楊冬霞

□貴州省大方縣響水中學

在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)是重要的教學目標之一。歷史核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷，這是學生提高歷史學習能力的重要基礎。因此，本文從培養(yǎng)科學歷史觀念、提升學生歷史學習能力、提高歷史課堂教學效率三個方面闡述培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義，基于歷史核心素養(yǎng)的五個方面，探究高中歷史核心素養(yǎng)體系構建思路。

一、構建基于教學實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的意義

（一）引導學生樹立科學歷史觀念

當下存在許多偽歷史概念、歷史虛無主義思想等不科學的歷史觀念，而學生在面對這些不科學的歷史概念時，存在辨識不清、輕易相信的問題，這不利于學生科學歷史觀念的建立。因此，為了幫助學生建立正確與科學的歷史觀念，教師可以在結合主流社會價值的基礎上有效開展歷史教學活動。從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度分析，教師引導學生向主流價值觀念靠攏，帶領學生學會運用客觀科學的思想理解與分析歷史事件與歷史人物，這對學生科學歷史觀念的培養(yǎng)有重要的作用，可以進一步提升學生的歷史核心素養(yǎng)，增強學生的科學歷史觀念。

（二）促進學生提升歷史學習能力

如果學生僅依靠死記硬背的方式理解與掌握歷史知識，是難以實現(xiàn)對歷史內容的充分認知，且學生自身的歷史學習能力也無法得到切實提升。究其原因，死記硬背僅是從表層對歷史知識進行理解，并沒有觸及對歷史知識的深層認知，而且死記硬背獲得知識存在提取應用慢的問題，進而導致學生學習進步慢。因此，在教學實踐中，教師需要構建歷史核心素養(yǎng)體系，以此為基礎對學生的歷史學習能力進行培養(yǎng)，促進學生歷史學習能力的提升。構建歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，可以使學生通過具體的問題思考、合作探究等方式理解與記憶歷史知識，且能夠做到深入學習。

（三）推動歷史課堂提高教學效率

課堂教學效率是體現(xiàn)教師教學成果的重要內容，課堂教學效率的提高與教師的教學手段和其所構建的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系息息相關。對此，教師需要構建科學完善的歷史核心素養(yǎng)體系，以提升歷史課堂教學效率。在構建基于教學實踐的歷史核心素養(yǎng)體現(xiàn)的過程中，教師需要對傳統(tǒng)歷史課堂中的教學手段、教學思想等能夠影響教學效率的內容進行一一調整，這是提升歷史課堂教學效率的必經之路，也是對歷史課堂教學的整體優(yōu)化，是歷史教學邁向新階段的重要體現(xiàn)。

二、構建基于教學實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的思路

（一）借助信息技術呈現(xiàn)教學內容，培養(yǎng)學生時空觀念

在歷史核心素養(yǎng)中，時空觀念指在理解歷史事件或歷史人物時，需要將其放置在特定的時間與地理空間內，并結合一定的歷史資料完成對歷史內容的理解與記憶。在培養(yǎng)學生時空觀念時，教師應引導學生認識到歷史事件與歷史人物只有在特定的時空內，才具有其價值與意義。因此，在開展歷史教學時，教師可以運用信息技術有效呈現(xiàn)教學內容，實現(xiàn)對學生時空觀念的培養(yǎng)。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》中的第5 課“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”教學為例，在本次課程的學習中，教師可以運用信息技術為學生重點呈現(xiàn)以下教學內容：第一，江南地區(qū)的開放；第二，北方地區(qū)的民族交融；第三，北魏孝文帝改革。具體而言，首先，在課程導入階段，教師播放《三國演義》影視片段與主題曲，將學生帶回到了三國時期，使其在學習中實現(xiàn)對該時期歷史知識的充分掌握。其次，教師為學生展示了三國鼎立形勢圖（262 年），并要求學生能夠結合此圖完成對信息圖譜的填寫，即寫出魏蜀吳三國的國號、建立時間、建立者、都城等基本知識。最后，在學習“東晉南朝時期江南開發(fā)”知識時，學生需要站在當時的歷史角度進行認知與理解，才能夠知曉當時的江南經濟的發(fā)展，如地廣野豐、民勤本業(yè)，且當時的農作物種類多、產品豐富，這是學生了解方式社會發(fā)展性手段。而學習當時經濟發(fā)展信息、社會穩(wěn)定知識等歷史內容，學生能夠對當時的歷史事件的發(fā)展情況有一定的認知與了解。

