周素芳

□福建省龍巖市上杭縣湖洋中學(xué)

隨著當(dāng)前核心素養(yǎng)教育理念的推出與落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更注重于知識(shí)的轉(zhuǎn)化。初中生物課程作為起源于生命、服務(wù)于生命的課程，應(yīng)當(dāng)落實(shí)在健康教育之上。健康并不僅僅指代身體健康，同時(shí)其也包含生理、心理以及社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面。因此健康教育不僅僅影響著學(xué)生的身體健康成長，也影響著學(xué)生的精神發(fā)展以及今后的社會(huì)融入。作為學(xué)生成長過程中十分重要的初中階段，初中生物教師更應(yīng)當(dāng)著重開展健康教育，并與具體學(xué)科融合。但如何利用初中生物教學(xué)開展健康教育滲透，成為當(dāng)前初中生物教師以及初中生物教學(xué)的重要問題之一。

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)滲透健康教育的現(xiàn)狀

為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，當(dāng)下的初中生物教學(xué)也十分注重相關(guān)健康教育的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。但是，由于許多傳統(tǒng)理念以及客觀因素的存在，導(dǎo)致當(dāng)前初中生物滲透健康教育的現(xiàn)狀并不理想，具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。首先，從精神方面來看，傳統(tǒng)教育思想的固化讓許多教師對(duì)于核心素養(yǎng)培育的了解與認(rèn)知并不夠深入，導(dǎo)致其相關(guān)健康教育的滲透也流于形式，并沒有起到真正作用。既浪費(fèi)了學(xué)生的課堂時(shí)間，也無法達(dá)到有效的教育目的。同時(shí)也因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)科的理解不夠深入，也導(dǎo)致學(xué)生家長以及學(xué)生個(gè)人對(duì)于該學(xué)科存在刻板印象，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生以及環(huán)境中的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，造成學(xué)生的主觀能動(dòng)性低，且學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。

受傳統(tǒng)教育理念影響，當(dāng)前的初中生物教學(xué)模式也較為固化，課堂形式與課堂內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度較低，健康教育也無法有效展開。同時(shí)，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)初中生物課程產(chǎn)生消極影響以及刻板認(rèn)知，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。固化的教學(xué)思想與教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境也限制了課堂的廣度與寬度，使得初中生物很難有效、自然地與健康教育融合，進(jìn)而帶給學(xué)生更好的健康教育體驗(yàn)。這種局限性，也產(chǎn)生了初中生物課程與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的問題；學(xué)生很難真正將自身健康教育與初中生物課程相結(jié)合，并且有效認(rèn)知。以上這些現(xiàn)狀，是當(dāng)前初中生物課堂滲透健康教育過程中的主要問題，也是亟待初中生物教師解決的課堂設(shè)計(jì)問題。

二、基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)滲透健康教育意義與依據(jù)

（一）意義

基于核心素養(yǎng)背景來看，以初中生物課程滲透健康教育，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建以及整體全面發(fā)展的必然選擇途徑。其無論對(duì)于教師、學(xué)生還是整體教育環(huán)境而言，都有十分重要的實(shí)踐意義。以生物課程強(qiáng)調(diào)健康教育，既能夠凸顯生物課程的學(xué)科特點(diǎn)，又能有效助力學(xué)生提升自身的生物核心素養(yǎng)。因此，這一教學(xué)模式首先對(duì)于核心素養(yǎng)的落實(shí)以及學(xué)科教育的深度有著十分重要的實(shí)踐意義。進(jìn)而從學(xué)生來看，生物核心素養(yǎng)的提升能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知生物學(xué)科，并有效應(yīng)用生物知識(shí)內(nèi)容。能夠真正助力學(xué)生的能力成長以及視野開闊，學(xué)生的整體發(fā)展而言，有著十分重要的實(shí)踐影響。教師視角來看，這種教育模式既是對(duì)于教師教學(xué)水平的考驗(yàn)，也是對(duì)于其教育水平能力提升的促進(jìn)。既轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)教育理念的固化，又能夠幫助教師尋找新的教學(xué)思路。從整體教育環(huán)境視角來看，初中生物教學(xué)滲透健康教育，既是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然途徑，也是構(gòu)建未來健康社會(huì)的有效方案。既為參與課程的初中生提供良好的途徑，構(gòu)建良好的生活態(tài)度以及健康行為習(xí)慣，為學(xué)生的未來生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是為我國新一代人才的發(fā)展進(jìn)行良好的鋪墊與引導(dǎo)。同時(shí)，這一教學(xué)方式的應(yīng)用，也能夠?yàn)楦嘟逃Ｊ揭约敖逃黝}提供設(shè)計(jì)思路與模板。

