郭閩紅

□福建省福安市第一中學(xué)

文學(xué)作品作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。名著作為文學(xué)的精品，具有豐富的文化內(nèi)涵和價(jià)值，對(duì)學(xué)生的思想境界和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有重要的作用。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，名著閱讀教學(xué)一直是一個(gè)重要的課題。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生都面臨各種挑戰(zhàn)和困難。比如，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力存在差異，閱讀時(shí)間不夠充足等問(wèn)題，而教師則需要尋找適合學(xué)生的教學(xué)策略和方法，提高名著閱讀教學(xué)的有效性。本文旨在探討初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的必要性，分析名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出一些教學(xué)策略和方法，即傳授閱讀方法、構(gòu)建名著閱讀教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式等，以增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的欣賞能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以期為初中名著閱讀教學(xué)的改進(jìn)和提高提供借鑒。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的必要性

初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、語(yǔ)文素養(yǎng)提高、人文精神培養(yǎng)和道德品格塑造都具有重要意義。

首先，名著是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，閱讀名著有助于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，讓學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化，提高民族文化自信心。

其次，名著通常是經(jīng)典文本，語(yǔ)言精練、思想深刻、結(jié)構(gòu)緊湊，讀者只有通過(guò)深度閱讀、分析文章所表達(dá)的意思、揣摩作者的意圖，才能有針對(duì)性地提升學(xué)生閱讀能力、閱讀理解能力和批判性思維能力。

再次，名著是文化傳承的重要組成部分，是人類文化的寶庫(kù)。開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接觸到優(yōu)秀的人文思想，了解人類文化的歷史和發(fā)展，培養(yǎng)人文精神。

最后，名著通常包含豐富的人生哲理和道德教育，可以讓學(xué)生在閱讀中感受到人物的情感和思想，從中汲取道德力量，塑造良好的道德品格。而語(yǔ)文學(xué)科的核心在于語(yǔ)言運(yùn)用，名著則是語(yǔ)言運(yùn)用的典范。通過(guò)閱讀名著，學(xué)生可以近距離地接觸高層次文學(xué)，為培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中名著閱讀存在問(wèn)題

（一）“書(shū)”很好，但閱讀行為“落地”難

初中語(yǔ)文教材從單篇選文到名著閱讀書(shū)目的推薦作品都是歷經(jīng)時(shí)間沉淀的優(yōu)秀經(jīng)典作品?！昂脮?shū)”由教材編寫(xiě)委員會(huì)的專家們?yōu)槲覀冞x定，但如何把“好書(shū)讀好”卻停留在“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”階段，語(yǔ)文閱讀的“落地”現(xiàn)狀很不理想。很多學(xué)校受教學(xué)任務(wù)、師資水平、教學(xué)時(shí)間的影響，名著整本書(shū)閱讀并不能切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)。

整本書(shū)的名著閱讀常常被擠壓到寒暑假進(jìn)行，閱讀任務(wù)也以常見(jiàn)的寫(xiě)一篇讀后感草草了事，有些學(xué)生的讀后感還可能是網(wǎng)絡(luò)借鑒而來(lái)，甚至不讀書(shū)也可以完成閱讀作業(yè)。這樣的現(xiàn)狀反映出來(lái)的問(wèn)題表現(xiàn)在師生兩個(gè)方面。從教師層面分析，語(yǔ)文教師首先要帶頭讀書(shū)，讀在學(xué)生前面，全面、系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀規(guī)劃，設(shè)計(jì)量化可見(jiàn)的閱讀考評(píng)任務(wù)單，才能有效地保障名著整本書(shū)閱讀的實(shí)施，讓閱讀行為真正“落地”，“好”書(shū)“好好讀”。

我校開(kāi)展的名著整本書(shū)閱讀狀況也是參差不齊：有的語(yǔ)文教師有閱讀計(jì)劃、任務(wù)，且比較詳細(xì)；有的語(yǔ)文教師還停留在寒暑假留閱讀摘抄作業(yè)、開(kāi)學(xué)交一篇讀后感的傳統(tǒng)形式。為了更好地促進(jìn)我校名著整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，依托市級(jí)課題的引領(lǐng)，我校初中語(yǔ)文組特申請(qǐng)了名為《基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的初中名著閱讀策略研究》的青年專項(xiàng)課題，旨在探索行之有效的名著整本書(shū)閱讀策略，提升我校名著閱讀教學(xué)水平。

