林青　朱春浩

［摘 要］文章針對會計專業(yè)高職與職業(yè)本科一體化人才培養(yǎng)存在的問題，分析一體化人才培養(yǎng)體系的內涵，探索行企?！叭絽f(xié)同”創(chuàng)新，推進“崗課賽證”四位進階，打造以產業(yè)發(fā)展對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標、行業(yè)標準對接專業(yè)標準、企業(yè)需求對接能力培養(yǎng)、崗位業(yè)務體系對接課程體系、職業(yè)生態(tài)環(huán)境對接教學實施環(huán)境的“五業(yè)融合”的一體化人才培養(yǎng)體系。

［關鍵詞］會計專業(yè)；高職；職業(yè)本科；一體化人才培養(yǎng)體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.070

［中圖分類號］F230；G710［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）14-0214-03

0? ? ?引 言

2021年3月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，首次系統(tǒng)更新了職業(yè)教育體系一體化專業(yè)目錄。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》中指出要“強化職業(yè)教育類型特色”“推進不同層次職業(yè)教育縱向貫通”。目前，我國高職與職業(yè)本科在教育教學的內涵銜接上仍處于探索階段。

1? ? ?高職與職業(yè)本科一體化現存問題

推進高職與職業(yè)本科的縱向貫通是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展、增強吸引力的必要條件。但是，目前我國高職與職業(yè)本科仍處于割裂的狀態(tài)，不同層級職業(yè)教育之間銜接不暢，高職與職業(yè)本科一體化缺乏完善的人才培養(yǎng)體系，不利于職業(yè)教育體系的構建和可持續(xù)發(fā)展。

1.1? ?缺乏人才培養(yǎng)系統(tǒng)規(guī)劃

目前，高職與職業(yè)本科一體化人才培養(yǎng)存在職業(yè)教育各層次各自為政、銜接割裂，甚至無銜接的突出問題，具體表現在高職與職業(yè)本科院校雙方在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學實施等方面缺乏一體化系統(tǒng)規(guī)劃。

1.2? ?缺乏課程體系整體設計

目前，高職與職業(yè)本科一體化的教學實施過程中存在理論課程重復、斷層、缺失等問題，以及實踐課程目標不一致、實訓環(huán)節(jié)不連續(xù)、實訓資源不配套等現象，究其根源，仍是不同層次職業(yè)教育未實現一體化，課程體系缺乏整體設計，教學實施無法有效銜接［1］。

1.3? ?缺乏各方協(xié)同創(chuàng)新機制

目前，在高職與職業(yè)本科一體化過程中，高職與職業(yè)本科院校雙方在教學資源的開發(fā)建設、實踐教學實施、教科研和專業(yè)共建等方面缺乏交流與合作［2］；未能在學校師資和企業(yè)導師的雙向指導、人才雙向流通等方面實現資源的共融、共建、共享、共贏；未構建起協(xié)同創(chuàng)新的平臺，也未實現學校和企業(yè)在場地、市場等方面的優(yōu)勢互補、深入合作［3］。

2? ? ?高職與職業(yè)本科一體化人才培養(yǎng)體系的內涵建設

2.1? ?“三方協(xié)同”為高職與職業(yè)本科一體化人才培養(yǎng)體系提供創(chuàng)新平臺

通過“三方協(xié)同”，借助行業(yè)、企業(yè)的創(chuàng)新實體和學校的教學實體，三方充分發(fā)揮各自在資源、能力等方面的優(yōu)勢，進一步為高職與職業(yè)本科一體化深度銜接提供支撐，促進高職與職業(yè)本科在人才目標培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)、課程體系構建、實習就業(yè)等方面的深度銜接，實現“三方協(xié)同”育人［4］。

2.2? ?“四位進階”為高職與職業(yè)本科一體化人才培養(yǎng)體系提供核心載體

高職與職業(yè)本科在各自課程實施的內部體系中，對接行業(yè)標準、專業(yè)標準，構建崗位課程群，將技能大賽項目和技能等級證書能力轉化為教學任務模塊，形成“崗課賽證”的課程體系，為高職與職業(yè)本科一體化保駕護航。具體而言，通過高職與職業(yè)本科的課程縱向銜接，以崗位職業(yè)能力的階梯形要求串聯(lián)形成崗位課程鏈；以會計職業(yè)技能等級證書能力的遞進式要求有效銜接課證融通課程；以技能大賽項目能力的層次要求梳理分解至課程項目和模塊。

