趙磊磊 張 黎 鮑文雨 江玉鳳

智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)：技術(shù)邏輯、實(shí)踐困境與推進(jìn)策略*

趙磊磊1張 黎2鮑文雨3[通訊作者]江玉鳳3

（1．南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210097；2．東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林長(zhǎng)春 130024；3．江南大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214122）

隨著人工智能與教育教學(xué)的深度融合，智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)如何實(shí)現(xiàn)智能化轉(zhuǎn)型成為熱點(diǎn)議題。對(duì)此，文章首先梳理了鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的變革歷程；接著，文章從度量、空間、反饋、管理四個(gè)層面闡釋了智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的技術(shù)邏輯；隨后，文章依托此技術(shù)邏輯，從上述四個(gè)層面闡釋了智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的實(shí)踐困境；最后，文章從標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、空間設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)反饋、信息治理四個(gè)方面提出智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的推進(jìn)策略。文章的研究有助于突破鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的實(shí)踐困境，使鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)順應(yīng)智能時(shí)代的教育變革趨勢(shì)，并為推進(jìn)鄉(xiāng)村教師研修的高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒。

鄉(xiāng)村教師；智能研修；質(zhì)量監(jiān)測(cè)；人工智能

近年來(lái)，技術(shù)賦能教育成為社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)，而技術(shù)支持下的教師隊(duì)伍建設(shè)成為我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的重要保障。在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，鄉(xiāng)村教師研修如何實(shí)現(xiàn)智能化轉(zhuǎn)型成為了助力新時(shí)代鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵問題。隨著信息技術(shù)的不斷升級(jí)與變革，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)被逐步應(yīng)用于鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)。2020年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》[1]，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的信息采集和數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)“三個(gè)課堂”應(yīng)用效果的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，并促進(jìn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與效果評(píng)估的常態(tài)化、實(shí)時(shí)化、數(shù)據(jù)化。同年，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》[2]，強(qiáng)調(diào)利用智能技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，打造智能教師研修平臺(tái)，為鄉(xiāng)村教師提供高質(zhì)量培訓(xùn)服務(wù)。綜合來(lái)看，以往相關(guān)政策與文件比較注重鄉(xiāng)村教師研修的智能化轉(zhuǎn)型。隨著國(guó)家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的推進(jìn)，助推鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量改進(jìn)的關(guān)鍵抓手——鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)應(yīng)被給予重點(diǎn)關(guān)注。智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)需遵循一定的技術(shù)邏輯，而在技術(shù)邏輯的背后，鄉(xiāng)村教師質(zhì)量監(jiān)測(cè)在實(shí)現(xiàn)智能化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中亦面臨諸多困境?；诖?，本研究立足技術(shù)邏輯與實(shí)踐困境，嘗試提出智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的推進(jìn)策略，以期為智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修提供有益參考。

一 從信息時(shí)代走向智能時(shí)代：鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的變革歷程

從信息時(shí)代到數(shù)字時(shí)代再到智能時(shí)代，信息技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)，不同階段信息技術(shù)支撐下的鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)存在諸多差異。對(duì)技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)進(jìn)行歷史梳理，有利于明晰鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的發(fā)展脈絡(luò)。根據(jù)鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的核心手段、典型模式和相關(guān)政策的關(guān)注重點(diǎn)，鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)可劃分為發(fā)展萌芽期、探索發(fā)展期、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期三個(gè)階段，如圖1所示。

圖1 鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)變革歷程

1 發(fā)展萌芽期

互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊技術(shù)的出現(xiàn)和普及，推動(dòng)了信息時(shí)代的到來(lái)。信息時(shí)代的鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)處于發(fā)展萌芽期，這一時(shí)期主要通過(guò)出勤率、結(jié)業(yè)論文、試卷考試等形式評(píng)估鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量，這些形式比較常見且具有較強(qiáng)的可操性，因此使用范圍較廣，但存在著一定的片面性[3]。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化水平的提高，農(nóng)村教育短板問題逐漸凸顯[4]。政府開始重視鄉(xiāng)村教育，并頒布了專門的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)政策文件，如從2006年我國(guó)開始實(shí)行的“特崗計(jì)劃”便是鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充機(jī)制的一大創(chuàng)新。隨著國(guó)家鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，質(zhì)量監(jiān)測(cè)作為鄉(xiāng)村教師研修的必要一環(huán)，亟需在監(jiān)測(cè)思路、監(jiān)測(cè)技術(shù)、監(jiān)測(cè)方法、監(jiān)測(cè)內(nèi)容等方面進(jìn)行有效改進(jìn)。但遺憾的是，本階段技術(shù)反哺鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的效果較差，且研修監(jiān)測(cè)信息來(lái)源單一、鄉(xiāng)村地區(qū)的信息技術(shù)設(shè)備配備不足等問題制約了鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的改進(jìn)。由此，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)呼喚鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)范式的轉(zhuǎn)型。

