李勇

在以往的小學語文教學中，教師對學生的培養(yǎng)更多注重基礎知識的傳授，以及對應試方法和技巧的講解，這種教學現(xiàn)狀不利于學生的深度學習。而當下的教學環(huán)境更多提倡對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于此，語文教師要注重對學生深度學習能力的鍛煉，讓學生在充分掌握基礎知識的同時提高深度學習能力。本文從內(nèi)容積累、閱讀活動、問題設置、自主探究、方法創(chuàng)新五個方面分析了核心素養(yǎng)視域下小學語文深度學習的措施。

一、核心素養(yǎng)視域下小學語文深度學習的價值

（一）改善學生學習現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的觀察來看，在以往的小學語文課堂中，“滿堂灌”的教學模式屢見不鮮。在該教學模式下，課堂教學以教師為主體，學生被動地學習和掌握知識，這在一定程度上會出現(xiàn)學生掌握了大量的知識，但是知識的理解和運用能力卻沒有得到有效提高的情況。因此，在當下注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育環(huán)境中，曾經(jīng)“滿堂灌”的教學模式已經(jīng)被取代，更注重對學生深度學習能力的培養(yǎng)。進一步來講，在深度學習模式下，學生對知識的認識和掌握是循序漸進、由淺入深的，能夠幫助學生實現(xiàn)學習狀態(tài)的調(diào)整和改變。

（二）提高學生綜合素養(yǎng)

在深度學習模式下，教師要重新規(guī)劃和設計教學內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整教學方法，從根本上促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。對學生來講，要想實現(xiàn)語文知識的深度學習，首先應充分掌握基礎知識。如果將素養(yǎng)的提升比作建高樓，那么基礎知識的牢固掌握便是樓層的地基，只有地基牢固，樓才能建得高、建得穩(wěn)。其次，在深度學習的過程中，學生能夠運用到其他學科的學習方法，這對學生的跨學科能力和知識遷移能力都有很好的提升作用，能夠進一步促進學生綜合素養(yǎng)的強化。

（三）激發(fā)學生學習興趣

對小學階段的學生來講，教師帶領其深度學習語文知識，應抓住學生的興趣點，從其感興趣的事物入手，逐步實現(xiàn)學生學習興趣的激活。這樣，學生便能夠跟隨教師的節(jié)奏學習課程內(nèi)容，并且在學習過程中不會感到知識枯燥。當學生逐步適應深度學習的方式后，在思考語文知識時，便會自然地調(diào)動思維，實現(xiàn)深度思考。而這主要是因為學生已經(jīng)將深度學習與自身的學習興趣實現(xiàn)了有效結(jié)合，這樣在深度學習中便會感受到樂趣，從而產(chǎn)生學習興趣。

（四）培養(yǎng)學生學習能力

開展深度教學最主要的作用便是對學生語文學習能力的培養(yǎng)，讓學生在面對語文知識和語文試題時不再感到無能為力。而且深度學習是鍛煉學生自主學習意識、培養(yǎng)自主學習能力的重要方式。在深度學習過程中，教師要引導學生運用所學知識，對一個問題或一個知識點進行深入探究，這樣才能幫助學生實現(xiàn)對教材知識的熟練掌握，讓學生養(yǎng)成主動搜集資料和整理資料的學習習慣，從而進一步實現(xiàn)對學生學習能力的鍛煉與培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下小學語文深度學習的策略

（一）重視內(nèi)容積累，為深度學習奠定基礎

對小學生來講，現(xiàn)階段要想實現(xiàn)深度學習，首先應該重視語文內(nèi)容的積累，為實現(xiàn)深度學習奠定基礎。在內(nèi)容積累的過程中，學生不僅要掌握基礎性的字、詞、句等內(nèi)容，也要掌握文章精彩的段落。其次，在廣泛積累的基礎上，學生應對積累的內(nèi)容進行分析，知曉積累的內(nèi)容為什么值得記憶，從中能夠獲取哪些有效的信息。這樣，學生的內(nèi)容積累才是有效的積累、有意義的積累，才能幫助學生實現(xiàn)深度學習能力的提高。

