曾轉(zhuǎn)娜

在安東尼·德·圣-?？颂K佩里于1942年所著的《小王子》中，主人公小王子與玫瑰花鬧矛盾之后，負氣離開了自己的小星球，拜訪了第325號至330號小行星，認識了國王、愛虛榮者、生意人、酒鬼、守燈人、地理學家等，后來到了地球，與地球人“我”相遇，并建立了深厚的友誼。《小王子》反映了作者對自己人生的思考，書中地球人“我”對成年世界復(fù)雜的苦惱和荒謬的不滿，看似他們?nèi)〉昧艘恍┏删?，但是關(guān)注的都是外在的東西，沒有從心底去感受世界，沒有感受內(nèi)心深處的純真與快樂。而小王子即使要離去，也想給他人帶來歡笑，對一切都充滿希望。小王子去了眾多星球，見識了成人世界的復(fù)雜之后，依然能用心去看問題的本質(zhì)，因為只有這樣才能對天地萬物有不同的感受。

中學生渴望長大，渴望被肯定和重視。面對世界的復(fù)雜與誘惑，他們有時候會疑惑不解甚至自我懷疑和抵觸，如何守護中學生的純真善良，提高他們的自我價值感，使他們積極樂觀地應(yīng)對學習與生活，促進良好的自我價值的實現(xiàn)？本文將從《小王子》主人公的星球之旅尋找啟示。

尊重與認可

學生擁有良好的自我價值感的關(guān)鍵是自尊需求的滿足。青少年時期，學生的“假想觀眾”現(xiàn)象比較明顯，他們認為自己的一舉一動都被他人關(guān)注和評價，當他們認為別人對自己的評價不高時，就會聯(lián)想到自己在群體中的地位，從而影響了他們的價值感和歸屬感。中學生的心思比小學生的心思更加細膩和敏感，他們更加重視別人的眼光，重視人際交往中別人對自己的看法。作為教師，我們應(yīng)該給足學生耐心和尊重，當學生出現(xiàn)問題時，不能一味地否定?！缎⊥踝印分?，地球人“我”在6歲臨摹蟒蛇吞獸圖時被大人否定，最后放棄了當畫家的夢想。面對學生出現(xiàn)的問題，如果教師只是采用批評的手段，將會打擊學生的自尊心，會使他們逐漸對自己失去信心，陷入自我懷疑，甚至放棄夢想。

書中的地球人“我”提到，“大人們從來都是自己沒有把事情弄明白，而老要我們小孩解釋個沒完沒了?！?而當小王子問“我”綿羊啃了灌木叢還要吃花該怎么辦、花刺有什么用處等問題時，“我”卻因為忙著修理飛機而敷衍回答，小王子指責“我”像那些嚴肅認真的成年人一樣。這何嘗不是當代社會成年人與孩子相處的現(xiàn)狀呢？成年人在孩子一遍遍的追問中逐漸失去耐心，可他們忘了自己曾經(jīng)也是個孩子。當教師能換位思考，站在學生角度思考問題，立足于學生本身去分析問題，給予學生耐心和尊重，教育將會有不同的效果。6歲的地球人“我”正是想象力天馬行空的年紀，如果當時有人能夠認可“我”的作品，那將是對“我”的極大鼓勵，“我”的自我價值感也會增強。運用美國心理學家和行為主義學家斯金納提出的“強化理論”去強化或者削減學生的行為，即學生出現(xiàn)某種好的行為，我們和學生分析這種行為得到的好處，并強化該行為就會提高該行為發(fā)生的概率。反之，如果學生出現(xiàn)不良行為，我們和學生分析這種行為帶來了什么不良影響，就可以減少該行為的出現(xiàn)。因此，當學生取得一些小進步時，教師可以在大眾面前表揚，給予他繼續(xù)的信心；當他們犯了錯誤時，教師要帶著耐心去處理和分析，并盡可能地站在學生的角度去思考，減少不良行為發(fā)生的概率。當學生的自尊需求得到了滿足，他們會感受到自己是快樂的，也是有價值的。

用心看本質(zhì)