2 探索發(fā)展期

進(jìn)入以數(shù)字技術(shù)為運(yùn)作規(guī)則的數(shù)字時(shí)代，我國(guó)開始統(tǒng)籌部署推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，這推動(dòng)了鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修的興起，并促使鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)過(guò)渡到探索發(fā)展期。在本階段，各省市大力發(fā)展鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修，對(duì)鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升工作進(jìn)行“流程再造”，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的范式轉(zhuǎn)換。本階段鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量的定性監(jiān)測(cè)與定量監(jiān)測(cè)相互配合，主要采取融合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等諸多信息技術(shù)的評(píng)估監(jiān)測(cè)方法。2016年，教育部發(fā)布《鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南》，強(qiáng)調(diào)在開展鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的同時(shí)，省市和區(qū)縣要采取大數(shù)據(jù)評(píng)估、參訓(xùn)教師匿名評(píng)估、抽查評(píng)估、第三方評(píng)估等方式，做好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的過(guò)程監(jiān)管工作[5]。整體來(lái)看，信息技術(shù)與鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的融合助力生成綜合性研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)范式，圍繞集中研修（學(xué)習(xí)層）、跟崗實(shí)踐（反應(yīng)層）、返崗實(shí)踐（行為層）、總結(jié)提升（結(jié)果層）的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)[6]，提高了研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的精準(zhǔn)性。然而，本階段信息技術(shù)并未對(duì)鄉(xiāng)村教師研修場(chǎng)域數(shù)據(jù)全程監(jiān)測(cè)提供有效的智能支持，數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析的效果有待提升。

3 戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期

大數(shù)據(jù)和人工智能的深度有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)教育由數(shù)字時(shí)代過(guò)渡到智能時(shí)代。高度智能化、數(shù)據(jù)化的智能時(shí)代[7]，成為鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的新背景，鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)由此進(jìn)入戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期。智能時(shí)代的研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)借助智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)、學(xué)情分析系統(tǒng)等智能化工具，精準(zhǔn)繪制教師“畫像”，極大地提高了研修場(chǎng)域中鄉(xiāng)村教師具身行為的數(shù)據(jù)采集與分析效率，并提升了鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的精準(zhǔn)性。此外，“三個(gè)課堂”（即專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂）作為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用新場(chǎng)景，推動(dòng)了城鄉(xiāng)教師研修共同體的形成。在應(yīng)用過(guò)程中，可以利用智能分析技術(shù)，采集并分析城鄉(xiāng)教師共同體中鄉(xiāng)村教師的研修行為數(shù)據(jù)，診斷鄉(xiāng)村教師研修過(guò)程中的認(rèn)知水平、情感水平和參與水平變化，并挖掘鄉(xiāng)村教師參與研修的社會(huì)交互和知識(shí)建構(gòu)行為模式的轉(zhuǎn)換特征[8]。綜合而言，人工智能與鄉(xiāng)村教師研修的深度融合，將加大鄉(xiāng)村教師研修的開放性，這就對(duì)鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二 多維驅(qū)動(dòng)：智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的技術(shù)邏輯

剖析智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的技術(shù)邏輯，需嘗試梳理鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的邏輯維度。梳理已有研究成果，研究者對(duì)鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的分析主要涉及以下層面：①度量層面，如郭紹青等[9]表示基于技術(shù)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)獲取與度量是確保鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性的關(guān)鍵要素；②空間層面，如吳砥等[10]認(rèn)為教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教育教學(xué)活動(dòng)的各類過(guò)程性數(shù)據(jù)是重要的評(píng)價(jià)依據(jù)；③反饋層面，如杜玉霞等[11]認(rèn)為對(duì)教師的研修進(jìn)行反饋能夠?qū)處煹难行蕻a(chǎn)生重要影響；④管理層面，如朱旭東等[12]強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的項(xiàng)目管理、項(xiàng)目監(jiān)測(cè)與教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)同步進(jìn)行。參考上述研究，本研究從度量層面、空間層面、反饋層面、管理層面四個(gè)維度提出智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的技術(shù)邏輯，如圖2所示。

