許燕藝

［摘 要］“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)理念在當(dāng)前教學(xué)工作中的應(yīng)用較為廣泛，為教學(xué)模式的優(yōu)化提供了極大的助力。文章從“教、學(xué)、評”一致性的解讀和單元教學(xué)的優(yōu)勢分析出發(fā)，探尋基于“教、學(xué)、評”一致性構(gòu)建高中化學(xué)單元教學(xué)課堂的策略，旨在提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性和科學(xué)性，促建優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂，幫助學(xué)生構(gòu)建完整度更高的化學(xué)知識體系。

［關(guān)鍵詞］“教、學(xué)、評”一致性；單元教學(xué)課堂；高中化學(xué)

［中圖分類號］? ? G633.8? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）17-0068-03

與常規(guī)課堂教學(xué)模式相比，基于“教、學(xué)、評”一致性構(gòu)建的課堂教學(xué)模式有著更強的整體性，同時強調(diào)學(xué)生的主體地位，可使學(xué)生在化學(xué)課堂中形成更加輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)和不斷思考的自主意識。高中化學(xué)單元教學(xué)課堂的構(gòu)建，讓知識內(nèi)容的呈現(xiàn)從碎片化轉(zhuǎn)為體系化，能夠使學(xué)生厘清不同知識內(nèi)容的潛在聯(lián)系，逐漸構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，繼而使學(xué)生能夠靈活利用所學(xué)知識解決日常生活中的實際問題，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)工作中，教師需要將“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)理念融入單元教學(xué)，構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的高中化學(xué)單元教學(xué)課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更大的助力。

一、對“教、學(xué)、評”一致性的解讀

“教、學(xué)、評”一致性是一種新型的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想，而非特定的教學(xué)模式。它強調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，將教、學(xué)、評融合在一起，共同為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供助力；注重教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)配合，進一步加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效滲透。從相輔相成的視角來看，對“教”的強調(diào)能夠促使“學(xué)”的質(zhì)量提升和“評”的精準(zhǔn)落實，對“學(xué)”的強調(diào)能夠促進“教”的效率提升和“評”的多元發(fā)展，對“評”的強調(diào)則能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機檢測，促使“教”與“學(xué)”的針對性和有效性同步提升。在“教、學(xué)、評”一致性理念的落實過程中，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在基于“教、學(xué)、評”一致性的教學(xué)中，學(xué)生不再只是被動地接受知識，而是在教師的引導(dǎo)下自主思考、自主分析、自主學(xué)習(xí)?！敖?、學(xué)、評”一致性能夠有效促進優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同步提升。

二、單元教學(xué)的優(yōu)勢分析

與常規(guī)的教學(xué)模式相比，單元教學(xué)存在三大優(yōu)勢。第一，大視野。在單元教學(xué)中，教師會更加全面、深刻地審視課堂，并快速找到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更有效的方法和路徑。學(xué)生也會在單元教學(xué)中拓寬視野，以更全面的視角學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，獲得更多的知識儲備。第二，大整合。單元教學(xué)通常會通過大問題、大情境來強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性，注重知識內(nèi)容的遞進性，有助于實現(xiàn)知識內(nèi)容的高效整合，促進學(xué)生知識體系的完善。第三，大目標(biāo)。單元教學(xué)更強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透，其系統(tǒng)性、連貫性的特點能夠幫助學(xué)生在構(gòu)建知識體系的同時得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、基于“教、學(xué)、評”一致性構(gòu)建高中化學(xué)單元教學(xué)課堂的策略

（一）以學(xué)為著重點，強調(diào)學(xué)生主體地位

1.聚焦核心素養(yǎng)，精細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進行了強調(diào)，這為教學(xué)工作的優(yōu)化提出了明確的方向。在基于“教、學(xué)、評”一致性構(gòu)建高中化學(xué)單元教學(xué)課堂的過程中，教師要對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以重視，并圍繞核心素養(yǎng)的滲透和具體教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，讓教學(xué)工作在清晰的教學(xué)目標(biāo)的指引下更加有序、精準(zhǔn)地推進，從知識理解、邏輯梳理、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練等不同角度加強對學(xué)生知識體系的構(gòu)建與核心素養(yǎng)的有效滲透。