2.3? ?“五業(yè)融合”為高職與職業(yè)本科一體化人才培養(yǎng)體系提供有效機制

在人才培養(yǎng)全過程中，融合產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、就業(yè)等“五業(yè)”，凸顯職業(yè)教育屬性，構建更適合高職與職業(yè)本科一體化的職業(yè)人才培養(yǎng)機制，包括高職與職業(yè)本科一體化人才培養(yǎng)目標、教學標準、職業(yè)能力、課程體系、教學實施、職業(yè)證書等內容，以此形成與產業(yè)架構相匹配的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出符合行業(yè)和企業(yè)的崗位要求、具備較強職業(yè)競爭力的人才。

3? ? ?高職與職業(yè)本科一體化人才培養(yǎng)體系的實踐探索

3.1? ?行企校“三方協(xié)同”，形成人才培養(yǎng)合力

依托全國財政職業(yè)教育教學指導委員會、財政部教材編審委員會、中國職業(yè)技術教育學會智慧財經專業(yè)委員會、中國商業(yè)會計學會職業(yè)教育分會、湖北省會計學會會計職業(yè)教育專委會等教育平臺和行業(yè)平臺，成立由高職院校專家、職業(yè)本科院校專家、會計師事務所財務專家、企業(yè)技能能手等組成的會計專業(yè)指導委員會，分別發(fā)揮其在各自平臺領域的優(yōu)勢，形成人才培養(yǎng)的合力。

3.2? ?“崗課賽證”四位進階，豐富課程體系

以企業(yè)崗位為導向，以職業(yè)能力為要求，將職業(yè)技能等級證書標準融入課程教學標準，將競賽項目任務轉化為專業(yè)課程教學模塊內容，按照“重視綜合素養(yǎng)、突出職業(yè)核心能力、強化實踐教學”的原則，行業(yè)、企業(yè)、學校三方共同開發(fā)高職與職業(yè)本科一體化課程體系。會計專業(yè)課程一體化銜接內容具體如表1

所示。

3.2.1? ?課程體系體現崗位能力的銜接

在高職階段形成以處理財務事務、稅務事務的基本能力為核心的課程體系；在職業(yè)本科階段形成以業(yè)務、財務、稅務的融合能力及財務數據分析、管理能力、綜合應用能力為核心的課程體系，兩個階段的課程體系體現崗位能力有序銜接。

3.2.2? ?課程體系體現競賽項目的銜接

將專業(yè)技能競賽項目轉化為教學任務模塊，聚焦財經類崗位群要求，精準分析競賽項目的任務流程、技術要求，將競賽項目轉化為財務鏈、供應鏈環(huán)節(jié)的專業(yè)課程教學模塊，將競賽評價標準轉化為課程評價標準，實行“學訓一體”的課賽融合模式，實現教學過程與競賽流程深度對接，達到教學、競賽同向同行、互促共長的效果。

3.2.3? ?課程體系體現課程證書職業(yè)要求的銜接

在課程體系中體現“課證融通”的銜接，高職與職業(yè)本科開展不同層次的職業(yè)技能培養(yǎng)課程，指導學生獲取相應證書。將我國財政部會計專業(yè)技術資格證書標準、教育部“1+X”證書標準和課程體系中的教學內容相融合。設計課程體系時，合理確定證書等級（高職階段為初中級，職業(yè)本科階段為高級），做到內容不重復倒掛、等級貫通銜接。銜接“課證融通”的課程時，

將會計專業(yè)技術資格證書標準由初級逐漸深化為中級和高級，實現“1+X”證書標準的職業(yè)要求從財稅一體化、財務數字化到業(yè)財一體信息化、數字化和管理化方向轉變。通過證書的有效銜接，體現不同層次的教學要求。

3.3? ?“五業(yè)融合”，精準實施人才培養(yǎng)目標

3.3.1? ?以產業(yè)發(fā)展為方向，“三方協(xié)同”確保人才培養(yǎng)目標的銜接

以產業(yè)發(fā)展方向為出發(fā)點，邀請行業(yè)、企業(yè)專家全程參與，系統(tǒng)考量人才培養(yǎng)目標銜接的科學性、連貫性。高職會計人才培養(yǎng)側重培養(yǎng)具備企業(yè)財務會計核算和管理會計分析、預測、規(guī)劃、決策、控制和評價的能力，能夠從事企業(yè)經濟業(yè)務核算、企業(yè)會計風險控制、財務審計、企業(yè)成本核算與管控、企業(yè)財務大數據分析、企業(yè)會計信息管理及稅費申報與管理等工作的高素質技術技能人才；而職業(yè)本科會計人才培養(yǎng)目標側重具備一定的大數據技術應用、業(yè)財一體化程序設計、會計與稅務業(yè)務處理的實踐能力，能夠從事會計核算、數據分析、管理決策工作，勝任處理會計業(yè)務、提供管理咨詢服務、解決較復雜管理決策問題、進行較復雜數據分析等工作的高層次技術技能人才。