圖2 智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的技術(shù)邏輯

1 度量層面：數(shù)智融合助力鄉(xiāng)村教師研修畫像多維描繪

進(jìn)入智能時(shí)代，借助數(shù)智融合（即大數(shù)據(jù)與人工智能的融合）可以有效統(tǒng)整數(shù)據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)、人工智能系統(tǒng)中的多元異構(gòu)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析的降本增效，為質(zhì)量監(jiān)測(cè)提供數(shù)據(jù)支持，助力鄉(xiāng)村教師研修畫像的多維描繪：①借助具有智能度量特性的智能技術(shù)，人工智能系統(tǒng)可以自行搜集并深度挖掘鄉(xiāng)村教師研修期間產(chǎn)生的海量多元異構(gòu)數(shù)據(jù)，建立鄉(xiāng)村教師研修數(shù)據(jù)池，并通過(guò)智能語(yǔ)音識(shí)別、圖像識(shí)別等技術(shù)對(duì)鄉(xiāng)村教師在研修過(guò)程中的言行舉止進(jìn)行智能監(jiān)測(cè)和深度分析。在數(shù)智融合的支持下，人工智能系統(tǒng)可以精準(zhǔn)捕捉鄉(xiāng)村教師研修前后教學(xué)知識(shí)、教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等的變化，分析參培教師“研修內(nèi)化”的實(shí)際成效，并基于研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶。②借助數(shù)智融合，可以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師研修數(shù)據(jù)的伴隨式采集，從而助力教師畫像的精準(zhǔn)刻畫[13]?；诖髷?shù)據(jù)的人工智能系統(tǒng)可以輔助研修管理者精準(zhǔn)獲取鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律與特質(zhì)，生成可視化鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量分析報(bào)告。例如，李孝誠(chéng)等[14]構(gòu)建了鄉(xiāng)村教師混合研修模式并在“國(guó)培計(jì)劃”中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，該模式采用視頻分析、測(cè)試分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等評(píng)估方法，采集鄉(xiāng)村教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等的多維數(shù)據(jù)，并將評(píng)估結(jié)果分別納入鄉(xiāng)村教師個(gè)人發(fā)展檔案和群體發(fā)展檔案。

2 空間層面：智能監(jiān)測(cè)空間設(shè)計(jì)助推鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量學(xué)習(xí)與互助

智能監(jiān)測(cè)空間設(shè)計(jì)可被視為人工智能賦能鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量學(xué)習(xí)與互助的重要著力點(diǎn)，其為實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展情況提供了浸潤(rùn)式的空間架構(gòu)：①基于大數(shù)據(jù)、生物感知等技術(shù)的智能監(jiān)測(cè)空間設(shè)計(jì)，有助于實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師全研修生命周期數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)采集和智能分析?；跀?shù)據(jù)樣本對(duì)鄉(xiāng)村教師的具身教學(xué)行為進(jìn)行立體建模，有助于以大數(shù)據(jù)分析方式可視化呈現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展情況，并基于質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析結(jié)果精準(zhǔn)設(shè)置和優(yōu)化研修路徑。例如，首都師范大學(xué)的“云橋?qū)W院”項(xiàng)目秉持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，采集農(nóng)村教師在培訓(xùn)過(guò)程中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、動(dòng)機(jī)等，并結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)上農(nóng)村教師的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)時(shí)段、討論熱點(diǎn)等，對(duì)培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行多輪“宏觀調(diào)整”與“微觀調(diào)整”[15]。②智能監(jiān)測(cè)空間設(shè)計(jì)關(guān)注研修前后狀態(tài)信息的提取與反饋，致力于打造追蹤式測(cè)評(píng)空間，生成鄉(xiāng)村教師“研修前—研修中—研修后”的追蹤式研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告。依托智能監(jiān)測(cè)空間，可以通過(guò)模擬課堂情境精準(zhǔn)測(cè)評(píng)鄉(xiāng)村教師的“研修遷移度”，對(duì)教師研修前后思想觀念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)行為等方面的變化軌跡進(jìn)行智能評(píng)測(cè)，并通過(guò)精準(zhǔn)培訓(xùn)、資源共享等方式助推鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)習(xí)。

3 反饋層面：智能評(píng)價(jià)助力鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量科學(xué)診斷與精準(zhǔn)改進(jìn)

