程雪玲

語(yǔ)言類課程以閱讀教學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)要求下，打破了傳統(tǒng)以知識(shí)技能為主的英語(yǔ)教學(xué)模式，更關(guān)注學(xué)生的綜合能力，包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)等。為此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須從淺層次學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃乳喿x，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的魅力，真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提高閱讀能力，而不是簡(jiǎn)單地取得分?jǐn)?shù)。那么如何促進(jìn)初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)呢？本文基于目前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞新的教學(xué)觀念提出教學(xué)意見(jiàn)。

一、深度閱讀

深度閱讀對(duì)應(yīng)的就是淺層次閱讀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、信息加工能力以及學(xué)習(xí)感受等方面有著不同影響。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為淺層次閱讀，更關(guān)注學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和閱讀習(xí)題的完成。深度閱讀引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘與解讀，除了關(guān)注內(nèi)容理解，更關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注閱讀主體的知識(shí)框架和知識(shí)內(nèi)涵的系統(tǒng)性與整體性，能夠通過(guò)一定的方法、技巧對(duì)閱讀文本進(jìn)行深層次思考與閱讀，以獲得更好的閱讀效果。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施情況

對(duì)閱讀教學(xué)，不論是學(xué)生還是教師，都有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，就是只要理解了文本就完成了閱讀理解，只要可以理解文本，后續(xù)的閱讀習(xí)題也就不困難了。很多教師和學(xué)生都將內(nèi)容理解看作英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都潛意識(shí)地將重點(diǎn)放在對(duì)內(nèi)容的理解上，部分教師在閱讀教學(xué)中引入本單元一些語(yǔ)法知識(shí)和重點(diǎn)詞匯，加深學(xué)生的記憶和理解。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生面對(duì)閱讀理解，第一反應(yīng)就是去閱讀一遍文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，猜測(cè)生僻單詞，然后繼續(xù)理解文本內(nèi)容。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握、學(xué)生思維的發(fā)展以及學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)處于淺層次。此外，在閱讀教學(xué)中，以教師講解為主，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與課堂教學(xué)，整個(gè)過(guò)程未重視學(xué)生的互動(dòng)與思考，無(wú)法提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和高階思維。

（二）基于深度閱讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題

筆者圍繞深度閱讀對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探究和分析，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

首先，深度閱讀講究的是對(duì)閱讀文本的深度解讀，除了淺層次的語(yǔ)言，更重視信息層面和思想層面，而這正是目前初中英語(yǔ)教學(xué)所缺失的，對(duì)文本的解讀停留于語(yǔ)言層面，也就是上文提到的能夠認(rèn)識(shí)單詞并理解其含義，對(duì)信息的獲取都是圍繞表層細(xì)節(jié)信息展開(kāi)，零散雜亂，缺少主題引領(lǐng)和主線串聯(lián)，缺乏系統(tǒng)性和層次性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)文本進(jìn)行深度思考。

其次，深度閱讀忽視了對(duì)學(xué)生思維的拓展和訓(xùn)練。在目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不論是提問(wèn)還是互動(dòng)都處于淺層次。學(xué)生在閱讀文本和完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，思維活動(dòng)一般只停留在簡(jiǎn)單的檢索和歸納信息等方面，缺少對(duì)其進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造，忽視了文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯關(guān)系，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

最后，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了要讓學(xué)生理解文本之外，更應(yīng)該重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、人生態(tài)度、文化意識(shí)等方面的啟示，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。但是目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)在這一方面非常缺失，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生精神領(lǐng)域的發(fā)展，不符合現(xiàn)代化的育人觀念。

三、初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略

（一）課堂有效導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生深入閱讀動(dòng)機(jī)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)深度閱讀呢？課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)端，是閱讀文章之前的準(zhǔn)備過(guò)程，能夠?yàn)楹罄m(xù)的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)。因此課堂導(dǎo)入部分雖然不是閱讀教學(xué)的主體，但是起著重要作用，教師可以利用課堂導(dǎo)入集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以飽滿的情緒進(jìn)入接下來(lái)的閱讀中。同時(shí)，有利于喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更好地接受新知識(shí)。為此，教師就需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)選擇合適的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生以最好的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