（二）閱讀時(shí)間不夠充足

初中名著閱讀存在閱讀時(shí)間不夠充足的問(wèn)題。

首先，由于課程緊張和學(xué)習(xí)壓力較大等因素，學(xué)生的名著閱讀時(shí)間往往不夠充足，給名著閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。在緊張的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，名著閱讀可能只有一兩節(jié)課的時(shí)間，或者在課外時(shí)間完成，導(dǎo)致學(xué)生的名著閱讀時(shí)間較短，難以深入理解名著的內(nèi)涵和精神。由于時(shí)間有限，學(xué)生閱讀名著的進(jìn)度較慢，往往需要數(shù)周甚至數(shù)月才能完成一部名著的閱讀，部分學(xué)生遺忘故事發(fā)展的起因和故事情節(jié)脈絡(luò)，在一定程度上削弱了自身對(duì)名著的整體性把握。其次，學(xué)生可能會(huì)面臨閱讀壓力，需要在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)名著的閱讀和理解，影響對(duì)名著的深入思考和體驗(yàn)。

針對(duì)上述初中名著閱讀存在時(shí)間不足的問(wèn)題，教師需要合理安排名著閱讀時(shí)間，盡可能給學(xué)生更多的時(shí)間去理解名著的內(nèi)涵和精神。同時(shí)，教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀名著，提高閱讀效率和速度，避免名著閱讀進(jìn)度過(guò)慢。此外，教師還可以通過(guò)組織讀書(shū)會(huì)、開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)等方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的名著閱讀機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的深入理解和體驗(yàn)。

三、傳授閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

閱讀方法很重要，猶如一把打開(kāi)黃金屋的鑰匙。閱讀方法是一種有系統(tǒng)、有規(guī)律的閱讀技能，分享不同閱讀方法，讓學(xué)生潛意識(shí)里感到閱讀并沒(méi)有想象的那么難，只需要找對(duì)適合自己的學(xué)習(xí)方法即可收到意想不到的效果。高效的閱讀方法可以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，使他們?cè)陂喿x名著的過(guò)程中更有信心、更有興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣。

在傳授閱讀方法的過(guò)程中，教師并非僅是閱讀方法的分享和指導(dǎo)者，還是引領(lǐng)者，需要思考如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確掌握高效的閱讀方法至關(guān)重要，這影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。不僅如此，初中語(yǔ)文名著閱讀是中考的重點(diǎn)，掌握有效的閱讀方法可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試。

綜上所述，傳授閱讀方法是初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的重要策略，有效掌握閱讀方法可以事半功倍，幫助學(xué)生更好地欣賞名著作品，從而提高閱讀體驗(yàn)和閱讀水平，否則便是事倍功半。

四、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略

（一）探究式閱讀名著的學(xué)習(xí)方式

探究式閱讀是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，可以幫助學(xué)生從作者角度出發(fā)分析名著的產(chǎn)生由來(lái)，讓讀者成功地轉(zhuǎn)型為作者，一定程度上提升學(xué)生的思辨和表達(dá)能力。

首先，制定預(yù)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)生閱讀名著之前，教師可以制定一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和預(yù)習(xí)名著的內(nèi)容。以《紅樓夢(mèng)》名著閱讀為例，教師可以提出“賈寶玉的性格特點(diǎn)是什么？他與林黛玉之間的情感是如何發(fā)展的？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀之前就開(kāi)始思考名著的主題和人物形象。

其次，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在學(xué)生閱讀名著的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考名著中的問(wèn)題和主題，以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展討論，讓學(xué)生自主探究名著中的人物形象和事件背后的深層含義。不僅如此，在進(jìn)行研學(xué)探討時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以通過(guò)小組討論、課堂發(fā)言等方式讓學(xué)生更加自信地表達(dá)自己的思考和理解。

最后，進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。探討結(jié)束后，教師可以讓每組選出一個(gè)代表進(jìn)行本組觀點(diǎn)匯總和發(fā)言，濃縮本組的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，提高學(xué)生對(duì)名著的整體把握。

總之，探究式閱讀是一種有效的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生更好地理解名著的內(nèi)涵和精神，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，提高學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

（二）個(gè)性化閱讀和深度閱讀能力培養(yǎng)

個(gè)性化閱讀和深入閱讀是初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的重要策略，能夠幫助學(xué)生更好地理解名著，提高閱讀能力和閱讀興趣。

