范振華

摘 要： 道德與法治課程是一門與學生現(xiàn)實生活有緊密關聯(lián)的課程，通過該課程學習，可以讓學生更好地了解個體、家庭、學校、社會等各方面的規(guī)則與道德，對學生的身心健康成長有極大幫助。在小學道德與法治課程教學中，教師不僅要指引學生掌握相應的道德理論知識，更要關注學生的實踐體驗應用，以此強化學生的道德意識與法治意識。對此，在實踐中，小學道德與法治教師可以嘗試在教學中應用情境教學模式，構建特定、真實的情境，引領學生在情境中深層次掌握知識。

關鍵詞： 小學道德與法治；情境；教學

中圖分類號： G623.15 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0138-04

一、 引言

隨著教學改革的深入推進，在義務教育階段越來越看重對學生綜合素養(yǎng)的培育。對于小學道德與法治教師而言，在實際教學中需要優(yōu)化自身的教學思維，創(chuàng)新教學手段，依據(jù)時代要求來推進課堂教學活動，滿足學生的綜合發(fā)展所需。情境教學法是近年來應用很廣的一種新型教育手段，借助情境教學法可以引領學生在契合知識的特定氛圍下學習、理解、應用知識，可以深化學生對知識的感悟。道德與法治課程是小學教育中培養(yǎng)健康道德品質的關鍵課程，也是義務教育階段落實立德樹人根本任務的關鍵課程。強化道德與法治課程教育活動，可以進一步促進學生正確思想價值觀念的形成?？紤]到學生本身的年齡相對較小，生活經(jīng)驗不足，小學道德與法治教師在課程教學中可以嘗試構建真實的情境，引領學生在情境中深化理解、運用知識，以此滿足學生綜合發(fā)展所需。

二、 小學道德與法治教學創(chuàng)建真實情境的價值

情境教學是一種新興教育手段，要求教師在課堂教學中應該關注學生的主體性，教師需要依據(jù)教材關鍵內容、學生的認知需求、課程整體教育目標等，構建能夠幫助學生理解知識、內化知識的特殊情境，引領學生在情境中對知識進行深度領悟、探索，深化學生的感知。小學道德與法治課程是整個小學教育階段關鍵的課程之一，其教育情況直接影響到學生道德素養(yǎng)的形成。德育教育是現(xiàn)代素質教育的核心部分，道德與法治課程又是推進德育教育的核心，小學道德與法治教師在日常教學中通過創(chuàng)設情境，能夠很好地改變道德與法治課程教學存在的“講故事、講道理”情況，指引學生在真實的環(huán)境下學習、應用道德與法治知識，推進了學生知識內化，對學生知行合一有極大幫助。在真實情境中學生屬于課堂學習的主體，教師在情境中重要的是對學生的學習行為進行引導、輔助、幫扶，學生要結合自身的成長所需，借助情境進行知識積累，實現(xiàn)自主化成長與發(fā)展。此外，在小學道德與法治課程教學中，教師借助真實情境還能為學生確立明確的學習目標，增強了學生的學習意愿，引領學生在情境中對知識進行主動思索，探尋問題解決方式，這對學生學習效果的提升十分有利。由此可見，在小學道德與法治教學中，注重真實情境的構建具有十分重要的意義。

三、 小學道德與法治教學真實情境構建現(xiàn)狀

在小學道德與法治課堂教學中，真實情境的構建可以幫助學生高效地完成學習活動，有助于學生的全面成長。而從小學道德與法治教學中真實情境構建的實際情況看，還存在諸多問題，從而在一定程度上影響到課堂教學效果。

首先，教學目標問題。新時期下部分小學道德與法治教師都在積極地探索全新教學方式，通過趣味化、形象化的方式進行知識探究，這對情境教學的推進有良好幫助。但是在實際教學中，會出現(xiàn)情境設計、情境教學缺乏明確目標的情況，教師沒有從多個視角來確認情境目標，只是為了完成教學任務而創(chuàng)設情境，難以真正地發(fā)揮出情境作用，制約了情境教學效果提升。

其次，情境設計不貼合實際。小學道德與法治教師在情境設計中，經(jīng)常會出現(xiàn)華而不實的情況，情境脫離教材與學生的實際生活，容易轉移學生的注意力，并且學生難以在情境中實現(xiàn)深層次的思考。教師在情境設計中，有時會過于追求華麗、熱鬧，選擇的素材雖然會帶給學生新鮮感，但是會讓學生感覺陌生，難以確保情境與學生形成共鳴，造成了情境教學效果不佳。

最后，學生的學習興趣不高。部分學生在學習中并沒有充分意識到道德與法治學習的重要性，在課程學習中長期受到單一模式的影響，久而久之，喪失學習興趣。道德與法治課程涉及很多理論性較強的知識，教師在課堂教學中單純地要求學生背誦記憶，會導致學生的學習視覺受到限制，學習熱情持續(xù)降低，即便是教師構建了學習情境，學生也會出現(xiàn)不愿意加入情境中的情況，這就會對學生的高效學習帶來極大影響。