在“國(guó)培計(jì)劃”“送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)”等鄉(xiāng)村教師研修項(xiàng)目中，研修質(zhì)量的反饋是改進(jìn)并完善項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容與流程的重要基礎(chǔ)。近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+在地化”的鄉(xiāng)村學(xué)校教育模式逐漸興起，其要求設(shè)置囊括地方性知識(shí)、在地化教學(xué)能力、實(shí)地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容要素的鄉(xiāng)村教師教育課程模塊[16]。由于不同鄉(xiāng)村地區(qū)具有獨(dú)特的地理、社會(huì)、文化特征，故傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量反饋手段難以形成不同鄉(xiāng)村地區(qū)教師研修“診斷—反饋—改進(jìn)”的行動(dòng)鏈條。智能評(píng)價(jià)作為助力鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量科學(xué)診斷與精準(zhǔn)改進(jìn)的關(guān)鍵手段，使鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量的傳統(tǒng)反饋機(jī)制走向?qū)υ捠?、循證式智能反饋機(jī)制成為可能：①基于對(duì)研修場(chǎng)域中鄉(xiāng)村教師行為數(shù)據(jù)的智能化采集，可以精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)鄉(xiāng)村教師研修的內(nèi)化程度，為鄉(xiāng)村教師提供更為精準(zhǔn)的智能反饋。另外，借助研修質(zhì)量的智能評(píng)價(jià)結(jié)果，可以科學(xué)診斷鄉(xiāng)村教師研修過(guò)程中存在的問題，從而開展精準(zhǔn)幫扶和針對(duì)性培訓(xùn)，助力鄉(xiāng)村教師研修的精準(zhǔn)改進(jìn)。②傳統(tǒng)評(píng)價(jià)偏重于文本評(píng)價(jià)，而智能評(píng)價(jià)能夠充分發(fā)揮富媒體屬性與數(shù)據(jù)智能，利用自然語(yǔ)言、圖形圖像等反饋形式進(jìn)行智能反饋[17]?；谘行捱^(guò)程中鄉(xiāng)村教師的特定行為，智能評(píng)價(jià)可輔助評(píng)價(jià)者實(shí)時(shí)掌握鄉(xiāng)村教師的個(gè)性化研修需求，并系統(tǒng)挖掘鄉(xiāng)村或偏遠(yuǎn)學(xué)校的教育特征、鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展期望、鄉(xiāng)村教師的研修參與態(tài)度等諸多要素，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整研修項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度與實(shí)踐模式。

4 管理層面：數(shù)據(jù)治理助推鄉(xiāng)村教師研修資源與服務(wù)個(gè)性化供給

在城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的背景下，整合縣區(qū)教師培訓(xùn)資源與建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系的重要意義愈發(fā)凸顯，其要求進(jìn)一步推動(dòng)鄉(xiāng)村教師研修資源與服務(wù)的個(gè)性化供給。為智能化統(tǒng)籌鄉(xiāng)村教師研修資源與服務(wù)，需要充分挖掘鄉(xiāng)村教師參與研修的迫切訴求與核心需求，而致力于提升數(shù)據(jù)質(zhì)量、消解“數(shù)據(jù)孤島”、加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全性的數(shù)據(jù)治理為其提供了有效保障：①數(shù)據(jù)治理能夠助推以經(jīng)驗(yàn)感知為核心特征的傳統(tǒng)研修管理模式走向以數(shù)據(jù)循證為核心特征的智能研修管理模式，從而為鄉(xiāng)村教師研修資源與服務(wù)的個(gè)性化供給提供根本保障。以模型分析和深度學(xué)習(xí)為核心，以全過(guò)程鄉(xiāng)村教師研修證據(jù)鏈為抓手，通過(guò)開展數(shù)據(jù)治理，能夠形成囊括鄉(xiāng)村教師研修人員基本信息、過(guò)程行為的數(shù)據(jù)集，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建鄉(xiāng)村教師研修資源與服務(wù)的智慧決策模型。②數(shù)據(jù)治理是智能研修決策的核心支撐，能夠推動(dòng)傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師研修管理理念支配下的單一主體決策轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w決策，并進(jìn)一步完善鄉(xiāng)村教師研修服務(wù)。通過(guò)開展數(shù)據(jù)治理，可以匯總鄉(xiāng)村學(xué)校、參訓(xùn)教師、社區(qū)等利益群體的多元需求，并基于“三個(gè)課堂”的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式、“送培下鄉(xiāng)”的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，推動(dòng)研修服務(wù)供給的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

綜上可知，智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)遵循四個(gè)層面的技術(shù)邏輯：①度量層面，涉及鄉(xiāng)村教師研修全程的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)伴隨式采集和鄉(xiāng)村教師研修畫像的多維描繪，這是推動(dòng)鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)精準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)支持；②空間層面，研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)空間的智能化設(shè)計(jì)可持續(xù)監(jiān)測(cè)教師返崗后的實(shí)訓(xùn)狀態(tài)，精準(zhǔn)度量鄉(xiāng)村教師研修后的多種數(shù)據(jù)，從而助推鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)習(xí)與同伴互助；③反饋層面，研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)反饋是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量科學(xué)診斷與精準(zhǔn)改進(jìn)的關(guān)鍵手段，可將基于智能評(píng)價(jià)的研修反饋視為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的核心支持；④管理層面，開展研修管理是鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量的有效保障，特別是在智能時(shí)代的鄉(xiāng)村教師研修管理中，數(shù)據(jù)治理可使鄉(xiāng)村教師研修資源與服務(wù)個(gè)性化供給的價(jià)值功能愈發(fā)凸顯。

三 現(xiàn)實(shí)阻礙：智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的實(shí)踐困境

智能技術(shù)在賦能鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的過(guò)程中既面臨一定的機(jī)遇，也要應(yīng)對(duì)諸多困境。而困境的產(chǎn)生，在一定程度上源于技術(shù)邏輯在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中難以有效地貫徹與執(zhí)行。對(duì)此，本研究嘗試從度量、空間、反饋、管理四個(gè)層面闡釋智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的實(shí)踐困境。