以部編版小學語文教材五年級上冊《白鷺》一課為例，在學習過程中，學生應借助學習目標抓住文章的主要內(nèi)容，并積累文章精彩的語句和段落。對此，教師為學生設置了以下學習目標：有感情地朗讀課文，背誦相應的段落；根據(jù)文字想象并講出作者所描寫的畫面；通過對關(guān)鍵性語句的分析，體會作者對白鷺的贊美之情，分析作者是如何將感情融入對白鷺的描寫中的。首先，學生需要初步認識和了解文章內(nèi)容，閱讀全文，理清文章脈絡。其次，在教師的講解下，學生應實現(xiàn)對文章內(nèi)容的分析。比如，在分析文本前五個自然段的內(nèi)容時，學生應掌握作者通過哪些描寫讓讀者感受到“白鷺是一首精巧的詩”，并清楚這幾個自然段的中心句，即段落是圍繞哪一句話展開闡述的。最后，對中心句進行分析，如“色素的配合”從哪些地方可以體現(xiàn)、“身段的大小”又是怎樣體現(xiàn)的。通過這樣細致的分析，學生對前五個自然段的內(nèi)容便有了充分理解，在此基礎上進行的內(nèi)容積累才是有效的積累，才能為深度學習筑牢基礎。

因此，在開展深度教學實踐時，教師應注重引導學生分析文章內(nèi)容，讓學生在實現(xiàn)對文本的全面理解后，積累文本中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。這樣，學生不僅提高了學習效率，也筑牢了深度學習的基礎。

（二）重視閱讀活動，為深度學習拓展空間

對語文知識的學習不僅在教材內(nèi)，也在教材外。對學生而言，教材內(nèi)的知識學習是其應掌握的基礎性內(nèi)容，而教材外的知識學習則是幫助學生實現(xiàn)深度學習的必要條件。因此，在實際教學中，教師應注重閱讀活動的組織。具體來講，借助閱讀活動，可以讓學生分享自己閱讀的課外文章，使學生獲取更多的語文知識，讓學生在交流中開闊閱讀視野。此外，在深度學習的過程中，為了確保學生有足夠的學習空間，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生推薦優(yōu)秀的文章或書籍，而后組織學生匯報閱讀成果，進一步促進學生深度學習能力的提升。

以部編版小學語文教材五年級上冊《獵人海力布》一課為例，通過對本文的分析可知，本課是一則民間故事，主要展現(xiàn)的是獵人海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。對此，為了讓學生對民間故事有一定的認識和掌握，做到深度學習，教師可以借助組織開展閱讀活動，為學生推薦一些國內(nèi)外的民間故事，讓學生在完成民間故事的閱讀和學習后，分享自己的感受和想法，從而實現(xiàn)深度學習空間的拓展。教師可以為學生分類推薦，如中國的民間故事《鯉魚躍龍門》《九色鹿》《寶蓮燈》《阿凡提的故事》《三個大力士》等，外國的民間故事《正直的牧羊人》《會唱歌的骨頭》《公主與美洲獅》《桃太郎》等。在閱讀過程中，學生要分析每則民間故事的核心觀點，表達自己的看法，想象如果自己是故事中的主人公會怎樣做。通過這樣的思考，學生在分享感受時便能夠侃侃而談，將自己的想法與同學進行深度交流，從而彰顯閱讀活動的成效。

因此，在組織學生進行閱讀活動時，教師應注重活動內(nèi)容的設計，以及與深度學習的關(guān)聯(lián)性，這樣才能借助閱讀活動拓展學生深度學習的空間，增強學生的深度學習意識。

（三）重視問題設置，鍛煉深度學習思維

上文提到，深度學習會借助問題的設置，引導學生對所學知識內(nèi)容進行層層剝繭般的分析，以實現(xiàn)對所學內(nèi)容的深度掌握。因此，在教學活動開展的過程中，教師要對文章內(nèi)容進行細致研讀，并根據(jù)內(nèi)容的呈現(xiàn)設計系列思考問題，引導學生借助對問題的思考實現(xiàn)思維能力的鍛煉，讓學生在潛移默化中實現(xiàn)深度學習。

以部編版小學語文教材五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》為例，在本課學習中，學生需要完成以下學習目標：借助注釋和資料理解課文內(nèi)容，體會少年中國與中國少年的關(guān)系；談一談你對愛國情懷及社會責任感的理解。對此，為了幫助學生完成對文章的深入理解，教師可以通過設置問題的方式實現(xiàn)對學生的引導。具體來講，教師可以分段落設置問題，如根據(jù)第一段內(nèi)容，教師可以設置以下問題：如果將第一小節(jié)分為兩部分，你會怎么分？為什么？如何理解“故今日之中國”中的“今日”二字？從“少年智則國智”到“少年雄于地球則國雄于地球”這一長句中，可以發(fā)現(xiàn)作者采用了怎樣的修辭手法？這樣用有什么好處？

學習第二段內(nèi)容時，教師可以設置以下問題：思考本段落在句子運用上有怎樣的特點？為什么作者寫到“縱有千古，橫有八荒”，卻還認為是“少年中國”呢？你能從中感受到作者想要表達怎樣的思想情感？學習第三段內(nèi)容時，教師可以設置最終的思考問題：你如何看待少年中國與中國少年的關(guān)系？

