肖 瀟 胡雙喜 張 靜

(湖北開(kāi)放大學(xué)/湖北科技職業(yè)學(xué)院,湖北武漢430074)

一、 引言

裝備制造業(yè)是所有制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要支撐,是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的命脈,是綜合國(guó)力的重要基石。中國(guó)工程院戰(zhàn)略咨詢(xún)中心等單位發(fā)布的《中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展指數(shù)報(bào)告》中提到,我國(guó)制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展指數(shù)位居全球第三陣列。與美國(guó)、德國(guó)等制造強(qiáng)國(guó)相比,差距集中體現(xiàn)在“制造業(yè)增加值率”“制造業(yè)全員勞動(dòng)生產(chǎn)率”等指標(biāo)?？梢?jiàn),我國(guó)制造業(yè)規(guī)模巨大,智能制造發(fā)展空間廣闊。目前,我國(guó)制造行業(yè)中90%以上的企業(yè)是中小企業(yè),根據(jù)《中國(guó)智能制造發(fā)展研究報(bào)告:能力成熟度》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),2021年,我國(guó)79% 的中小企業(yè)仍然處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初級(jí)階段,12%的中小企業(yè)處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)用踐行階段,僅有9%的中小企業(yè)處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成熟階段。由此看出,推動(dòng)我國(guó)智能制造業(yè)全面發(fā)展,就要打破中小企業(yè)發(fā)展在技術(shù)、人才等方面存在的多重壁壘。

為促進(jìn)新一代信息技術(shù)與制造技術(shù)的進(jìn)一步融合,國(guó)家逐年對(duì)傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)進(jìn)行數(shù)字化、信息化、智能化改造,培育智能制造企業(yè)。為此,先后頒布了多項(xiàng)關(guān)于鼓勵(lì)、規(guī)范智能制造行業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策,如2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)制造2025》,這是我國(guó)實(shí)施“制造強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)［1］,旨在加快新一代信息通信技術(shù)與制造業(yè)的深度融合。

隨著裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)的不斷更新,對(duì)技術(shù)技能人才的質(zhì)量要求越來(lái)越高,這給高職裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)?！懂a(chǎn)業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報(bào)告(2023)》指出,企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型投入增加、數(shù)據(jù)和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用與業(yè)務(wù)結(jié)合等舉措將持續(xù)推動(dòng)智能制造行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型,轉(zhuǎn)型能否達(dá)到預(yù)期效果還將取決于智能制造領(lǐng)域的人才數(shù)量和質(zhì)量。除了人才培養(yǎng)數(shù)量,在智能制造人才的質(zhì)量上,企業(yè)提出在有較高專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上,還要具備更強(qiáng)的信息化和智能化應(yīng)用等綜合能力。為了加快智能經(jīng)濟(jì)發(fā)展與智能制造人才匹配優(yōu)化實(shí)現(xiàn)同頻共振,高職教育需要把握信息和數(shù)字化時(shí)代的機(jī)遇,注重教育理念的轉(zhuǎn)變,探索一種更為適切的裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

鑒于此,本文將以湖北某高職院校為例,闡述數(shù)字化背景下,高職院校裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)面臨的問(wèn)題,并從專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型、專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式等方面探索升級(jí)的路徑。希望本研究既可以為高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供系統(tǒng)的實(shí)踐框架,也可以為同類(lèi)型高職裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)提供借鑒。

二、高職裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題

(一)當(dāng)前高職裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

教育部2021年發(fā)布的《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄(2021年)》就重點(diǎn)服務(wù)制造業(yè)強(qiáng)國(guó),提出了以目錄為引領(lǐng)推進(jìn)職業(yè)教育裝備制造大類(lèi)供給側(cè)改革的實(shí)施路徑。高職裝備制造大類(lèi)專(zhuān)業(yè)目錄以智能裝備行業(yè)需求為導(dǎo)向,以智能裝備行業(yè)前沿技術(shù)為引領(lǐng),更加突出了適應(yīng)性和數(shù)字化。眾多高職院校積極響應(yīng)國(guó)家政策,以向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo),培養(yǎng)滿足智能制造企業(yè)需求、服務(wù)區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。

