李曉佳

□福建省福州市福州英才中學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)以及“雙減”政策的落實(shí)，國家提出初中語文課堂的課后作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐要尊重此階段學(xué)生的生理和心理特征，既不能給學(xué)生造成太大壓力，又要保證學(xué)生能夠理解知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，追求有深度、廣度、“可持續(xù)發(fā)展”的課堂。因而，提高課堂效率、推動(dòng)作業(yè)改革成為重要的教學(xué)任務(wù)。

核心素養(yǎng)作為新課改不斷發(fā)展過程中出現(xiàn)的新型要求，在初中教學(xué)過程中的地位愈發(fā)重要，其中還伴隨著“單元整體教學(xué)”概念的出現(xiàn)。隨著“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)，大單元設(shè)計(jì)乃至單元作業(yè)設(shè)計(jì)都成為新課標(biāo)要求下可操作、可執(zhí)行的環(huán)節(jié)。在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要遵循以學(xué)生為主體的原則，通過選擇合適作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、開展分層布置作業(yè)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行課后實(shí)踐、構(gòu)建多元評價(jià)體系等方式進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，以期達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)關(guān)聯(lián)、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化單元作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的優(yōu)勢

語文學(xué)科重視人文素養(yǎng)培育要求，這個(gè)目標(biāo)需要不斷積累的過程才能實(shí)現(xiàn)。在語文教學(xué)過程中，教師需不斷與時(shí)俱進(jìn)，在學(xué)生作業(yè)布置方面切忌機(jī)械重復(fù)式練習(xí)。初中階段學(xué)生的思維和認(rèn)知能力得到了一定的發(fā)展和提高，重復(fù)機(jī)械式的學(xué)習(xí)形式容易降低其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和主動(dòng)性。課后作業(yè)是衡量學(xué)生是否掌握課堂知識(shí)內(nèi)容的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因而教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)新課改進(jìn)程與新課標(biāo)要求，優(yōu)化和改革作業(yè)設(shè)計(jì)，由此保證讓學(xué)生用最少的作業(yè)量完成知識(shí)轉(zhuǎn)化效率的最大化。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)，顧名思義是將以往的單篇教學(xué)為主的講授方法轉(zhuǎn)變成以單元為教學(xué)基本單位的一種全新的教育教學(xué)形式。我們現(xiàn)在所使用的教材編寫都是以單元為基本單位，每個(gè)單元的內(nèi)容都有共同的主題?！皢卧虒W(xué)設(shè)計(jì)”的概念將教學(xué)過程劃分為了七個(gè)部分：預(yù)習(xí)、理解、表達(dá)、口語與習(xí)作、閱讀、實(shí)踐、測試，遵循實(shí)踐性的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，即遵循“以人為本”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而緩和課堂僵硬的教學(xué)氣氛。

首先，“單元作業(yè)設(shè)計(jì)”可以加強(qiáng)和鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中階段學(xué)生的思維能力還處于初級階段，因此教師不能“苛刻”要求學(xué)生在課堂短暫的時(shí)間內(nèi)完全理解抽象的概念和意義。而“單元教學(xué)法”可以體現(xiàn)課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，將學(xué)生放在主體地位，以此來滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

其次，“單元作業(yè)設(shè)計(jì)”可以幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。學(xué)生通過課后作業(yè)向教師展示自己的學(xué)習(xí)成果以及知識(shí)掌握的情況，而教師則通過家庭作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱處，由此給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)幫助。二者的溝通交流在“單元整體教學(xué)”的原則下開展，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、讓教師對自身的教學(xué)情況進(jìn)行反思和改進(jìn)。

基于此，教師需及時(shí)進(jìn)行教學(xué)過程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容圍繞課程的核心思想串聯(lián)起來，通過課后作業(yè)鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效、減壓減負(fù)。

二、指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化單元作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的策略