因此，教師應做到信息技術與歷史課堂的融合，讓信息技術為學生生動呈現(xiàn)歷史教學內容，并引導學生借助對這部分知識的認知與理解，逐漸樹立歷史時空觀念。

（二）自主搜集史實資料，培養(yǎng)學生史料實證

史料實證是歷史核心素養(yǎng)之一，也是學生應具備的重要素養(yǎng)之一。在教學實踐中，教師需要引導學生學會進行自主學習，在搜集資料的過程中掌握分辨資料的方法，加深對歷史知識的理解，從而既提升其學習能力，也提高其對歷史知識的認知。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》中的第6 課“從隋唐盛世到五代十國”教學為例，在本次課程的學習中，學生需要分析重點知識內容隋唐盛世的脈絡與成因，以及隋朝滅亡、唐朝中后期動蕩原因。對此，在教學實踐中，教師需要引導學生通過自主搜集歷史史實資料的方式嘗試理解教材中的歷史知識，學會借助歷史史實驗證歷史知識的真實性、客觀性、合理性，從而實現(xiàn)對歷史知識的充分掌握。具體而言，在學習關于隋唐盛世這部分知識時，學生可以根據具體的知識點內容搜集相關的歷史知識。如在學習“隋朝建設”時，學生可以通過分析教材中皮日休詩詞《汴河懷古二首》，了解隋朝在鼎盛時期的狀況：萬艘龍舸綠絲間，載到揚州近不還。這說明隋朝當時的經濟很發(fā)達，能夠制造出萬艘龍舸，并且船上栽倒揚州的絲綢也受到廣泛歡迎。其次，學生可以引用杜佑《通典·食貨志》對隋朝建設的描述：隋氏西京太倉、東京含嘉倉、洛口倉...天下義倉又皆充滿，由此可以看出隋朝在建設方面是廣設倉庫，以供應朝廷需要。從上述材料還可以看出，隋朝的糧食儲備意識很有前瞻性，并且在各個地方都有實施，這樣既可以保證朝廷的需求，也可以保障社會大眾的需要，能夠說明此時的隋朝具有強大的經濟實力。

基于此，在搜集歷史資料時，學生需要將教材中的史實資料與自己搜集的史實資料進行結合運用，做到有效融合，從而理解歷史知識，培養(yǎng)自身史料驗證能力。同時，在搜集與運用史料時，學生需要從正史中搜集，且要符合知識點內容，這樣才能確保史料實證運用的有效性。

（三）以合作學習的方式認知歷史理論，培養(yǎng)學生唯物史觀

唯物史觀是學生應重點掌握的歷史核心素養(yǎng)之一，需要學生在認知歷史的過程逐漸形成。在歷史教學中，許多教師會經常性地運用合作學習的手段，讓學生對歷史知識進行探討與交流，以此培養(yǎng)學生的唯物史觀。借助合作學習，學生可以實現(xiàn)對歷史知識的深入理解，還能夠從其他同學的分享中獲得不同的認知與見解，這對學生唯物史觀的樹立有積極作用。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》中的第7 課“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”教學為例，在本次課程的學習中，學生需要通過合作學習的形式學習隋唐制度變化相關知識，如什么是選官制度，演變過程是怎樣的，什么是九品中正制、科舉制等，以此培養(yǎng)唯物史觀。在實際教學時，首先，教師可以為學生布置學習任務，即根據教材與材料中的內容分析古代中國選官制度的演變過程。在合作分析中，學生需要先厘清各個時期中主要的選官制度，再具體分析選官制度是如何演變的。通過分析可知，先秦時期是世卿世祿制、秦漢時期主要是察舉制、魏晉南北朝時期主要是九品中正制、隋唐時期主要是科舉制。其次，學生可以具體分析每一個時期的選官制度，并挖掘其各自的特征，如九品中正制在一定程度上破除了階層不流通的弊端，打開了入仕的通道，能夠保證在用人上具有一定的公平性。同時，該制度的弊端也明顯，即無法擺脫被大家族掌控的命運。在這樣的分析中，學生不僅能夠掌握九品中正制的概念、內容、特點、優(yōu)劣等知識，也能夠對九品中正制在整個古代選官制度中的意義與價值有充分的認知和掌握。

所以，有效運用合作學習法，能夠引導學生學會從歷史中看到歷史制度、歷史事件等內容的演變情況，這對學生深入分析與掌握歷史知識有重要意義。同時，借助合作探究的方式，學生還可以在討論中樹立正確的唯物史觀，實現(xiàn)對歷史知識的求真、求得與求通。