通過問題的設置，學生能夠在結(jié)合文章內(nèi)容的前提下，實現(xiàn)對問題的解答，而且上述問題是環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)系的，這對學生深度理解文章、鍛煉思維能力有積極的作用。因此，在深度學習的過程中，教師要注重對問題的設置，讓問題既貼合文章內(nèi)容，又符合學生的能力水平，這樣，學生才能在思考問題和解決問題的過程中實現(xiàn)思維能力的鍛煉，進一步實現(xiàn)深度學習。

（四）重視自主探究，為深度學習培養(yǎng)能力

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，自主學習能力是學生必須掌握的重要能力之一，對學生學習水平的提高有著非常重要的推動作用。因此，在實際教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的計劃安排，為學生預留自主學習和自主探究文章的時間。這樣，一方面可以考查學生對所學知識的掌握情況，了解學生能否將所學知識合理運用于新課文的學習中；另一方面，可以幫助學生逐漸擺脫對教師的依賴，充分體現(xiàn)學生的主觀能動性，從而為學生實現(xiàn)深度學習完成相應能力的培養(yǎng)。

以部編版小學語文教材五年級上冊《小島》一課為例，根據(jù)課程安排，本課需要學生自主學習，對此，教師會幫助學生確定需要完成的學習目標，在明確目標的基礎上，學生的自主探究學習便有了清晰的目的。通過對文章的簡要閱讀，學生設置了以下學習目標：通過搜集到的資料體會守島戰(zhàn)士的艱辛；通過對文章的分析，與同學交流戰(zhàn)士的家國情懷；運用將軍的口吻講述故事，學會轉(zhuǎn)換角色。完成目標設置后，學生可以結(jié)合以往教師教授的知識，以及文章的分析方法展開自主探究。

首先，學生要閱讀全文，而后根據(jù)閱讀情況思考文章中描述的小島有著怎樣的獨特之處。在這樣獨特的小島上，有哪些讓自己感到意外的事情？其次，對文章進行深入分析。根據(jù)文章可知，將軍的登島巡查給小島的戰(zhàn)士們帶來了“意外”，同時，小島上的事物也給將軍帶來了“意外”。對此，學生應對將軍登島后出現(xiàn)的“意外”進行探究，找到哪些事情讓將軍感到“意外”，為什么將軍會對戰(zhàn)士的行為感到“意外”，以及如何看待這些“意外”。

通過自主學習，學生的文章探究能力得到切實提升，同時，知識遷移能力、問題分析能力等也得到一定的鍛煉，有助于深度學習目標的實現(xiàn)。

（五）重視方法創(chuàng)新，為深度學習創(chuàng)造條件

在當下的教育環(huán)境中，學生能否實現(xiàn)深度學習，除了依靠教師的有效講解之外，還要重視教學方法的創(chuàng)新和運用。具體而言，深度學習是幫助學生實現(xiàn)對文章的深入解析，引導學生通過對文章的表象分析掌握文章核心思想的過程。在這個過程中，有效的方法運用則是幫助學生實現(xiàn)文章深度分析的輔助條件，一定程度上能夠提高教師的教學效率，強化學生的深度學習能力。

以部編版小學語文教材五年級上冊《四季之美》一課為例，在本課學習過程中，學生應重點掌握文章中對“四時情趣”的不同描寫，體會作者對景物的動態(tài)描寫方法。對此，為了讓學生實現(xiàn)對本文的深度學習，教師可以運用思維導圖開展教學活動。在思維導圖的輔助下，學生在學習過程中建立起文章的思維架構(gòu)，這樣學生對文章的理解和掌握便具備了結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的特征，這也是實現(xiàn)深度學習的必備條件。對本文來講，文章思維結(jié)構(gòu)清晰，以四季為主線，分別描寫不同季節(jié)的美景，并從不同的時間段入手，分別記錄了每個季節(jié)最美的景物。學生根據(jù)思維導圖的引導進行對比學習，了解作者是如何通過動態(tài)描寫展示四季美景的，從而完成深度學習。在這個過程中，新方法的引入為學生實現(xiàn)深度學習創(chuàng)造了條件，借助思維導圖縝密的結(jié)構(gòu)特征，學生的深度思考能力得到切實提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在推進小學語文深度教學的過程中，教師應立足語文核心素養(yǎng)，借助內(nèi)容積累、閱讀活動、問題設置、自主探究、方法創(chuàng)新等不同的教學策略，鍛煉學生的語文綜合能力，為學生實現(xiàn)深度學習提燈引路。同時，深度學習能力的具備，對學生深入研究語文知識、構(gòu)建語文知識體系、實現(xiàn)自身思維能力的強化有著非常重要的意義。