以“人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”單元為例，在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)對五彩繽紛的化學(xué)世界有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，并且初步了解了研究物質(zhì)的多種實驗方法。為了讓學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)實現(xiàn)能力進階和思維進階，教師可以圍繞探究力、理解力等學(xué)習(xí)能力以及思維的敏捷性、邏輯性等思維品質(zhì)進行整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。比如，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受化學(xué)微觀世界，了解原子、分子、離子的結(jié)構(gòu)，以此為基礎(chǔ)深入認(rèn)識物質(zhì)組成和物質(zhì)結(jié)構(gòu)，明晰化學(xué)變化的規(guī)律；掌握原子通過電子得失形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的化學(xué)反應(yīng)過程，理解原子中粒子之間的關(guān)系、核素和同位素的概念；明確鎂和氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，掌握構(gòu)成原子的粒子之間的相互關(guān)系，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，元素、核素、同位素之間的關(guān)系及其概念的區(qū)別。在實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地理解單元知識內(nèi)容，并以掌握單元知識內(nèi)容為前提帶領(lǐng)學(xué)生進行不同的活動。整個過程不僅能夠加深學(xué)生對知識內(nèi)容的印象和理解，還能讓學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，助推學(xué)生的全面發(fā)展。

2.統(tǒng)籌單元內(nèi)容，突破教學(xué)重難點

單元教學(xué)課堂的構(gòu)建，需要依托教材中單元內(nèi)容的分布，但是要想真正實現(xiàn)單元教學(xué)，提高單元教學(xué)的有效性和科學(xué)性，教師不能局限于教材中單元內(nèi)容的設(shè)置。對此，在基于“教、學(xué)、評”一致性構(gòu)建高中化學(xué)單元教學(xué)課堂時，教師需要統(tǒng)籌單元內(nèi)容，在單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上融合關(guān)聯(lián)性較強的其他內(nèi)容，增強單元教學(xué)的完整性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)不同階段知識內(nèi)容的潛在聯(lián)系，在促進學(xué)生能力進階與思維進階的同時進一步完善學(xué)生的知識體系，有效突破教學(xué)重難點，實現(xiàn)高中化學(xué)單元教學(xué)有效性的提升。

教師可以從統(tǒng)整教學(xué)資源和關(guān)注真實學(xué)情兩個方面著手。第一，統(tǒng)整教學(xué)資源。將高中時期不同階段具備潛在聯(lián)系的知識內(nèi)容整合在一起，將不是本單元并且學(xué)生還未學(xué)過的知識內(nèi)容視為單元教學(xué)的拓展部分，強調(diào)知識拓展和思維發(fā)散；將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容作為單元教學(xué)的導(dǎo)入部分或?qū)嵺`部分，強調(diào)知識鞏固和知識聯(lián)結(jié)。第二，關(guān)注真實學(xué)情。單元教學(xué)課堂的構(gòu)建不僅需要關(guān)注知識內(nèi)容的整合，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長需求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行教學(xué)重點的選擇，再根據(jù)學(xué)生的成長需求進行教學(xué)活動的設(shè)計與教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，促使學(xué)生在高中化學(xué)單元教學(xué)課堂中同步實現(xiàn)知識儲備和素養(yǎng)提升，進一步凸顯高中化學(xué)的育人價值。

（二）以教為助推劑，提高教師教學(xué)質(zhì)量

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強化任務(wù)驅(qū)動

在單元教學(xué)課堂的構(gòu)建過程中，情境的作用非常顯著。通過創(chuàng)設(shè)真實情境，不僅能夠展現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的實踐性與實用性，還能讓學(xué)生在解決實際問題的過程中自主聯(lián)結(jié)所學(xué)內(nèi)容，提升應(yīng)用知識解決實際問題的能力。為此，在基于“教、學(xué)、評”一致性構(gòu)建高中化學(xué)單元教學(xué)課堂的過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以情境強化任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生在情境中全面思考知識內(nèi)容，厘清不同知識點的潛在聯(lián)系，完善知識體系。同時，情境的創(chuàng)設(shè)有助于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸在課堂之中，促進“教、學(xué)、評”一致性理念的落實。