在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面,與智能制造相關(guān)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅猛。例如工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)、智能制造專(zhuān)業(yè)等。一批最早設(shè)置的智能制造相關(guān)專(zhuān)業(yè)快速建設(shè)成為學(xué)校與省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)重點(diǎn)、骨干、特色專(zhuān)業(yè)。分析教育部首輪立項(xiàng)建設(shè)的141個(gè)高水平專(zhuān)業(yè)群,裝備制造大類(lèi)專(zhuān)業(yè)涉及27個(gè)專(zhuān)業(yè)群,占比19.1%。其中,與數(shù)字化、智能化相關(guān)的自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)有11個(gè),占據(jù)了半壁江山。

在實(shí)訓(xùn)條件改善方面,更加重視校企聯(lián)合建設(shè)高端實(shí)訓(xùn)條件。數(shù)字化背景下的設(shè)備集合軟件與硬件一體,加工、自動(dòng)控制等綜合技術(shù)。不少高職院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建立了智能工廠,建設(shè)了有工業(yè)機(jī)器人、高端數(shù)控設(shè)備的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室,對(duì)智能實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入在百萬(wàn)、千萬(wàn)級(jí)。

從學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求的角度分析,傳統(tǒng)裝備制造行業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求減少,給高職裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了不確定性。

(二)高職裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型面臨的問(wèn)題

當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校都在對(duì)裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行智能化升級(jí)建設(shè),打造智能制造專(zhuān)業(yè)群,取得了一些成績(jī),但是轉(zhuǎn)型建設(shè)依然面臨諸多問(wèn)題。

1.裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在不適應(yīng)性

裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色不鮮明,沒(méi)有主動(dòng)對(duì)接區(qū)域制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),對(duì)區(qū)域制造業(yè)人才需求缺乏準(zhǔn)確判斷和有效應(yīng)對(duì)。出于辦學(xué)成本考慮,一些低成本專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)多,一些制造業(yè)緊缺專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)比較少,不能很好地適應(yīng)區(qū)域制造業(yè)的發(fā)展需求。具體表現(xiàn)在區(qū)域范圍內(nèi)智能制造相關(guān)企業(yè)對(duì)高端技能型復(fù)合型人才的需求難以獲得有效滿足。

2.專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式與智能制造產(chǎn)業(yè)的人才需求不符合,存在滯后性

對(duì)于智能領(lǐng)域的技術(shù)技能人才崗位能力素質(zhì),企業(yè)提出了更多的新要求。在專(zhuān)業(yè)技能上,崗位職業(yè)能力向多元化、復(fù)合化發(fā)展。除了掌握傳統(tǒng)的機(jī)械制圖、制造技術(shù)、電工技術(shù)外,對(duì)電氣自動(dòng)控制、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握要求越來(lái)越多、越來(lái)越高,對(duì)“智能制造基礎(chǔ)知識(shí)、傳感器、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、智能化設(shè)備的操作和維修,智能化產(chǎn)品和服務(wù)”等提出了明確的需求,對(duì)跨界、跨學(xué)科的復(fù)合型能力也提出了要求。職業(yè)素養(yǎng)方面,對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、交流表達(dá)能力、自信心、愛(ài)崗敬業(yè)等也提出了明確的要求。而高職教育在人才培養(yǎng)模式、課程體系上與智能制造行業(yè)需求脫節(jié);校企合作模式單一,合作深度不夠,新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備未能深度融入專(zhuān)業(yè)教學(xué);實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)內(nèi)容等嚴(yán)重滯后企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng);現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程中的智能制造知識(shí)體系建設(shè)尚待完善,與智能制造產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的產(chǎn)教融合、教研平臺(tái)資源建設(shè)薄弱。

3.高職智能制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資數(shù)量和能力不足

將智能技術(shù)融入高職裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè),除了掌握CAD/CAM技術(shù)、數(shù)控加工與編程、自動(dòng)控制原理、多軸加工技術(shù)等傳統(tǒng)課程的內(nèi)容,還需要加強(qiáng)在數(shù)字圖像處理、數(shù)據(jù)挖掘、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等以工程數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的課程方面的內(nèi)容,這對(duì)教師的人工智能素養(yǎng)、人工智能技術(shù)儲(chǔ)備、智能開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的科研和教學(xué)能力提出了更高要求。在新技術(shù)的沖擊下,教師知識(shí)迭代、工程實(shí)踐能力明顯不足。