狐貍告訴小王子“人只能用心靈去觀察，去感受。要知道光靠肉眼，是不可能看到本質(zhì)的東西?！睍刑峒埃l(fā)現(xiàn)B612號小行星的土耳其天文學家在國際天文學會上證實他的發(fā)現(xiàn)時，只因為他的土耳其服裝與眾不同，沒有人相信他的話。但當他換了一身華麗的西裝再次論證他的發(fā)現(xiàn)時，全體參會者一致同意他的發(fā)現(xiàn)。同樣的發(fā)現(xiàn)，僅僅因為穿著不同而產(chǎn)生不一樣的效果。

教師在處理學生問題時，不能因為表象而不去深究內(nèi)在的原因。例如，一名學生因為家長批評他周末做作業(yè)比較拖拉，他就離家出走了。家長告知教師情況時，只表述了學生做作業(yè)拖拉，沒有合理安排時間，沒辦法接受家長的批評而負氣出走。但經(jīng)過教師和學生交談之后得知，學生負氣出走是因為家長批評的話語帶著侮辱性語言，讓他感到?jīng)]有被尊重。教師看到了學生內(nèi)心深處的掙扎，及時疏導(dǎo)，給予意見，與他一起分析問題的內(nèi)在原因，并共同找出改正的方法，而不是直接批評學生。定性評價沒有顧及學生的自尊，不利于學生糾正錯誤，也不利于學生身心健康發(fā)展，更不利于學生自我價值的實現(xiàn)。同理，在日常的學習生活中，教師要潛移默化地引導(dǎo)學生全面看問題，不被表象所迷惑。

欣賞差異美

學生是一個個獨立的個體，他們生而不同。作為教師，要看到學生的不同，尊重學生的差異?！缎⊥踝印分械膰跽J為，他對臣民提出的要求是每個人做好他們能力范圍內(nèi)的事情，權(quán)威要建立在理性之上，下的命令要合情合理。 教師不是國王，但是教師在帶領(lǐng)一個班級時，也應(yīng)如這位國王一般，要根據(jù)學生的能力布置適合他們的任務(wù)。這樣他們就不會因為班級任務(wù)過多而埋怨，每個學生都能在班級工作中獲得成就感，他們的自尊心得到了滿足，自我價值感才會提高。

小王子在動身離開自己的星球之前，清掃了3座不過膝的火山的噴發(fā)口，包括活火山和死火山。他覺得死火山還會噴發(fā)，但只要噴發(fā)口是通暢的，火山就會慢慢地有規(guī)律地燃燒而不會大爆發(fā)。我們面對學生存在的差異時，可以根據(jù)他們的特點給予相應(yīng)的任務(wù)和指導(dǎo)，但是我們不能放棄任何一個學生。因為一旦放棄，學生會意識到自己不被認可和接受，自我價值感會受到沉重打擊，可能就如死火山一樣沒有機會燃燒或者直接大爆發(fā)，造成不可估量的損害。

引導(dǎo)尋榜樣，定目標

在如今多元的社會下，學生崇拜的偶像良莠不齊。如何使中學生找到好榜樣，確定積極的目標，提高自我價值感呢？其實學生最好的榜樣就在身邊，教師可以鼓勵學生從身邊的同學中尋找榜樣，并向榜樣學習。這時候就需要學生提升自我效能感，知道自己有沒有能力追趕自己的榜樣，達到自己的目標。如果榜樣完成了一件事情，并受到教師或同學的肯定，那么效仿者可以模仿，促使自己前進。

有目標才有動力。學生要先審視自己，清楚地認識自己。正如小王子所說：“只有孩子知道自己在尋找什么。”小王子會對火車上的旅客發(fā)出感慨，他覺得旅客并不知道自己要追尋什么，才會躁動不安，原地兜圈。因為有目標才會有方向，努力得到的東西就像獎勵的禮品，彌足珍貴。學期初，教師定下本班級的量化評比，讓學生在學期初就立下目標。學生自己也要獨立思考，了解自己的能力，尋找榜樣，確定能夠達到的目標。一旦自我效能感提升了，自信心也能增強，自我價值感也會隨之提高。

（作者單位：廣東省汕頭市濠江區(qū)三河中學）