1.問(wèn)題式的互動(dòng)課堂導(dǎo)入方式。

以問(wèn)題引發(fā)師生互動(dòng)討論，教師結(jié)合教材內(nèi)容選擇與閱讀內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生感興趣的話題，以最快的方式集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，并調(diào)動(dòng)以往知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“Making? Friends”時(shí)，其中閱讀部分主要是簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，主要圍繞雙方見(jiàn)面的簡(jiǎn)單交談和認(rèn)識(shí)新朋友展開(kāi)。那么教師在課堂導(dǎo)入過(guò)程中就可以提出問(wèn)題：“How to greet someone when they meet for the first time？”圍繞中文的第一次自我介紹轉(zhuǎn)換到本次課堂的英語(yǔ)交流“Making friends”，讓學(xué)生回顧所學(xué)單詞和短語(yǔ)，在討論互動(dòng)過(guò)程中集中注意力，主動(dòng)進(jìn)入知識(shí)回顧和表達(dá)，導(dǎo)入本次課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.直觀導(dǎo)入課堂。

教師在教學(xué)中可以選擇與閱讀內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過(guò)直觀、具體的形象實(shí)物來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒其好奇心和求知欲，有利于構(gòu)建和諧愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。教師可以借助多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片或視頻，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“The Birthday Party”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中的一段閱讀內(nèi)容是判斷對(duì)錯(cuò)，關(guān)于“Mr.Brown and their daughter，Mary，are planning to party”，教師在課前導(dǎo)入就可以圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，播放一段生日聚會(huì)的短視頻，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中提取信息，思考生日需要準(zhǔn)備什么禮物，從而導(dǎo)入文本閱讀教學(xué)。

3.文化背景導(dǎo)入課堂。

英語(yǔ)不同于中文，不同的歷史、生活習(xí)俗、價(jià)值觀念等造就了文化差異。教師可以通過(guò)文化背景信息導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文化的了解，激發(fā)其探究欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，更好地體驗(yàn)英語(yǔ)文本背后的文化內(nèi)涵。例如，在“The Birthday Party”單元教學(xué)中，教師就可以從中西方生活習(xí)俗方面的差異入手，如從禮儀、邀請(qǐng)等一些日常生活方面進(jìn)行討論，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀理解和學(xué)習(xí)中，避免由于文化差異造成認(rèn)知誤差。

（二）情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度閱讀體驗(yàn)

情境教學(xué)有利于學(xué)生深度體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的形象思維，同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。本文對(duì)情境教學(xué)的提出，強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，能夠圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，將生活與英語(yǔ)閱讀聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)閱讀材料中與自身生活的密切聯(lián)系。教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.再現(xiàn)生活場(chǎng)景。

教師根據(jù)教材閱讀內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際生活場(chǎng)景中，從熟悉的生活入手，調(diào)動(dòng)情感，深入閱讀。例如，在“Making? Friends”教學(xué)中，在閱讀短文之后，教師可以圍繞學(xué)生的生活構(gòu)建生活場(chǎng)景，如開(kāi)學(xué)第一天應(yīng)該如何交朋友，做自我介紹等，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行模擬訓(xùn)練（幾個(gè)學(xué)生一組，自行創(chuàng)編，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹），從而圍繞實(shí)際生活鍛煉表達(dá)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

2.音樂(lè)渲染情境。

音樂(lè)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的場(chǎng)景。不同曲風(fēng)的音樂(lè)渲染出不同風(fēng)格的場(chǎng)景與氛圍，或歡樂(lè)，或悲傷，或喜悅，或平靜，或激情，教師利用音樂(lè)的力量將學(xué)生帶入某種特定的情境中。例如，在“Playing sports”教學(xué)中，為了更好地渲染氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)閱讀，教師可以播放與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的音樂(lè)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生跟著音樂(lè)進(jìn)入有關(guān)的體育場(chǎng)景，如《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》《拉德斯基進(jìn)行曲》《團(tuán)結(jié)友誼進(jìn)行曲》等。

3.角色扮演。

對(duì)一些故事類的閱讀文本，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，扮演故事中的角色，在角色扮演中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本內(nèi)涵。例如，在“China and the world”教學(xué)中，其中第一個(gè)話題“Topic 1：China attracts millions of tourists from all over the Word.”是關(guān)于“The Great Wall”的閱讀，教師可以讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，為外國(guó)游客介紹我國(guó)的長(zhǎng)城，按照自己的理解進(jìn)行介紹，用英語(yǔ)演繹，增強(qiáng)學(xué)生情感、思想方面的感悟。