以上諸因素的存在導(dǎo)致高職培養(yǎng)的智能制造人才依然不能滿足企業(yè)的需求。從數(shù)量上看,依據(jù)《產(chǎn)業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報(bào)告(2023)》顯示,智能制造數(shù)字人才現(xiàn)狀呈現(xiàn)供不應(yīng)求態(tài)勢(shì)。2022年中國(guó)智能制造行業(yè)的數(shù)字人才缺口達(dá)430萬(wàn)人,人才供應(yīng)與需求比率為1∶2.2。預(yù)計(jì)到2025年,行業(yè)數(shù)字人才缺口將達(dá)550萬(wàn)人,人才供需比為1∶2.6。其中高職對(duì)應(yīng)的技術(shù)技能型人才占比近50%以上。中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)頒布的《智能制造領(lǐng)域人才需求預(yù)測(cè)報(bào)告》顯示,預(yù)計(jì)2025年,我國(guó)智能制造人才缺口數(shù)量近390萬(wàn)人。［4］

三、數(shù)字化背景下高職裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)路徑

數(shù)字化背景下高職裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)?這是很多開(kāi)設(shè)裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職院校關(guān)心的問(wèn)題。隨著近年來(lái)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃、提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃,雙高校建設(shè)依次推進(jìn),高職院校在國(guó)家政策的引導(dǎo)下進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),邊建設(shè)邊探索,出現(xiàn)了一些值得借鑒的思路。本文以湖北某省屬高職雙高院校的實(shí)踐為例,提供了一個(gè)系統(tǒng)化的裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)的路徑。

該校裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)在建設(shè)之初,由機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化、焊接等4個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)組成,只具備最基本的實(shí)訓(xùn)條件。和同類(lèi)院校相比,專(zhuān)業(yè)特色不鮮明,對(duì)接行業(yè)企業(yè)不聚焦,標(biāo)志性建設(shè)成果少?；诖朔N狀況,學(xué)校根據(jù)所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀,擬訂發(fā)展規(guī)劃,緊隨區(qū)域、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊扣技術(shù)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式。通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,確定體現(xiàn)政、校、行、企、生多主體需求的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式,以教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為關(guān)鍵點(diǎn),提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)能力,推動(dòng)裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型。經(jīng)過(guò)近五年的實(shí)踐探索,現(xiàn)已建設(shè)成為以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)為核心,在省內(nèi)具備較大影響力的智能制造高水平專(zhuān)業(yè)群,人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升,培養(yǎng)的畢業(yè)生獲得了區(qū)域內(nèi)企業(yè)的認(rèn)可。在此過(guò)程中,打造了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等國(guó)家級(jí)骨干專(zhuān)業(yè),完成了教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn),建設(shè)了國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì),取得許多標(biāo)志性成果?？偨Y(jié)起來(lái),該校裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)智能化升級(jí)策略有如下幾點(diǎn)值得借鑒參考,具體如圖1所示。

圖1 專(zhuān)業(yè)智能化升級(jí)策略

(一)建立專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,組建智能制造專(zhuān)業(yè)群

基于“五率、兩度、四要素”,建立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,淘汰過(guò)時(shí)專(zhuān)業(yè),增加新興專(zhuān)業(yè),是教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然舉措。

首先,針對(duì)裝備制造專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)的問(wèn)題,該校聯(lián)系地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì),依托校企聯(lián)合成立的智能裝備創(chuàng)新聯(lián)盟,調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,建立包含區(qū)域裝備制造業(yè)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景、人才規(guī)格和數(shù)量需求、畢業(yè)生就業(yè)情況等信息的數(shù)據(jù)庫(kù)。定期梳理報(bào)考率、報(bào)到率、就業(yè)率、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率、升學(xué)率、家長(zhǎng)滿意度、企業(yè)滿意度等關(guān)鍵指標(biāo),構(gòu)建政、校、商、企信息共享平臺(tái)。