1 度量層面：研修數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)智能化轉(zhuǎn)型存在倫理風(fēng)險(xiǎn)

基于智能度量的人工智能在助推鄉(xiāng)村教師研修數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)智能化轉(zhuǎn)型的同時(shí)，也不可避免地帶來(lái)了倫理風(fēng)險(xiǎn)，主要表現(xiàn)為：①人工智能算法的運(yùn)作以對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘與捕捉為基礎(chǔ)，而對(duì)鄉(xiāng)村教師研修數(shù)據(jù)的片面采集將會(huì)產(chǎn)生“質(zhì)量監(jiān)測(cè)盲區(qū)”，催生數(shù)據(jù)服務(wù)偏見。同時(shí)，基于不透明的算法刻畫教師發(fā)展畫像并自動(dòng)歸類，可能與鄉(xiāng)村教師意志相悖，存在難以預(yù)知的“算法黑箱”風(fēng)險(xiǎn)，且易產(chǎn)生不公平的倫理風(fēng)險(xiǎn)。②鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)過(guò)程易產(chǎn)生商業(yè)利益驅(qū)動(dòng)下的隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)。不少縣級(jí)研修部門忽視鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)據(jù)利益與數(shù)據(jù)隱私安全，甚至有大量的社會(huì)企業(yè)與技術(shù)平臺(tái)將鄉(xiāng)村教師研修數(shù)據(jù)視為其謀取商業(yè)利益的數(shù)據(jù)資產(chǎn)。③對(duì)鄉(xiāng)村教師研修數(shù)據(jù)的挖掘與分析，往往會(huì)忽略特定的鄉(xiāng)村教育情境與智能評(píng)價(jià)的倫理屬性，這將導(dǎo)致研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)嵌入鄉(xiāng)村文化體系的程度不高，對(duì)于鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量倫理屬性、文化屬性的監(jiān)測(cè)不足，進(jìn)而使鄉(xiāng)村教師研修的人文價(jià)值難以充分彰顯。

2 空間層面：混合式監(jiān)測(cè)情境難以精準(zhǔn)契合鄉(xiāng)村教師的多層次需求

自然語(yǔ)言處理、語(yǔ)音識(shí)別等智能技術(shù)的快速發(fā)展，使混合式監(jiān)測(cè)情境成為鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的常態(tài)化空間。然而，當(dāng)前的混合式監(jiān)測(cè)情境依然存在與鄉(xiāng)村教師多層次需求難以精準(zhǔn)契合的困境，主要表現(xiàn)為：①混合式監(jiān)測(cè)情境難以精準(zhǔn)契合鄉(xiāng)村教師情感關(guān)懷的需求。對(duì)鄉(xiāng)村教師情感關(guān)懷訴求的滿足是研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)生命力的重要體現(xiàn)，但技術(shù)的應(yīng)用似乎忽略了基于關(guān)懷的行動(dòng)意愿[18]。受技術(shù)工具性的限制，混合式監(jiān)測(cè)情境很難評(píng)測(cè)鄉(xiāng)村教師的真實(shí)情感，其在滿足鄉(xiāng)村教師的情感需求方面功能較弱，存在淡化鄉(xiāng)村教師情感價(jià)值的風(fēng)險(xiǎn)，并阻塞了鄉(xiāng)村教師研修中的價(jià)值認(rèn)同與身份認(rèn)同，這突出表現(xiàn)為以縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為主體的網(wǎng)絡(luò)研修場(chǎng)域中鄉(xiāng)村教師研修共同體的情感弱化。②城鄉(xiāng)地區(qū)“數(shù)字底座”建設(shè)存在較大的不平衡，混合式監(jiān)測(cè)情境難以精準(zhǔn)契合鄉(xiāng)村教師的歸屬感需求。目前，鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學(xué)校在信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字技術(shù)的覆蓋與布局等方面與城市地區(qū)仍然存在較大差距，且還需要依靠城鎮(zhèn)地區(qū)提供的技術(shù)扶助與支持。