（二）依據(jù)

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，初中生物教學(xué)滲透健康教育的過程中，教師可以以學(xué)科自身特點(diǎn)、學(xué)生自身需求以及整體教育時(shí)代發(fā)展導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)開展相關(guān)設(shè)計(jì)。首先生物學(xué)科起源于人類對(duì)生命的探究，健康也是人類賴以生存的重要條件之一。因此，以生物學(xué)科的特點(diǎn)融合健康教育，是對(duì)于生物學(xué)科自身知識(shí)內(nèi)容的最好體現(xiàn)。所以在具體課程設(shè)計(jì)依據(jù)的選擇時(shí)，也應(yīng)當(dāng)依據(jù)生物學(xué)科的自身特點(diǎn)進(jìn)行健康教育進(jìn)行結(jié)合。既能夠更好體現(xiàn)生物課程與健康教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也能夠有效構(gòu)建具有教學(xué)意義的健康教學(xué)內(nèi)容。其次在課堂構(gòu)建中，學(xué)生的基礎(chǔ)年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力也是構(gòu)建課程的主要依據(jù)之一。只有依據(jù)學(xué)生的能力、特點(diǎn)以及需求開展課程設(shè)計(jì)，才能夠真正有效幫助學(xué)生提升自我能力，并且提升學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的教育時(shí)代背景中，課程設(shè)計(jì)的依據(jù)也應(yīng)當(dāng)基于時(shí)代教育背景的導(dǎo)向。契合教育時(shí)代發(fā)展的課程設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多有效化的知識(shí)內(nèi)容，助力學(xué)生今后的成長以及社會(huì)的融入。并且能夠以發(fā)展的視角為學(xué)生、教師構(gòu)建新的思維模式，助力我國教育以及文化建設(shè)。

三、核心素養(yǎng)背景下初中生物教學(xué)滲透健康教育策略

（一）情境教學(xué)，營造應(yīng)用氛圍

以核心素養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建初中生物課堂并滲透健康教育的過程中，教師可以首先通過情境教學(xué)的方式展開課程設(shè)計(jì)。通過更具象化的情景內(nèi)容，能夠有效凸顯生物學(xué)科的學(xué)習(xí)目的以及深度內(nèi)涵，落實(shí)核心素養(yǎng)培育。并且可以直觀性的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解與吸收。更重要的是，其應(yīng)用氛圍的營造，能夠助力學(xué)生有效的意識(shí)到生物學(xué)科與健康教育的內(nèi)在關(guān)系，并有效滲透。具體課程設(shè)計(jì)中，教師可以挖掘教材，涉及明確的學(xué)習(xí)目的，并依托于學(xué)習(xí)目的構(gòu)建課堂情境。進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)于情境的體驗(yàn)與探究，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且有效投入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，進(jìn)而通過這種氛圍與探究滲透健康教育。以北師大版七年級(jí)上冊(cè)第三單元《生物圈中的綠色植物》的課程教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)首先挖掘教材，將課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而在以了解建設(shè)保護(hù)自然環(huán)境，認(rèn)知自然重要性為目的的單元目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建情境。