（三）合作學(xué)習(xí)深入思辨與探究

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法之一，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究與討論，最終完成任務(wù)。這樣的合作模式可以很好地啟發(fā)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都參與其中，主動(dòng)思考探究，將相關(guān)信息在頭腦中進(jìn)行組織，并將自己的想法表達(dá)出來(lái)，相互分析、相互促進(jìn)。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的合作能力、探究能力和思辨能力，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，以小組為單位開(kāi)展合作閱讀學(xué)習(xí)。教師可以圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題鏈進(jìn)行合作探究，在問(wèn)題的探究解決過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)技能、培養(yǎng)思維。進(jìn)入閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是圍繞具體的文本信息進(jìn)行講解，完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有所收獲。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本 ，針對(duì)問(wèn)題對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)思考，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。該過(guò)程中問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是幫助學(xué)生深入理解文本，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，在分析、推斷、批判作者觀點(diǎn)和寫(xiě)作意圖的過(guò)程中培養(yǎng)思維能力，從單純的知識(shí)技能學(xué)習(xí)向思維品質(zhì)等多維度轉(zhuǎn)變。

例如，在閱讀文本“The Great Wall”時(shí)，文本主要是對(duì)我國(guó)長(zhǎng)城進(jìn)行介紹，閱讀教學(xué)目標(biāo)除了要求學(xué)生掌握單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，還重視學(xué)生對(duì)文化的理解以及對(duì)文化習(xí)俗的掌握。教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題鏈。

Question 1：How long is the Great Wall？

Question 2：History of Great Wall construction？

Question 3：Why the Great Wall was built？

Question 4：Talk about the Great Wall influence？

Question 5：A story about the Great Wall.

……

教師利用問(wèn)題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本信息，在閱讀過(guò)程中開(kāi)闊學(xué)生的視野，將所學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生除了對(duì)文本內(nèi)容的掌握之外，更能深入思考我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與外來(lái)文化的區(qū)別，從而增強(qiáng)文化意識(shí)和文化自信。

（四）思維導(dǎo)圖深度發(fā)展邏輯思維

思維導(dǎo)圖是一種圖像式的思維工具，在初中英語(yǔ)深度閱讀過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，加深對(duì)文本的理解，從而從表層的內(nèi)容理解深入到詞句、語(yǔ)法、內(nèi)容架構(gòu)、思想內(nèi)涵等方面的理解。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以從核心主題向外延伸，建立分支，繼續(xù)延伸，形成一個(gè)層級(jí)關(guān)系清晰的思維網(wǎng)絡(luò)。

1.利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，按照一定的邏輯關(guān)系和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀找出文章的主題，然后對(duì)主題進(jìn)行細(xì)分，明確邏輯關(guān)系，建立分支，再結(jié)合文章內(nèi)容完善思維導(dǎo)圖的各分支內(nèi)容，從思維導(dǎo)圖中就可以清晰地看出文章的整體結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)“ Keeping healthy”時(shí)，本單元是關(guān)于健康飲食的，其中一篇為“What Mothers Said to Eat”，文本中簡(jiǎn)述了很多媽媽講述的一些健康事物，閱讀文本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以“What Mothers Said to Eat”為中心，將哪些媽媽說(shuō)了哪些事作為主干，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行完善。

2.梳理文章流程和內(nèi)容。

這種方法主要用于初中英語(yǔ)閱讀中的記敘文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖畫(huà)出事件發(fā)生的流程，從而根據(jù)事件發(fā)生的順序分析事物的發(fā)展和內(nèi)在邏輯。思維導(dǎo)圖讓文章內(nèi)容和發(fā)展流程一目了然，清晰地展現(xiàn)出事情發(fā)生的脈絡(luò)。例如，在“Saving the Earth”教學(xué)中，其中關(guān)于“To solve the energy problem， people all over the world are looking for new ways to produce power”的內(nèi)容就提到了多種發(fā)電技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞發(fā)電技術(shù)的發(fā)展繪制思維導(dǎo)圖，如biogas technology→ Electric vehicles → Maglev train。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)，本文提出四點(diǎn)教學(xué)建議：有效的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生深入閱讀動(dòng)機(jī)、真實(shí)情境促進(jìn)深度閱讀體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)促進(jìn)深度思辨和探究、思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)邏輯思維的深度發(fā)展，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。