（一）選擇合適作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師時(shí)常忽略語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并且想通過“量式”作業(yè)來讓學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，學(xué)生逐漸成為課堂作業(yè)的“附庸”，缺乏自身的思考，其想象力也會(huì)逐漸“弱化”。因而，新課改下的語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，教師需要在尊重學(xué)生主體地位的前提下，打破傳統(tǒng)教學(xué)的界限，探索更加適用的教學(xué)以及作業(yè)形式。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概念逐漸融入初中語文學(xué)科教學(xué)中，可以讓教師從語文學(xué)科的角度了解每一單元的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)架構(gòu)以及課堂觀念，并且及時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的需求完成作業(yè)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)。初中時(shí)期的學(xué)生創(chuàng)造力和想象力豐富，因此教師可以遵循啟發(fā)式的原則，選擇合適的單元作業(yè)內(nèi)容來有效地布置作業(yè)，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。單元作業(yè)的開展不僅可以讓教師的教學(xué)效率得到提升，與學(xué)生之間的聯(lián)系更加密切，而且也能逐漸讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)認(rèn)知的參與者和建立者，讓其學(xué)科思維得到鍛煉和發(fā)展。為了設(shè)計(jì)合適的作業(yè)內(nèi)容，教師需要提高自身職業(yè)素養(yǎng)，通過日常的備課和對學(xué)生的關(guān)注來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)、提高課堂效率的目的。

例如，在語文七年級下冊第一單元教學(xué)時(shí)，教師可以以學(xué)生為語文課堂的“主人”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁意識(shí)。這一單元包含了四篇課文《鄧稼先》《說和做——紀(jì)聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》，這些內(nèi)容實(shí)際是通過相應(yīng)的事件來開展對人物的細(xì)致描寫和對其精神的贊頌，學(xué)生需要在理解文章教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文章的描寫手法，學(xué)會(huì)人物的寫作。因此，教師需要找到四篇文章的共通之處并將其作為話題的開展。比如，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，教師可以將“觀察與記錄”作為主題關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間對自己感興趣的人物運(yùn)用不同的方式進(jìn)行考察和描寫，以此開展具體的閱讀以及寫作的相關(guān)作業(yè)任務(wù)。語文素養(yǎng)之一是觀察力和表達(dá)力，要想提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生就需要在教師的引導(dǎo)下?lián)碛幸浑p“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在這個(gè)過程中，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的第一要義是代入自身，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，而寫作的第一要義是前期的細(xì)心觀察和后期的潤色加工。這樣一來，學(xué)生才能深刻地理解單元文章所表達(dá)的內(nèi)容，才能調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）分層布置作業(yè)

語文學(xué)科知識(shí)本就復(fù)雜多變，包含的知識(shí)體系較為多元，如果教師沒有幫助學(xué)生進(jìn)行正確的知識(shí)梳理，容易導(dǎo)致學(xué)生失去對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生因?qū)W習(xí)能力的不同在學(xué)習(xí)效率上也會(huì)有一定差異，加之吸收內(nèi)容的多少難以反饋給教師，由此會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求，容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。為了有效解決這種現(xiàn)象，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)重視分層布置課后作業(yè)的教學(xué)方式。

單元整體教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，需要從以往的單篇學(xué)習(xí)模式中脫離出來，嘗試建立完整的知識(shí)體系。課后作業(yè)作為學(xué)生溫習(xí)課堂知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生一定的影響。此時(shí)，分層布置作業(yè)的方式可以讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生多方面的因素進(jìn)行判斷為學(xué)生劃分分層，除了觀察學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力外，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的個(gè)性以及語文學(xué)科的基礎(chǔ)能力等方面的因素考慮進(jìn)去。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使不同能力和水平學(xué)生的共同發(fā)展，而且還能提高班級整體的“教”與“學(xué)”進(jìn)度，產(chǎn)生良好化學(xué)反應(yīng)。因此，教師需要在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和思維方式的差異性，不能再采用統(tǒng)一且單調(diào)的作業(yè)設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生提高能力，否則這樣只會(huì)適得其反，讓部分學(xué)生自我懷疑且產(chǎn)生更重的學(xué)業(yè)壓力。