比如，教師可以運(yùn)用視頻以及圖片，在多媒體的輔助之下，構(gòu)建50 年前與今日環(huán)境變化巨大的“塞罕壩”。并且可以通過便利的數(shù)字媒體如“谷歌地圖”等，與學(xué)生共同進(jìn)行線上情景游覽，打造更為全息化的情境體驗(yàn)。基于在情境中的感悟，學(xué)生能夠直觀地感受到自然環(huán)境對(duì)人民生活的意義。從而能夠引入本單元的教學(xué)主題，讓學(xué)生通過自我探索的方式認(rèn)知自然的重要性，并且有意識(shí)的通過課程學(xué)習(xí)為今后的建設(shè)、保護(hù)自然環(huán)境進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。情境中的深度內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生從另一個(gè)視角探究綠色植物與生活的關(guān)系，進(jìn)而能夠自然而然的通過應(yīng)用氛圍融入健康教育。如綠色植物可以凈化空氣，同時(shí)也可以為我們提供生活所需要的養(yǎng)分與營養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)綠色自然環(huán)境重要性的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來相應(yīng)的健康飲食以及健康生活內(nèi)容，有效融入相應(yīng)的健康教育。

（二）豐富形式，發(fā)覺感悟健康

傳統(tǒng)初中生物課堂較為枯燥死板，也削弱了學(xué)生對(duì)于生物課程的興趣以及積極性。因此無論是提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果還是融入健康教育，教師都應(yīng)當(dāng)從課程形式上進(jìn)一步豐富，通過更多元化的感悟以及體驗(yàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)內(nèi)容并且有效感悟吸收健康教育。具體教學(xué)中，教師可以從預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、具體授課以及課程結(jié)尾，以不同的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合不同的教學(xué)形式進(jìn)行課程形式的創(chuàng)新與改革。如預(yù)習(xí)可以不僅僅基于課本，教師可以通過相關(guān)紀(jì)錄片的觀看以及生活觀察等方式展開預(yù)習(xí)，借助多媒體的輔助，進(jìn)行課程導(dǎo)入創(chuàng)新。具體授課中，教師更應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生主被動(dòng)關(guān)系，構(gòu)建以生為主導(dǎo)的課堂形式。課程收尾，教師更應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐練習(xí)以及體會(huì)感悟等形式進(jìn)行融入，優(yōu)化課程的整體結(jié)構(gòu)。進(jìn)而教師可以借助豐富的課程形式，幫助學(xué)生以不同的視角感悟健康教育。

以北師大版七年級(jí)下冊(cè)第八章《人體的營養(yǎng)》相關(guān)教學(xué)為例，教師可以首先將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為家庭食譜收集活動(dòng)。由學(xué)生收集自己的日常家庭食譜，并將其進(jìn)行總結(jié)，并且可以結(jié)合課本探究其中所蘊(yùn)含的營養(yǎng)同時(shí)分享。以此形式的預(yù)習(xí)結(jié)合了現(xiàn)實(shí)中所遇到的健康問題，并與課程融合進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)于生物課程學(xué)習(xí)的目的性。同時(shí)，實(shí)踐以及合作分享等教學(xué)形式也能夠提升學(xué)生的合作能力以及社交能力，提升心理健康。進(jìn)而在具體教學(xué)中，教師可以以學(xué)生探究的形式，通過預(yù)習(xí)課程內(nèi)容結(jié)合課本知識(shí)對(duì)應(yīng)講解授課。在這一過程中，同樣可以融入相應(yīng)的健康知識(shí)內(nèi)容。并且以知識(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生感悟健康生活的內(nèi)在原理，培養(yǎng)健康習(xí)慣的同時(shí)，也能夠挖掘其背后的知識(shí)。課程的結(jié)尾，教師可以利用學(xué)生創(chuàng)作的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，由學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)進(jìn)行健康食譜設(shè)計(jì)，以體驗(yàn)感悟的方式進(jìn)行課程應(yīng)用，同時(shí)落實(shí)健康教育的能力轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