根據(jù)新技術(shù)發(fā)展、智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求、辦學(xué)條件四大要素,以及“五率”、“兩度”等關(guān)鍵指標(biāo),通過(guò)停、改、建等方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)群優(yōu)化,停辦了焊接、材料成型等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè),改造了傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè),新設(shè)了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等體現(xiàn)新技術(shù)的專(zhuān)業(yè),最終形成了針對(duì)高端裝備的智能制造專(zhuān)業(yè)群。8年來(lái),該專(zhuān)業(yè)緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈條,發(fā)揮群內(nèi)專(zhuān)業(yè)協(xié)同效應(yīng)和企業(yè)實(shí)踐,持續(xù)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)訴求的深度融合。

其次,根據(jù)區(qū)域內(nèi)高端智能制造崗位需求,協(xié)同體系化設(shè)計(jì)、模塊化課程、項(xiàng)目化資源以重構(gòu)課程［6］,對(duì)接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字孿生等新技術(shù),升級(jí)教學(xué)內(nèi)容以支持建設(shè)智能制造專(zhuān)業(yè)群(見(jiàn)圖2),通過(guò)年度專(zhuān)業(yè)診改和評(píng)估,調(diào)整專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu),以便全方位、多層次地適應(yīng)區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整后建成國(guó)家級(jí)骨干專(zhuān)業(yè),現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè),省級(jí)特色專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)更加適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

圖2 智能制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)群構(gòu)建圖

(二)改革專(zhuān)業(yè)建設(shè)升級(jí)模式

依托數(shù)字應(yīng)用場(chǎng)景,改革專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式,多重路徑推進(jìn)專(zhuān)業(yè)升級(jí),打造了“雙主體、四重構(gòu)”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)升級(jí)模式。校企“雙主體”協(xié)同,與龍頭企業(yè)深度融合發(fā)展,共建聚焦某一智能裝備的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)合體,推行國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn),形成“數(shù)字化+智能化”的“重構(gòu)專(zhuān)業(yè)建設(shè)組織框架、人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、重建實(shí)訓(xùn)基地”專(zhuān)業(yè)智能化升級(jí)模式。通過(guò)思政+課程、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+項(xiàng)目、技術(shù)培訓(xùn)+競(jìng)賽等方式培養(yǎng)適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)崗位緊缺的“德技、專(zhuān)創(chuàng)”雙融合的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

針對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)滯后于產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的問(wèn)題,該校借助升級(jí)校企 “雙主體”合作模式全力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)升級(jí),促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作,與多家企業(yè)、科研院所共建智能裝備創(chuàng)新聯(lián)合體;通過(guò)“四重構(gòu)”提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)品質(zhì),有效對(duì)接智能制造裝備崗位群要求和關(guān)鍵技術(shù),適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才。

1.重構(gòu)專(zhuān)業(yè)建設(shè)組織框架

聯(lián)合區(qū)域行業(yè)組織、企業(yè)、管理機(jī)構(gòu)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)建設(shè)組織管理運(yùn)行體系,完善校企合作育人機(jī)制,構(gòu)建政校行企多元化,校、院、專(zhuān)業(yè)群三層級(jí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)組織框架。一是組建多元融合的校企、校園人才共育聯(lián)合體。學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)中來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家占比達(dá)30%以上,現(xiàn)代學(xué)徒制、校企訂單班等人才培養(yǎng)模式的工作專(zhuān)班中來(lái)自企業(yè)、行業(yè)的專(zhuān)家占比達(dá)50%以上。二是構(gòu)建覆蓋學(xué)校各相關(guān)專(zhuān)業(yè),校、院、專(zhuān)業(yè)群三層級(jí)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)組織框架,便于專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)間資源有效利用。可以充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮校內(nèi)各學(xué)院、各專(zhuān)業(yè)對(duì)接企業(yè)的主動(dòng)性,拓寬企業(yè)參與育人的渠道。