3 反饋層面：循證式智能研修質(zhì)量反饋機(jī)制有待優(yōu)化

在智能技術(shù)的支持下，鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)度量、智能評(píng)價(jià)與智能反饋。然而，在當(dāng)前的鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，循證式智能研修質(zhì)量反饋機(jī)制仍有待優(yōu)化，主要表現(xiàn)為：①智能反饋雖以互動(dòng)反饋為主要特征，但本質(zhì)上人機(jī)關(guān)系仍處于“機(jī)器為主體，人為客體”的階段[19]，智能算法的不可見性、抽象性使師生的教育主體地位在人技關(guān)系的異化中逐漸消解。②人工智能具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析和反饋功能，但鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量的智能反饋機(jī)制在一定程度上還存在高度同質(zhì)化的問題，鄉(xiāng)村教師因其工作環(huán)境的特殊性，需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方案做出改變，而智能算法的固化不利于鄉(xiāng)村教師的觀念進(jìn)步和思維創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往，鄉(xiāng)村教師有可能陷入路徑依賴，成為智能技術(shù)的“附庸”。③基于智能技術(shù)的“鄉(xiāng)村教師研修—精準(zhǔn)度量與智能反饋—定向培訓(xùn)與幫扶”機(jī)制建設(shè)尚未成熟，縣級(jí)教師發(fā)展中心與鄉(xiāng)村教師工作坊研修、鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修、鄉(xiāng)村教師校本研修之間的協(xié)同效應(yīng)有待加強(qiáng)。

4 管理層面：智能研修決策模式與效果存在信息偏差

大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，助推鄉(xiāng)村教師研修決策的智能化轉(zhuǎn)型，但智能研修決策模式與效果存在信息偏差，主要表現(xiàn)為：①智能研修決策模式與效果受制于研修數(shù)據(jù)的規(guī)模和質(zhì)量[20]，由于對(duì)研修數(shù)據(jù)的挖掘與利用程度實(shí)際上并不高，故易造成智能研修決策模式與效果之間出現(xiàn)信息偏差。對(duì)鄉(xiāng)村教師研修數(shù)據(jù)的片面捕捉，是影響研修數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與研修數(shù)據(jù)集市建立的關(guān)鍵因素。有限的鄉(xiāng)村教師研修數(shù)據(jù)儲(chǔ)備，使研修管理者難以選擇契合的研修管理方案，且對(duì)鄉(xiāng)村教師研修需求的回應(yīng)嚴(yán)重不足。②鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)過(guò)程中的跨時(shí)空?qǐng)鲇蛱卣?，引發(fā)了研修數(shù)據(jù)的多源異構(gòu)特性，而智能算法設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)模型一般遵從簡(jiǎn)化、高效的原則，為了保障數(shù)據(jù)模型的契合度，算法模型通常會(huì)忽略鄉(xiāng)村教師研修中的細(xì)微零散數(shù)據(jù)，并產(chǎn)生“度量偏差”，從而制約智慧評(píng)估與智能決策的實(shí)現(xiàn)。

四 如何推進(jìn)：智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的推進(jìn)策略

為突破上述智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的實(shí)踐困境，本研究從標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、空間設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)反饋、信息治理四個(gè)方面提出智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的推進(jìn)策略，以推動(dòng)人工智能在鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)中的有效應(yīng)用。

1 聚焦數(shù)據(jù)智能標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，提升鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量數(shù)智化監(jiān)測(cè)成效

人工智能雖可助力鄉(xiāng)村教師研修全程的智能度量和監(jiān)測(cè)，精準(zhǔn)刻畫鄉(xiāng)村教師發(fā)展畫像，但在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在“監(jiān)測(cè)盲區(qū)”。因此，應(yīng)聚焦數(shù)據(jù)智能標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，提升鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量數(shù)智化監(jiān)測(cè)成效，具體包括：①基于數(shù)據(jù)智能開發(fā)與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)智能采集標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)智能分析標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)智能集成與共享標(biāo)準(zhǔn)等，構(gòu)建數(shù)據(jù)智能標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范體系?？h級(jí)政府應(yīng)致力于構(gòu)建跨領(lǐng)域、跨部門、跨時(shí)空的多維鄉(xiāng)村教師研修數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)交流機(jī)制，打造鄉(xiāng)村教師智能研修大數(shù)據(jù)池，打破數(shù)據(jù)交流屏障和數(shù)據(jù)鴻溝。同時(shí)，需建立數(shù)據(jù)共享與流通機(jī)制，及時(shí)整合鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)全過(guò)程產(chǎn)生的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，以彌合“數(shù)據(jù)鴻溝”。②搭建鄉(xiāng)村教師研修的智能技術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，包括嘗試設(shè)立縣級(jí)鄉(xiāng)村教師研修監(jiān)管部門或機(jī)構(gòu)，組織專業(yè)人員對(duì)鄉(xiāng)村教師智能研修服務(wù)潛在的倫理風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，明確鄉(xiāng)村教師研修倫理風(fēng)險(xiǎn)可能存在的形式（如數(shù)據(jù)服務(wù)偏見、黑箱風(fēng)險(xiǎn)），提高鄉(xiāng)村學(xué)校和研修機(jī)構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)督能力，以鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特性和鄉(xiāng)村教師的在地性為基本遵循，推進(jìn)鄉(xiāng)村教師本土化發(fā)展[21]，加強(qiáng)人工智能賦能鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的精準(zhǔn)度與倫理關(guān)照，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的成效。