（三）多元內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合聯(lián)動(dòng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也在于基礎(chǔ)知識(shí)的積累。因此，基于這一目標(biāo)構(gòu)建的初中生物課堂并融入健康教育的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)多元化課程內(nèi)容，有機(jī)化的聯(lián)動(dòng)更多健康教育知識(shí)點(diǎn)。豐富課程知識(shí)的同時(shí)，也能夠打開學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)知以及健康意識(shí)的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生生活中所接觸的興趣點(diǎn)以及其思維模式進(jìn)行內(nèi)容發(fā)散思維的構(gòu)建，進(jìn)而打造學(xué)生感興趣且能夠鍛煉思維能力的多元化內(nèi)容。同時(shí)，為了融入健康教育，該內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)與健康生活習(xí)慣、健康生活態(tài)度以及相關(guān)心理健康相關(guān)聯(lián)。讓生物課程更具實(shí)用性，也讓健康教育更全面化。

以北師大版八年級(jí)上冊(cè)第17章《生物圈中的動(dòng)物》教學(xué)為例，教師可以從學(xué)生日常喜愛或了解的動(dòng)物出發(fā)，進(jìn)行課程引入，并且可以通過相應(yīng)的調(diào)查預(yù)習(xí)，提升起學(xué)生對(duì)于課程的參與興趣。如教師可以運(yùn)用學(xué)生喜愛的狐貍，引入相關(guān)肉食動(dòng)物的知識(shí)內(nèi)容，并且可以借助可愛的圖片以及豐富的視頻提升學(xué)生注意力，為學(xué)生帶來與狐貍相關(guān)更多的知識(shí)內(nèi)容，并借此展開相關(guān)肉食動(dòng)物的具體教學(xué)。借助更有實(shí)體感的教學(xué)內(nèi)容，教師還可以融入健康的生活態(tài)度，如介紹人類過多干預(yù)肉食類動(dòng)物捕食造成的環(huán)境生態(tài)問題，進(jìn)而倡導(dǎo)遵循自然、尊重自然等健康的生活意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康意識(shí)。以多元化的內(nèi)容帶動(dòng)知識(shí)內(nèi)容之間的有機(jī)結(jié)合，并且聯(lián)動(dòng)相關(guān)的健康知識(shí)內(nèi)容。提升學(xué)生課程參與的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，也落實(shí)了核心素養(yǎng)的教育基礎(chǔ)條件。

（四）生活實(shí)踐，著眼應(yīng)用視角

生物課程基于人類對(duì)于生命的探究與挖掘，其知識(shí)內(nèi)容也將應(yīng)用于人類的生活之中。以此為落腳點(diǎn)在核心素養(yǎng)培育的生物課程教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)融入相應(yīng)的生活實(shí)踐，著眼于應(yīng)用視角進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)踐的課程內(nèi)容，也能夠助力健康教育的進(jìn)一步落實(shí)。在具體教學(xué)中，教師可以將更多課程內(nèi)容與生活鏈接，并且可以將作業(yè)設(shè)計(jì)與生活實(shí)踐融合。在具體教學(xué)中，教師可以將更多課程內(nèi)容與生活鏈接，并且可以將作業(yè)設(shè)計(jì)與生活實(shí)踐融合。

