度地激發(fā)他們的學習興趣和積極性。教師要意識到，有時不和諧的“插嘴”也是打開學生思維的一把鑰匙，學生暢所欲言，不僅從中喚起了學習新知識的興趣，也培養(yǎng)了自主學習的意識和創(chuàng)新能力。

“親其師才能信其道，信其道才愿受其教”，只有融洽、和諧的師生關系才能營造濃厚的學習氛圍，讓學生快樂地體驗學習的樂趣，養(yǎng)成自主探索，合作學習的好習慣。