2 關(guān)注沉浸式監(jiān)測(cè)空間設(shè)計(jì)，打造智能化鄉(xiāng)村教師具身研修場(chǎng)域

以往鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)主要采用結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，無(wú)法精確測(cè)量鄉(xiāng)村教師研修效果。智能監(jiān)測(cè)空間設(shè)計(jì)通過(guò)模擬返崗實(shí)操，為鄉(xiāng)村教師研修監(jiān)測(cè)提供了良好支撐，但其面臨情感關(guān)懷缺位、歸屬感缺失等困境，因此應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注沉浸式監(jiān)測(cè)空間設(shè)計(jì)，打造智能化鄉(xiāng)村教師具身研修場(chǎng)域，具體包括：①借助多模態(tài)情感感知技術(shù)，構(gòu)建多重感知模式，設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村教師研修的沉浸式監(jiān)測(cè)空間。同時(shí)，通過(guò)智能情感計(jì)算助力鄉(xiāng)村教師情感識(shí)別、情感表達(dá)、情感決策，完善鄉(xiāng)村教師研修全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)。②創(chuàng)設(shè)智能化鄉(xiāng)村教師具身研修場(chǎng)域，開展具身研修監(jiān)測(cè)活動(dòng)，關(guān)注鄉(xiāng)村教師與環(huán)境的相互作用。同時(shí)，亟需發(fā)揮縣級(jí)教育行政部門、鄉(xiāng)村中小學(xué)、社區(qū)、行業(yè)企業(yè)的協(xié)同力量，建設(shè)學(xué)習(xí)者具身模擬數(shù)據(jù)庫(kù)，拓展具身模擬空間設(shè)計(jì)和具身模擬軌道設(shè)計(jì)的具體思路，使鄉(xiāng)村教師在自我與環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。③在智能時(shí)代，鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)空間的設(shè)計(jì)亟需回歸鄉(xiāng)土文化信息的傳播與共享，喚醒鄉(xiāng)村教師的情感歸屬，走出數(shù)據(jù)至上主義誤區(qū)，并大力推動(dòng)鄉(xiāng)村地區(qū)教育新基建，構(gòu)建智能化的新型研修生態(tài)、高質(zhì)量的新型研修資源供給模式、開放靈活的鄉(xiāng)村教師研修體系。

3 立足精準(zhǔn)反饋，構(gòu)建增值型鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制

人工智能系統(tǒng)雖能助推研修反饋機(jī)制進(jìn)入智能反饋時(shí)代，但智能互動(dòng)反饋仍然存在學(xué)習(xí)者主體性喪失、交互方式固化等風(fēng)險(xiǎn)，因此亟需立足精準(zhǔn)反饋，構(gòu)建增值型鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，具體包括：①鄉(xiāng)村教師研修部門或機(jī)構(gòu)應(yīng)著手打造研修專區(qū)，組建縣級(jí)鄉(xiāng)村教師智能研修共同體，對(duì)參培教師進(jìn)行合理分類，構(gòu)建滿足不同類型、不同需求的鄉(xiāng)村教師個(gè)性化反饋體系，生成個(gè)性化智能反饋知識(shí)庫(kù)，并建立與鄉(xiāng)村教師校本研修數(shù)據(jù)平臺(tái)的聯(lián)結(jié)通道，形成精準(zhǔn)、全面的鄉(xiāng)村教師智慧研修監(jiān)測(cè)與反饋機(jī)制。②突出過(guò)程取向的評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建增值型教師研修質(zhì)量評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，可以構(gòu)建面向鄉(xiāng)村教師研修全過(guò)程的大數(shù)據(jù)增值評(píng)價(jià)模型，研發(fā)智能研修數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，關(guān)注鄉(xiāng)村教師的具身研修過(guò)程[22]；可以利用智能情感識(shí)別技術(shù)，對(duì)鄉(xiāng)村教師在研修全程中的情感信號(hào)進(jìn)行智能表征、數(shù)據(jù)建模，挖掘外在情感表象與內(nèi)在情感之間的真實(shí)映射關(guān)系，從而與鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生情感共鳴和情感交互；同時(shí)，還可以利用人工智能技術(shù)對(duì)鄉(xiāng)村教師在研修場(chǎng)域中的具體行為進(jìn)行實(shí)時(shí)捕捉與靶向分析，科學(xué)監(jiān)測(cè)鄉(xiāng)村教師研修的實(shí)際效果，以增值內(nèi)驅(qū)為核心，構(gòu)建增值型鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。

4 強(qiáng)化信息治理，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師研修決策風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警體系