以北師大版八年級(jí)下冊(cè)23 章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從生活中的生態(tài)系統(tǒng)入手展開教學(xué)。如應(yīng)用校園中的綠地并進(jìn)行實(shí)踐探究的方式，既豐富課程形式，也加強(qiáng)與生活的鏈接。與此同時(shí)教師還可以將相應(yīng)的家庭作業(yè)以實(shí)踐的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，落實(shí)應(yīng)用。如由學(xué)生選擇生活中接觸到的自然環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)，并進(jìn)行實(shí)地探究，同時(shí)要進(jìn)行相應(yīng)的拍照、視頻錄制，進(jìn)而分析其穩(wěn)定性。通過實(shí)踐的方式鍛煉了學(xué)生的能力，同時(shí)結(jié)合生活的視角，也能夠讓學(xué)生看到在日常生活中生物學(xué)科的作用，助力學(xué)生能力轉(zhuǎn)化，落實(shí)生物核心素養(yǎng)。進(jìn)而結(jié)合生活的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)，教師還可以將人類在整體生態(tài)系統(tǒng)中的問題以及位置進(jìn)行課程討論。尊重自然生態(tài)系統(tǒng)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自然健康的生活習(xí)慣。平時(shí)通過生態(tài)系統(tǒng)中的優(yōu)勝劣汰，也可以帶入相應(yīng)的心理健康教育。幫助學(xué)生認(rèn)清自己的能力，接受自己的平凡，也要不斷拼搏努力尋求最好的自己。

（五）合理拓展，構(gòu)建整體觀念

生物課程的內(nèi)容不僅僅基于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，因此在構(gòu)建學(xué)生生物核心素養(yǎng)的過程中教師還應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生對(duì)于生物整體學(xué)科的認(rèn)知。課程拓展也能夠完善教育構(gòu)架，同時(shí)也能夠有機(jī)地融入健康教育。因此，初中生物教師還應(yīng)當(dāng)在其具體教學(xué)中融入相應(yīng)的合作拓展環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建生物意識(shí)，同時(shí)整體性地理解學(xué)科，進(jìn)而也形成更整體化的健康管理意識(shí)。

以北師大版八年級(jí)下冊(cè)第24 章《人與環(huán)境》教學(xué)為例，教師可以在應(yīng)用課本案例的教學(xué)之外，融入更多與學(xué)生感興趣且內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的案例進(jìn)行拓展。如家居環(huán)境與健康的教學(xué)部分時(shí)，就不適合室內(nèi)種植的植物案例教師可以結(jié)合綠植與環(huán)境凈化的話題，為學(xué)生展示不同植物在凈化環(huán)境中的作用，拓展課程內(nèi)容。進(jìn)而還可以根據(jù)不同植物的不同作用，挖掘其成長環(huán)境，結(jié)合不同的地區(qū)環(huán)境知識(shí)，分析其生態(tài)鏈。此通過合理的科學(xué)拓展，將生物課程知識(shí)進(jìn)行鏈接，構(gòu)建培養(yǎng)更為整體化的生態(tài)學(xué)習(xí)理念以及能力。同時(shí)，在環(huán)境污染的角度之上，教師還可以為學(xué)生科普更多的健康知識(shí)以及環(huán)保意識(shí)。并且可以結(jié)合生活中的建筑污染等案例，進(jìn)行更為直觀地體驗(yàn)與吸收。既能夠以小小的課堂打開學(xué)生對(duì)于初中生物課程的認(rèn)知窗口，同時(shí)也能夠構(gòu)建整體意識(shí)與能力，并有效融入健康教育，以生物學(xué)科特點(diǎn)完善生物學(xué)科教學(xué)過程，有效落實(shí)核心素養(yǎng)培育。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育背景下，初中生物教師更應(yīng)當(dāng)注重課程的特點(diǎn)，培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。并以此滲透健康教育，既達(dá)成生物教學(xué)目的，也提升學(xué)生的健康生活態(tài)度與意識(shí)。通過本文的相關(guān)理論分析結(jié)合實(shí)踐探究，當(dāng)下的初中生物教師可以通過情景教學(xué)、豐富課程形式、多元課程內(nèi)容、結(jié)合生活實(shí)踐以及合理課程拓展五個(gè)視角，全面構(gòu)建滲透健康教育的初中生物教學(xué)課堂。希望通過本文的策略分析以及實(shí)踐探究，能夠給予新時(shí)期初中生物課程設(shè)計(jì)的新方向，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。