首先，教師需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法和策略。例如，對(duì)于喜歡圖像、動(dòng)畫(huà)的學(xué)生，可以用多媒體、圖片等方式呈現(xiàn)名著內(nèi)容；對(duì)于對(duì)語(yǔ)言文字更感興趣的學(xué)生，可以用課堂講解、語(yǔ)言表達(dá)等方式呈現(xiàn)名著內(nèi)容。

其次，教師可以讓學(xué)生在類似于小說(shuō)情境中閱讀名著，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，在講解《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)紅樓中的“榮府”，感受書(shū)中的情境，讓學(xué)生身臨其境地醞釀情感。

最后，教師可以選擇難度遞增的書(shū)籍讓學(xué)生進(jìn)行探究，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名著中的人物、情節(jié)、主題等方面進(jìn)行深入探究，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的深刻理解和認(rèn)識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的閱讀，從不同的角度解讀名著，從人物塑造、情節(jié)推進(jìn)、意義表達(dá)等多個(gè)方面進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生多維度、全方位的閱讀能力。

個(gè)性化閱讀和深入閱讀能力培養(yǎng)是初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境化閱讀環(huán)境、培養(yǎng)深入閱讀的能力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次閱讀等方式，幫助學(xué)生更好地理解名著，提高閱讀能力和閱讀興趣。

（三）構(gòu)建名著閱讀教學(xué)模式

構(gòu)建名著閱讀教學(xué)模式是初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的重要策略，可以幫助學(xué)生在興趣的作用下深入探究名著。

首先，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。在備課時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和學(xué)科特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，以幫助學(xué)生更好地完成名著閱讀任務(wù)。

其次，引入名著閱讀背景和知識(shí)。在開(kāi)始閱讀名著之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解該名著的作者、背景和歷史背景，以便學(xué)生更好地理解和欣賞該名著。

再次，建立名著閱讀學(xué)習(xí)框架。在學(xué)生開(kāi)始閱讀名著之后，教師應(yīng)該輔助學(xué)生建立名著閱讀學(xué)習(xí)框架，包括名著閱讀的基本理論、方法和技巧，以幫助學(xué)生更好地閱讀名著。教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，包括閱讀技巧、閱讀策略、閱讀深度和閱讀速度等。

最后，開(kāi)展多樣化讀后實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生完成名著閱讀之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行名著創(chuàng)作，包括書(shū)評(píng)、讀后感、續(xù)寫(xiě)和改編等方面的創(chuàng)作，以提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

構(gòu)建名著閱讀教學(xué)模式是初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的重要策略。教師可以通過(guò)定制教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、引入名著閱讀背景和知識(shí)、建立名著閱讀學(xué)習(xí)框架、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行名著創(chuàng)作等方式，幫助學(xué)生更好地理解名著，提高閱讀能力和閱讀興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式是初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略中的一種有效方式。通過(guò)模擬名著中的情節(jié)、場(chǎng)景或人物，將學(xué)生帶入名著的世界中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和理解能力。

（1）角色扮演：教師可以選取名著中的關(guān)鍵場(chǎng)景或人物，讓學(xué)生扮演其中的角色，模擬情節(jié)中的情感、語(yǔ)言和行為，幫助學(xué)生深入理解名著。

（2）現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)：教師可以利用校內(nèi)或校外資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著情境體驗(yàn)，如到博物館參觀與名著相關(guān)的展覽、到名勝古跡游覽等，讓學(xué)生身臨其境地感受名著的世界。

（3）視聽(tīng)教學(xué)：教師可以在教學(xué)中引入名著相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)的方式感受名著中的情節(jié)、語(yǔ)言和情感，加深學(xué)生對(duì)名著的理解和記憶。

（4）情感交流：教師可以利用課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生通過(guò)分享自己的體驗(yàn)、情感和思考，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。

創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式可以讓學(xué)生在更為真實(shí)的氛圍中最大限度“融入”名著的故事情節(jié)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)名著與現(xiàn)實(shí)的高度匹配，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也豐富課堂的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探討了初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的必要性，提出了一些教學(xué)觀點(diǎn)。基于文中的教學(xué)策略，一方面可以有效提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生從本質(zhì)出發(fā)理解名著的價(jià)值，有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。然而，要想真正有效地開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，對(duì)于教師而言，則需要源源不斷地為自身“充電”，探索適合學(xué)生的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷調(diào)整和完善教學(xué)策略。同時(shí)，也需要學(xué)生的積極配合和參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，發(fā)揮自身的主體作用，從而更好地完成名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。我相信，在教師和學(xué)生的共同努力下，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)將會(huì)得到更好的發(fā)展和提高，也將為學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)的人生道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。