（四）從問題中思考歷史內容，培養(yǎng)學生歷史解釋

歷史解釋作為學生應具備的歷史核心素養(yǎng)之一，指學生能夠在尊重歷史內容的前提下，以實事求是與公正客觀的態(tài)度解釋歷史事件發(fā)生的過程與結果以及歷史事件帶來的相應的結果?；诖?，在開展歷史教學時，教師應根據歷史知識設計相關的歷史問題，以此激發(fā)學生對歷史內容的思考，讓學生在思考中提升歷史解釋能力。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》中的第8 課“三國至隋唐的文化”教學為例，在本次課程的學習中，學生需要在教師設計的問題中積極思考，掌握以下知識內容：第一，了解該時期政變頻發(fā)、三綱五常被嚴重踐踏的史實內容；第二，分析大唐文化高度繁榮的原因；第三，分析大唐精神的內涵。對此，在教學實踐中，教師可以設計思考問題，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。首先，學生需要思考“隋唐時期都產生了哪些文化成就？”在分析中，學生可以總結出七個方面，即思想、雕塑、文學、書法、繪畫、科技、中外交流，不僅要能夠說出單一的具體方面，也要能夠對單一內容進行歷史解釋，真正理解歷史知識、掌握歷史知識。其次，在第二個問題中，學生需要思考“隋唐文化都有哪些特點？”從宏觀來講，隋唐文化具有海納百川、氣象萬千的特點。從具體的層面講，學生可以借助影視劇作品、具體史實資料等解釋歷史內容，如分析影視劇作品中對隋唐盛世景象描繪的場景，借助所學知識對片段進行解釋，以此加深對所學知識的記憶，實現(xiàn)歷史解釋能力的提升。

因此，在教學實踐中，教師可以通過設計問題的方式強化學生對歷史知識的認識，引導學生進行積極思考，讓學生在思考中完成對歷史知識的認知與掌握，并從歷史解釋中進一步深入掌握思考歷史知識。

（五）在實踐探究中體驗歷史發(fā)展，培養(yǎng)學生家國情懷

家國情懷也是學生應重點具備的歷史核心素養(yǎng)之一，不僅可以提高學生對愛國思想的認知，也能夠讓學生踐行愛國行為。對此，在教學實踐中，教師可以通過實踐探究的方式，讓學生在實地考察、活動探究等具體的教學活動中深化歷史認知，提升運用能力，在實踐體驗中增強家國情懷。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》中的第9 課“兩宋的政治和軍事”教學為例，在本次課程的學習中，學生應完成以下知識內容的學習：理解宋朝建制的原因與內容；掌握宋朝與前朝之間在政治、軍事方面的不同；掌握宋代在政治、軍事、民族關系等方面的具體表現(xiàn)?；诖?，教師可以以實踐活動的形式增強學生的學習體驗，提高學生對家國情懷的理解。首先，教師可以將博物館中的珍貴文物以文件的形式供學生進行學習觀賞，幫助學生深入地了解兩宋，如宋朝疆域圖、軍事用具等，以此豐富學生的歷史學習體驗，讓學生在欣賞中提高對兩宋的認識。其次，教師還可以組織學生到博物館或歷史紀念館進行實地參觀，并通過對每一個展品備注信息的觀察，讓學生在課堂外也能夠實現(xiàn)對歷史知識的學習。同時，借助具體實踐參觀的方法，學生在獲得不一樣的學習體驗后也能夠將已掌握的知識內容與體驗中所見的知識進行相互印證，以此加深對兩宋歷史知識的認知。在此過程中，學生不僅能夠在博物館講解員分享中進一步了解王安石變法、靖康之變、紹興和議等具體的歷史事件，還能進一步加深對中國宋代歷史的認知。

因此，在培養(yǎng)學生家國情懷時，教師不僅可以借助課堂上的教學實踐，引導學生認知歷史，也可以通過具體的實踐探究活動，讓學生在活動中感知歷史的發(fā)展與變化，進而加深其對家與國的認識，樹立家國情懷，實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的提升。

三、結語

綜上，基于教學實踐構建高中歷史核心素養(yǎng)體系，教學效果變得更高效、更高質，能夠提升學生的歷史核心素養(yǎng)。因此，在構建歷史核心素養(yǎng)體系的過程中，教師可以運用信息技術、自主搜集、合作學習、問題設計、實踐探究等教學方法，助力學生綜合、全面地成長與進步。