3.3.2? ?以行業(yè)標準為基礎，“三方協(xié)同”實現專業(yè)教學標準的銜接

高職與職業(yè)本科的專業(yè)教學標準以行業(yè)標準為基礎制定，務必注意銜接的方向性，應為螺旋式提升。高職在設置課程標準時考慮學生職業(yè)本科的后續(xù)發(fā)展；職業(yè)本科在設計專業(yè)教學標準時以就業(yè)為導向，既要保持與高職的銜接，也要為畢業(yè)生進入工作崗位做好銜接準備。

3.3.3? ?以企業(yè)需求為導向，“三方協(xié)同”完成職業(yè)能力的銜接

職業(yè)教育的目的旨在培養(yǎng)技術技能型人才，強調培養(yǎng)學生知識和技能在職業(yè)應用中的能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)必須以企業(yè)需求為導向，反映行業(yè)、企業(yè)對會計人才的實際需求。學校通過協(xié)同創(chuàng)新平臺，深入開展專業(yè)調研，分析企業(yè)對會計崗位的設置層級、對會計崗位的職業(yè)能力由低到高的層次要求，分解高職和職業(yè)本科階段需培養(yǎng)的會計職業(yè)能力水平和內容，對學生實施循序漸進的技能訓練和能力培養(yǎng)。

3.3.4? ?以崗位業(yè)務為要求，“三方協(xié)同”實施課程體系的銜接

以崗位業(yè)務為要求，設計課程體系的銜接。行業(yè)、企業(yè)、學校三方組成的會計專業(yè)指導委員會通過分析行業(yè)對會計崗位的工作流程要求、對會計崗位的設置要求，企業(yè)對會計崗位的能力要求，按照崗位業(yè)務能力由低到高的層次要求，設計會計核心崗位課程，構建高職與職業(yè)本科一體化課程體系。同時通過課程內容模塊設計、課程形式選擇、理論與實踐學時規(guī)定等方面落實“技能對接、能力遞進”的有效銜接［5］。

3.3.5? ?以職業(yè)生態(tài)環(huán)境為突破口，“三方協(xié)同”促進教學實施過程的銜接

教學實施是落實課程體系有效銜接的關鍵。將教學實施置于虛擬仿真的職業(yè)環(huán)境中，打造職業(yè)生態(tài)，有效實現由校園到職場的跨越、由學生向職業(yè)人的轉變。將課堂設置在校企共建的校內實訓室，在仿真的職業(yè)環(huán)境中實施教學。使用行企校共同開發(fā)的課程教材，校企雙元師資開展理論教學；在“校中廠”的實訓基地中使用行企校共同開發(fā)的軟件平臺和業(yè)務案例開展實踐教學，聘請行業(yè)、企業(yè)專家指導實踐、實習；課程考核評價采取校企、校校多元聯(lián)合考核方式及過程考核與終結評價相結合等模式。

4? ? ?結束語

構建“三方協(xié)同、四位進階、五業(yè)融合”的高職與職業(yè)本科一體化人才培養(yǎng)體系，有利于提高高職與職業(yè)本科銜接的質量，推動高職與職業(yè)本科教育協(xié)調、健康發(fā)展，增強職業(yè)教育的適應性，促進職業(yè)教育高質量發(fā)展。

主要參考文獻

［1］劉桂玲.資歷框架下職業(yè)教育教材一體化建設的理論構建［J］.教育與職業(yè)，2020（6）：84-90.

［2］姚成，王軍，宋敏.1+X證書背景下應用型本科與中高職一體化人才培養(yǎng)體系的研究［J］.產業(yè)與科技論壇，2022（2）：279-280.

［3］王屹，李曉娟，陸欣桐.場域視角下本科層次職業(yè)教育人才適應性培養(yǎng)的失守與超越［J］.中國職業(yè)技術教育，2021（34）：48-56.

［4］錢保俐，周峰.淺析中職-高職-本科多元化分段培養(yǎng)模式［J］.現代職業(yè)育，2020（14）：1-3.

［5］丁麗娜，邢永雷.職教本科大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與實踐［J］.工業(yè)和信息化教育，2022（12）：10-15.

［收稿日期］2023-01-02

［基金項目］2022年度湖北省中華職業(yè)教育社課題研究

項目“基于類型特色視角的職業(yè)教育人才培養(yǎng)一體化路徑研究”（HBZJ2022022）；中國高校產學研創(chuàng)新基金—新一代信息技術創(chuàng)新項目立項課題“以大數據為契機推進課賽融通模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式研究”（2020ITA02035）。

［作者簡介］林青（1984— ），女，湖北武漢人，碩士，副教授，主要研究方向：財經商貿；朱春浩（1966— ），男，湖北隨州人，碩士，教授，主要研究方向：財務管理。