智能技術(shù)雖能助力傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師研修決策模式轉(zhuǎn)向智能鄉(xiāng)村教師研修決策模式，但仍然存在“信息偏差”問題，因此需要強(qiáng)化信息治理，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師研修決策風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警體系，具體包括：①?gòu)?qiáng)化信息治理。研發(fā)智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修決策服務(wù)咨詢平臺(tái)，動(dòng)態(tài)匯聚不同利益主體的研修需求和反饋建議，打通數(shù)據(jù)訪問瓶頸，構(gòu)建大數(shù)據(jù)分析模型和大數(shù)據(jù)池，建立鄉(xiāng)村教師研修的數(shù)據(jù)集市，為各利益主體提供鄉(xiāng)村教師項(xiàng)目決策服務(wù)、鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。②構(gòu)建鄉(xiāng)村教師研修決策風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警體系。建立鄉(xiāng)村教師研修管理偏位風(fēng)險(xiǎn)審查機(jī)構(gòu)和問責(zé)機(jī)制，對(duì)鄉(xiāng)村教師研修管理風(fēng)險(xiǎn)實(shí)施有效監(jiān)督，并出臺(tái)相關(guān)的處罰監(jiān)督條例。③有效提升鄉(xiāng)村教師研修管理者的信息治理能力。鄉(xiāng)村教師研修管理者（如區(qū)縣教師、教育主管人員）應(yīng)扮演信息治理的建設(shè)者和執(zhí)行者角色，提升自身運(yùn)用智能決策系統(tǒng)制定研修方案的能力，熟悉人工智能場(chǎng)域下研修管理的相關(guān)業(yè)務(wù)操作。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師研修管理者可以組建信息治理小組，來(lái)完成研修數(shù)據(jù)的采集、分析、交流共享等環(huán)節(jié)，并關(guān)注鄉(xiāng)村教師研修的真實(shí)需求，構(gòu)建兼具循證決策與人文關(guān)懷的鄉(xiāng)村教師研修服務(wù)體系。

五 結(jié)語(yǔ)

智能時(shí)代的鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)面臨新的發(fā)展契機(jī)。本研究梳理了鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的變革歷程，并從度量、空間、反饋、管理四個(gè)層面闡釋了智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的技術(shù)邏輯。在此基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步分析了智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)面臨的實(shí)踐困境，據(jù)此從標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、空間設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)反饋、信息治理四個(gè)方面提出了智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)的推進(jìn)策略。進(jìn)一步分析，鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量監(jiān)測(cè)不僅是對(duì)鄉(xiāng)村教師研修績(jī)效結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)鄉(xiāng)村教師研修開展全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)測(cè)，以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展為深層目標(biāo)。由此，學(xué)界應(yīng)進(jìn)一步深化對(duì)智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修的研究，可嘗試挖掘影響智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師研修效果的主要因素，探尋提升鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量、促進(jìn)鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵路徑。

[1]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見[OL].

[2]教育部.教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見[OL].

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[5]教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南的通知[OL].

[6]黃澄輝,張賢金.新時(shí)代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建及應(yīng)用[J].繼續(xù)教育研究,2021,(2):80-83.

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Quality Monitoring of Rural Teachers’ Training in Intelligent Age:Technical Logic, Practical Dilemma and Promotion Strategy

ZHAO Lei-lei1ZHANG Li2BAO Wen-yu3[Corresponding Author]JIANG Yu-feng3

With the deep integration of artificial intelligence and education and teaching, how to realize the intelligent transformation of quality monitoring of rural teachers’ training in the intelligent era has become a hot topic. Therefore, this paper firstly combed the reform process of quality monitoring of rural teachers’ training. Secondly, this paper explained the technical logic of quality monitoring of rural teachers’ training in the intelligent era from four aspects of measurement, space, feedback, and management. Subsequently, relying on this technical logic, the paper expounded the practical difficulties of quality monitoring of rural teachers’ training in the intelligent era from the above-mentioned four aspects. Finally, the promotion strategies for quality monitoring of rural teachers’ training in the intelligent era were proposed from four aspects of standard specifications, spatial design, precise feedback and information governance. The research of this paper was helpful to break through the practical dilemma of quality monitoring of rural teachers’ training, made quality monitoring of rural teachers’ training follow the educational reform trends in the age of intelligence, and provided reference for promoting the high-quality development of rural teachers’ training.

rural teacher; intelligent training; quality monitoring; artificial intelligence

G40-057

A

1009—8097（2023）09—0047—09

10.3969/j.issn.1009-8097.2023.09.005

本文為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“智能時(shí)代教育倫理風(fēng)險(xiǎn)的測(cè)評(píng)框架及防范機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào)：B/2022/01/21)、江蘇省高校哲社項(xiàng)目一般項(xiàng)目“數(shù)據(jù)治理賦能江蘇現(xiàn)代化教育強(qiáng)省建設(shè)的保障機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2022SJYB0967)的階段性研究成果。

趙磊磊，副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、智能教育，郵箱為zhaoleilei199102@163.com。

2023年3月8日

編輯：小米