2.重構(gòu)人才培養(yǎng)模式

與區(qū)域內(nèi)的頭部企業(yè)合作,校企共研人才培養(yǎng)方案。企業(yè)全面深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程,開(kāi)展企業(yè)訂單培養(yǎng)、學(xué)徒培養(yǎng),配套適合的教學(xué)管理辦法,推動(dòng)校企專(zhuān)業(yè)共建、師資共享等各項(xiàng)校企合作的深入開(kāi)展。

構(gòu)建“德、技、創(chuàng)”一體化的“思想政治+課程、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+項(xiàng)目、技術(shù)培訓(xùn)+競(jìng)賽”相結(jié)合的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式,滿足企業(yè)人才需求。在教學(xué)中全面推進(jìn)課程思政,邀請(qǐng)?jiān)菏俊谀＿M(jìn)課堂,培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。成立智造創(chuàng)客中心,培育移動(dòng)機(jī)器人、3D打印創(chuàng)客空間、數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)、智能加工等多個(gè)先進(jìn)技術(shù)社團(tuán),并配備導(dǎo)師,提供場(chǎng)地、資金支持、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、技術(shù)支持?；谏鐖F(tuán)開(kāi)展培訓(xùn)、競(jìng)賽、雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng),實(shí)施學(xué)分置換。

3.重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容

隨著新一代技術(shù)革命對(duì)裝備制造業(yè)的影響,產(chǎn)業(yè)的不斷創(chuàng)新,涌現(xiàn)出一批新職業(yè)、新崗位、新技術(shù)。分析崗位對(duì)人才的需求,按照“認(rèn)知→專(zhuān)業(yè)技能→綜合能力→創(chuàng)新能力”遞進(jìn)的規(guī)律,重構(gòu)課程體系與教學(xué)內(nèi)容。

順應(yīng)高端裝備制造業(yè)新技術(shù)變革,如智能工裝設(shè)計(jì)、智能產(chǎn)線集成等關(guān)鍵技術(shù),融合高端數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、增材制造等智能制造技術(shù),以及物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)以太網(wǎng)、云服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析等信息化技術(shù),重構(gòu)基于學(xué)習(xí)情境的項(xiàng)目引導(dǎo)式專(zhuān)業(yè)群課程體系。對(duì)標(biāo)企業(yè)典型項(xiàng)目、技能大賽、X證書(shū),引入MES、虛擬調(diào)試、數(shù)字孿生等新技術(shù)升級(jí)教學(xué)內(nèi)容,融合高端數(shù)控機(jī)床、增材制造等智能制造技術(shù),增加“多軸加工編程與仿真”“機(jī)器人視覺(jué)”“MES技術(shù)應(yīng)用”等新技術(shù)課程內(nèi)容,構(gòu)建機(jī)、電、信息復(fù)合的智能制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)群課程體系。

采用模塊化教學(xué),將專(zhuān)業(yè)群的核心專(zhuān)業(yè)課程分為“機(jī)械零部件數(shù)字化設(shè)計(jì)模塊”“數(shù)控編程與加工模塊”“工業(yè)機(jī)器人工作站裝調(diào)模塊”“智能成套裝備集成模塊”“智能控制系統(tǒng)集成模塊”。圍繞智能制造崗位工作,基于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和校外實(shí)訓(xùn)基地,積極和企業(yè)合作開(kāi)發(fā)智能制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)群立體化教學(xué)資源,使工作崗位的要求與標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)緊密結(jié)合。

4.重建實(shí)訓(xùn)基地

為了深入升級(jí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè),該校通過(guò)校企合作共同建設(shè)集“教學(xué)、培訓(xùn)、競(jìng)賽、考證、生產(chǎn)、科研”等六位一體綜合實(shí)踐基地。對(duì)接智能制造龍頭企業(yè)工業(yè)化生產(chǎn)過(guò)程,開(kāi)發(fā)支持專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)需求的三維虛擬仿真系統(tǒng)(見(jiàn)圖3)、CAPP、MES生產(chǎn)管理系統(tǒng)、柔性制造和數(shù)字孿生、多軸加工等現(xiàn)代智能制造技術(shù),建立了虛實(shí)結(jié)合、項(xiàng)目進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系(見(jiàn)圖4),以切實(shí)提高實(shí)踐的有效性。