例如，在七年級下冊第三單元教學(xué)時(shí)，這一單元的作品選取了魯迅、楊絳、李森祥、歐陽修四人的文章，前三者為現(xiàn)代文，最后一篇是古文，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度對內(nèi)容進(jìn)行劃分?，F(xiàn)代文的課文對于學(xué)生來說，閱讀和學(xué)習(xí)的難度較小，在布置作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同素養(yǎng)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下和課后的溫習(xí)時(shí)間內(nèi)完整閱讀并學(xué)習(xí)課文，在認(rèn)識(shí)生僻疑難字的基礎(chǔ)上把握文章大意和關(guān)鍵結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以額外閱讀教師提供的拓展資料，也可以選取自己感興趣的相關(guān)名著開展讀書活動(dòng)，以此拓寬自己的眼界。在歐陽修《賣油翁》教學(xué)結(jié)束作業(yè)布置時(shí)，教師需考慮到文言文對于當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)來說較為困難，因此可以根據(jù)學(xué)生的層級來將課后作業(yè)分為熟悉并順暢完成全文通讀以及有感情地開展朗誦并完整背誦兩種，由此形成不同的作業(yè)評價(jià)方式。這樣的作業(yè)實(shí)際是遵循了學(xué)生的個(gè)人特征，使其能夠在自身能力范圍內(nèi)完成作業(yè)并實(shí)現(xiàn)能力提升，既能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，又能培養(yǎng)其相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行課后實(shí)踐

常言道：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，若想提升語文學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量，課后作業(yè)的實(shí)踐過程是必不可少的。布置課后實(shí)踐作業(yè)是讓學(xué)生在親身參與的過程中最大限度地將理論運(yùn)用到生活中，從而調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文學(xué)科的重要核心是觀察力和表述力，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入課后實(shí)踐可以讓學(xué)生感受到語文學(xué)科與生活息息相關(guān)的密切聯(lián)系，這種體驗(yàn)往往可以達(dá)到事半功倍的效果，從而為語文課堂學(xué)習(xí)助力。語文作為人文學(xué)科的教學(xué)目的需要與現(xiàn)實(shí)相作用，目前我們所使用的語文教材單元本身有很多以生活為主題的篇目，這就意味著教師需要及時(shí)更新教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的思路。

與傳統(tǒng)單一的課文教學(xué)相比，單元教學(xué)是讓學(xué)生形成一種科學(xué)的思考方式，課后練習(xí)則是為了讓其與語文學(xué)科產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)過程中，學(xué)生的親身參與可以讓其深化對語文學(xué)科知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，樹立正確的思維體系，從而消除對作業(yè)完成的抵抗心理，培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。這就需要將課程的理論延伸開來，讓學(xué)生在生活中接觸到語文元素后與其產(chǎn)生一定的共鳴，同時(shí)讓這樣的感悟和體驗(yàn)反作用于課堂中，起到事半功倍的效果。教師需借此為學(xué)生建立語文學(xué)科學(xué)習(xí)的土壤，為其營造一個(gè)輕松、健康、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在七年級下冊第五單元教學(xué)時(shí)，教師可以將本單元內(nèi)容作為課后作業(yè)的實(shí)踐素材，引導(dǎo)學(xué)生開展對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一單元共有九篇文章，內(nèi)容篇幅較大，但基本內(nèi)容都是從日常的生活景物進(jìn)行描述，并闡述一定生活哲理。如《望岳》中“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”兩句就是通過登頂?shù)幕顒?dòng)來闡述“站得越高，看得越遠(yuǎn)”的深刻道理；《游山西村》的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”則是教會(huì)讀者在遇到困難和瓶頸時(shí)換個(gè)角度和思維看問題的哲理。這些教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生可以從文章的學(xué)習(xí)中獲得一定的生活經(jīng)驗(yàn)，為自身的學(xué)習(xí)和生活汲取所需營養(yǎng)。因此在完成基本教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生跟隨各個(gè)作者筆下的世界進(jìn)行內(nèi)容和哲理的探索，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章的引導(dǎo)在課余時(shí)間開展一定的戶外活動(dòng)，如登山、旅游等，探尋書本描繪的景色以及體驗(yàn)其中所蘊(yùn)含的真理。同時(shí)，學(xué)生也可以選擇自己感興趣的內(nèi)容并通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等課堂外的其他學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，借此拉近語文學(xué)科與生活之間的距離，在完成基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上通過娛樂活動(dòng)放松身心，拓寬自身的眼界，收獲別樣的樂趣。