四、 小學道德與法治教學構建真實情境的策略

（一）構建真實生活情境

學生的學習活動大多是建立在實際生活的基礎上，尤其是道德與法治課程更是學生日常生活的縮影。對此，在實踐中，小學道德與法治教師需要結合學生的現(xiàn)實生活狀況，構建特定的生活情境，指引學生可以借助生活來理解、應用知識，并在道德與法治課堂上思考生活中的相關問題，促使學生能夠高質量地完成知識探究。教師通過構建真實生活情境，也可以使學生充分體會到道德與法治課程對實際生活的影響，有助于學生主動地在生活中學習、踐行道德與法治內容，對學生的深層次發(fā)展有良好幫助。

例如，教師在講解《我們小聲點》的知識時，在課堂上教師可以依據(jù)學生的現(xiàn)實生活，構建多元化的生活場景，引領學生進行情境分析：①情境一：小明與媽媽一起到超市，小明看到自己沒有喝過的咖啡，要求媽媽給他買一杯，而媽媽則表示咖啡對小朋友發(fā)育不好，拒絕了小明的要求，小明傷心地坐在地上大哭大鬧。②小紅與同學一起乘坐公交車去博物館，兩人在公交車上大聲喊叫，引起公交車上其他人的不悅。對這兩種情境，教師指引學生說說自己內心的想法，超市、公交車都是學生日常生活中常見的場所，每個學生都有去超市購物或者坐公交車的經(jīng)驗，教師將這些情境引入到課堂上，容易指引學生對生活現(xiàn)象展開分析，也能引起學生的情感共鳴。學生在情境中可以體會到，不管是在超市中大哭大鬧，還是在公交車上大聲喊叫，都是不文明的行為。在此基礎上，學生就會對公共場所“小聲點兒”的提醒有了深層次的認知。隨后教師利用多媒體將本節(jié)課的知識點引出來，指引學生結合情境展開學習分析，可以更好地培養(yǎng)學生的學習情感，讓學生能在課堂學習中養(yǎng)成文明禮貌的好習慣。小學道德與法治教師在課堂教學中通過生活化情境的構建，指引學生在生活中進行知識探索，這對學生學習效果的提升及學習興趣的培養(yǎng)都有良好的促進作用。

（二）巧用信息化手段構建情境

新時期下，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，其在教育領域中的影響也越來越廣。學生的思維相對比較簡單，習慣于通過形象思維學習、應用知識，面對一些抽象性比較強的內容，學生就會出現(xiàn)不愿意學習的情況。對此，在實踐中，小學道德與法治教師可以針對具有抽象性的內容，巧用信息化手段，利用形象化的視頻、圖片、動畫等方式，構建真實的情境，引領學生在情境中對抽象知識展開探索，同時信息化手段的應用也可以在一定程度上開闊學生的學習眼界，進一步激活學生的學習欲望，引領學生實現(xiàn)高質量學習。

例如，在《多姿多彩的民間藝術》一課中，考慮到學生自身經(jīng)歷的事情相對較少，面對源遠流長的民間藝術難免會出現(xiàn)不熟悉的情況，小學道德與法治教師在課堂教學中如果只是單純地給學生講解與民間藝術相關的內容，學生難免會出現(xiàn)聽不懂、看不懂的情況，即便是教師借助教材中涉及的配圖，學生也會感覺學習比較困難。鑒于此，在課堂上教師可以利用信息化手段構建真實情境，將與民間藝術相關的視頻動畫展現(xiàn)出來，通過直觀的視覺刺激，帶給學生深度感悟，引領學生能在形象化感悟中對民間藝術有深度了解。在此基礎上，教師還可以為學生提供相對應的材料，鼓勵學生自己開展民間藝術制作活動，讓學生能在實際操作中加深對理論知識的理解，同時增強課堂教學的趣味性，強化課堂教學效果。

（三）構建問題情境

從心理學的角度來看，認知沖突可以更好地激活人的學習狀態(tài)，引領人積極主動地開展學習。認知沖突主要是人所熟知的事物與其客觀環(huán)境、結構存在沖突。在小學道德與法治教學中，教師可以通過激活學生的認知沖突，激活學生的問題探究熱情，使得學生能靈活應用自身當前儲備的知識解決問題，更新知識體系。在課堂教學中，教師要注意為學生構建相對應的問題情境，引領學生能在問題情境中深度思考、解決，從而促進學生的學習效果提升。