圖3 虛擬數(shù)字化工廠

圖4 工業(yè)機(jī)器人項(xiàng)目進(jìn)階式實(shí)踐體系

(三)構(gòu)建教師發(fā)展路徑

構(gòu)建了“雙平臺(tái)、四維度”的教師發(fā)展路徑,如圖5所示。搭建校校合作和校企聯(lián)手的教師能力提升“雙平臺(tái)”,以問(wèn)題為導(dǎo)向、項(xiàng)目為引領(lǐng),確立“產(chǎn)、訓(xùn)、賽、研”四維度能力提升途徑(企業(yè)項(xiàng)目歷煉、集中培訓(xùn)鍛煉、技能比武錘煉和競(jìng)賽指導(dǎo)促煉、課程開(kāi)發(fā)和課題研究磨煉)等方式促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)整體水平的提升。

圖5 數(shù)字化背景下“雙平臺(tái)、四維度”的教師發(fā)展路徑

打造智能制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),是保證智能制造人才培養(yǎng)的必備條件。智能制造團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)離不開(kāi)培養(yǎng)平臺(tái)的搭建。平臺(tái)運(yùn)行主要采用雙向聘用模式,為校企聯(lián)手、校校合作的深度融合和人才流動(dòng)提供了現(xiàn)時(shí)可能。

首先,搭建人才交流提升“雙平臺(tái)”,提升教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。一是與行業(yè)企業(yè)共建服務(wù)中小微企業(yè)的“智能制造中小微企業(yè)工程技術(shù)中心”“高技能人才培訓(xùn)基地”,增強(qiáng)教師接觸技術(shù)前沿的機(jī)會(huì),增強(qiáng)教師的社會(huì)服務(wù)能力,為本地中小微制造企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)提供智力支持。二是與同類(lèi)院校合力建造資源共享、協(xié)同教研的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),加強(qiáng)合作交流的機(jī)會(huì),多措并舉建立校內(nèi)先進(jìn)智能實(shí)訓(xùn)基地和校外典型智能制造企業(yè)相結(jié)合的教師實(shí)習(xí)基地,提升教師專(zhuān)業(yè)能力和技術(shù)服務(wù)能力。聘請(qǐng)?jiān)谌斯ぶ悄茴I(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的工匠技師和高新科技企業(yè)科研者作為客座教授,加快建設(shè)高水平、高技能的人工智能專(zhuān)業(yè)師資力量。［7］

其次,在科研、教研等項(xiàng)目引領(lǐng)下,通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目歷煉、集中培訓(xùn)操練、教師教學(xué)能力大賽訓(xùn)練、學(xué)生各類(lèi)技能競(jìng)賽指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)訓(xùn)練、教研課題研究等模式,從“產(chǎn)、訓(xùn)、賽、研”四個(gè)維度來(lái)磨煉教師能力。

最后,以問(wèn)題為導(dǎo)向,開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐,技術(shù)比武,集中培訓(xùn),競(jìng)賽指導(dǎo),校校、校企經(jīng)驗(yàn)交流等方式促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體水平的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在科技興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的背景下,職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以人為本、以教學(xué)為核心的價(jià)值立場(chǎng),主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新范式,積極探索、研究智能制造領(lǐng)域人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題,優(yōu)化育人理念和模式,努力踐行培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高科技技能型人才的歷史使命。數(shù)字化快速發(fā)展并廣泛應(yīng)用于制造業(yè)領(lǐng)域,使得智能制造將成為推動(dòng)新一輪技術(shù)革命和行業(yè)轉(zhuǎn)型的引擎,也為職業(yè)教育的變革帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。本文在剖析裝備制造業(yè)發(fā)展背景、趨勢(shì),智能技術(shù)人才需求分析、高職裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)建智能制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)調(diào)整機(jī)制、校企“雙主體”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式、“雙平臺(tái)、四維度”的教師發(fā)展路徑等對(duì)策,旨在深耕產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人機(jī)制,暢通跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)交融機(jī)制。