（四）構(gòu)建多元評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)的開展實(shí)際是“學(xué)—教”“學(xué)—評”“教—評”三組關(guān)系的延展，新課改背景下，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)之間需要具有較高的契合度。在以往的教學(xué)過程中，教師將重心一味放在“教”而非“評”，重視課堂的教學(xué)過程而非課后的反饋。教育評價(jià)改革過程中評價(jià)體系是關(guān)鍵，教學(xué)評價(jià)的開展實(shí)際上是師生互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)模式進(jìn)行反思，從而更加全面地進(jìn)行自我認(rèn)知。新的教育評價(jià)體系要求教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前階段的個(gè)性和心理特征，從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以此讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信力。

初中階段的學(xué)生本身處于思維發(fā)展和價(jià)值觀樹立的關(guān)鍵時(shí)期，對于語文這門人文學(xué)科來說，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)和人生的意義以及對知識(shí)學(xué)以致用比學(xué)習(xí)理論知識(shí)更加重要，對促進(jìn)學(xué)生樹立正確三觀的作用可見一斑。如今要求學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，五育并舉，而多元化評價(jià)體系的設(shè)立實(shí)質(zhì)上是教師通過教學(xué)過程幫助學(xué)生找到自我的核心素養(yǎng)，從而發(fā)展獨(dú)屬于自己的道路。由此，教師需利用單元作業(yè)評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這有助于推動(dòng)高效課堂的建立，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到自信，從而健康快樂地成長。

例如，在七年級下冊第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)時(shí)，教師可以從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。這一單元共四篇文章，包含的題材和內(nèi)容較為復(fù)雜，有人物、植物，還有作者的相關(guān)情緒表達(dá)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作選題，通過日常的發(fā)現(xiàn)與觀察抒發(fā)自己的情感，改變以往“無題可寫”的狀態(tài)。

基于此，教師可以將教學(xué)評價(jià)過程分為三部分：課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后溫習(xí)。課前，學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案完成各篇文章的預(yù)習(xí)過程，在查閱生詞、通讀全文的基礎(chǔ)上了解文章的基本大意，以此提高課堂學(xué)習(xí)的效率；課中，教師通過課堂互動(dòng)與習(xí)題檢測的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，為課后作業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)；課后，教師可以采取多元化的作業(yè)方式如小組合作、隨筆日記、讀后感等培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際反饋時(shí)除了自己的評價(jià)外，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行自評和互評。這樣不僅可以拉近學(xué)生之間的距離，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，而且還能幫助學(xué)生正確自我意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總而言之，“單元整體教學(xué)”概念的提出目的在于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高整體的教學(xué)效率，讓學(xué)生在健康的氛圍中成長，同時(shí)還要求教師貫徹落實(shí)立德樹人教學(xué)理念，將素質(zhì)教育作為教學(xué)的重要目標(biāo)。因而，教師需不斷對作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行反思和改進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維以及教學(xué)模式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維廣度、準(zhǔn)度和深度，由此實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的提質(zhì)增效。