例如，在《我很誠實》一課教學中，教師在課堂上教學中可以借助問題情境，引領學生開展深層次的思考探究活動。教師可以結合教材中“張敏忘記完成作業(yè)”的情境，設計出相對應的問題：問題1：大家認為張敏的行為是否正確？問題2：在過去的學習中，大家有沒有出現(xiàn)完成作業(yè)的行為？問題3：在今后，如果大家忘記了完成作業(yè)，會怎么做？問題4：大家還做過哪些不誠實的事情？問題5：為什么很多人都做出不誠實的行為？這些行為是否值得提倡？教師借助以上問題可以讓學生對知識的細節(jié)點有深刻的感知，對問題1，學生可以得出統(tǒng)一的結論；對問題2學生會意識到自己在生活中也有不誠實的行為，不僅僅是“張敏”存在沒有完成作業(yè)的行為，自己或身邊的同學也有這樣的行為。隨后教師繼續(xù)給出問題，通過問題讓學生意識到人們可能由于多種原因，而出現(xiàn)不誠實的情況，但是誠實是一個人的根本，我們要努力成為誠實的人。在這樣的課堂教學中，學生不僅可以進一步加深對知識的感知，還能全面提高學生的學習主動性，并且能引領學生在今后生活、學習中成為一個誠實的人。

（四）構建實踐情境

道德與法治課程的實踐特性很強，小學道德與法治教師在日常教學中，需要立足學生的實際狀況，構建能夠引領學生開展實踐操作的情境，鼓勵、引領學生開展實踐探索活動，使學生能在實踐中充分應用道德與法治知識，并加深對道德與法治知識的理解，便于學生內化道德與法治知識。小學道德與法治教師在引領學生開展知識探索時，需要盡可能地貼合學生的實際生活，指引學生能立足生活開展相對應的實踐探索活動，實現(xiàn)對學生的實際操作水平進行培養(yǎng)。當然，小學道德與法治教師也需要指引學生積極地在課堂上開展實踐探索活動，比如，與學生一起制作相應的工藝品，便于學生能在動手實踐中對知識產生深層次感知。小學道德與法治教師在平時還可以構建實踐表演情境，鼓勵學生開展情景劇表演，使得學生能在實踐表演過程中對相應的道德與法治知識產生深層次認知，深化學生的道德情感發(fā)展，促進學生健康道德品質的形成。

例如，教師在講解《團團圓圓過中秋》的相關知識時，為了深化學生對中秋節(jié)的認知，教師可以先利用多媒體技術，將與中秋節(jié)相關的視頻、動畫等資料，借助趣味化的資料充分調動學生的學習主動性。隨后教師通過形象化的方式，為學生細致地介紹中秋節(jié)的相關知識，如背景、象征意義等，同時教師還可以為學生講一些與中秋節(jié)相關的趣味故事，并組織學生開展相對應的情節(jié)故事表演活動。教師在課堂教學中可以指引學生通過小組互動的方式，相互分享自己與家人一起過中秋節(jié)的趣味故事，交流自己對中秋節(jié)的體會。教師也可以根據(jù)中秋節(jié)吃月餅的習俗，為學生提供一些做月餅的材料，與學生一起開展做月餅的活動，這樣既可以讓學生對所學知識有深層次的認知，又能進一步提升學生的學習效果，強化學生的實際操作水平，有助于學生高質量地完成道德與法治課程知識學習。

又如，在《有多少浪費本可避免》教學中，教師可以在課前要求學生將自己生活中存在的“浪費”現(xiàn)象進行收集整理，然后通過小組合作的方式，編排一出短劇，在課堂上進行短劇表演。為了提升學生的表演實效性，教師還可以為學生構建出特定的短劇表演情境，如教師結合教材內容，為學生提供兩個方向：一是餐桌上的浪費現(xiàn)象，在餐廳里兩人點了一大桌子菜，服務員將沒有吃完的菜倒掉；二是浪費水，學生洗完手以后沒有關閉水龍頭。教師為學生提供方向后，學生可以根據(jù)教師提供的方向收集資料，然后合作創(chuàng)編短劇，在課堂上形象地演繹出生活中的浪費現(xiàn)象，對浪費行為進行分析評價，最終得出減少浪費行為發(fā)生的方法。通過情景劇的表演，既可以順利地完成課堂教學活動，又能使學生在今后的生活中學會減少浪費，珍惜各種資源，對學生的健康成長十分有利。

五、 結論

綜上所述，小學道德與法治課程教學中，創(chuàng)設真實情境可以幫助學生高質量地完成知識探索，這對學生的綜合成長具有極大幫助。在實踐中，小學道德與法治課程教師必須全面加大對情境創(chuàng)設的重視力度，綜合各方面資源，靈活地構建學習情境，指引學生可以在情境中理解抽象的道德知識，促進道德與法治課程知識的內化，推動學生健康思想道德觀念的形成。在實際教學中，小學道德與法治課程教師必須依據(jù)學生的發(fā)展所需，科學合理地構建學習情境，借助真實情境引領學生高質量學習道德與法治知識，以此促進學生的身心健康成長。

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