以“金屬的冶煉方法”單元教學(xué)課堂的構(gòu)建為例，教師可以在統(tǒng)整單元知識內(nèi)容的前提下創(chuàng)設(shè)“金屬冶煉廠的工作日?！边@一生活情境，將單元知識內(nèi)容導(dǎo)入到課堂之中。首先，為學(xué)生展示金屬冶煉廠的工作流程，以工作流程為主線帶領(lǐng)學(xué)生了解金屬的冶煉過程。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考金屬冶煉的原理，隨即引出熱分解法、熱還原法、電解法三種冶煉金屬的方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析如何為不同的金屬選擇正確的冶煉方法，促進學(xué)生更深層次地理解其中蘊含的化學(xué)原理，增強學(xué)生對單元知識內(nèi)容的理解。通過真實情境的推進，循序漸進地幫助學(xué)生掌握單元知識內(nèi)容，完善學(xué)生的知識體系。由此可見，通過情境的創(chuàng)設(shè)強化單元教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動，能夠有效促進教師教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)單元教學(xué)課堂的構(gòu)建。

2.關(guān)聯(lián)教學(xué)活動，強化知識聯(lián)結(jié)

在確定單元教學(xué)的主題后，教師需要依據(jù)最終目標(biāo)和學(xué)生的實際情況進行活動的設(shè)計與安排。為了避免單元教學(xué)最終呈現(xiàn)的教學(xué)活動出現(xiàn)相互割裂的情況，教師需要從整體的視角進行教學(xué)活動的規(guī)劃，強調(diào)不同教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)性，讓單元教學(xué)活動發(fā)揮幫扶作用，相輔相成促進知識聯(lián)結(jié)，循序漸進地完善學(xué)生的知識體系，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、成長夯實基礎(chǔ)。同時，關(guān)聯(lián)教學(xué)活動的方式可提高教學(xué)工作的完整性，讓學(xué)生能夠擁有更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生在化學(xué)單元教學(xué)中的沉浸感。

以“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”單元教學(xué)課堂的構(gòu)建為例，教師可以通過層層遞進的方式進行教學(xué)活動設(shè)計。比如，在單元教學(xué)伊始，教師先帶領(lǐng)學(xué)生開展小組討論活動，讓學(xué)生基于以往學(xué)過的知識分析二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，了解二氧化硫在生活中的應(yīng)用及其存在的影響，以此促使學(xué)生回顧已學(xué)內(nèi)容，并基于已學(xué)內(nèi)容對新知識展開思考。在為學(xué)生講解二氧化硫的危害后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展宣傳海報的制作活動，讓學(xué)生以小組合作的形式就二氧化硫?qū)Νh(huán)境的危害及其應(yīng)對措施等內(nèi)容制作宣傳海報，引導(dǎo)學(xué)生整合二氧化硫的相關(guān)知識，探索防治二氧化硫污染環(huán)境的方法。最后，在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織小組競賽活動，讓學(xué)生以搶答的形式完成相關(guān)問題的回答，幫助學(xué)生明晰自身在學(xué)習(xí)中存在的問題以及日后學(xué)習(xí)的側(cè)重點和改進方向。以上教學(xué)活動的開展將“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”單元內(nèi)容貫穿整個課堂，幫助學(xué)生循序漸進地掌握知識內(nèi)容，形成更加完善的知識體系，凸顯了高中化學(xué)單元教學(xué)課堂的優(yōu)勢。

（三）以評價作檢測，精準(zhǔn)掌握學(xué)情反饋

教學(xué)評價是教學(xué)工作中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。為此，在基于“教、學(xué)、評”一致性的高中化學(xué)單元教學(xué)課堂中，教師需要從課堂評價和作業(yè)評價兩個方面加強對教學(xué)評價的關(guān)注，以教學(xué)評價的合理化促進教學(xué)工作精準(zhǔn)度和針對性的提升，同時強調(diào)教學(xué)評價的檢測作用，以促進對學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)掌握。在教學(xué)評價的過程中，教師要注重評價形式的多元化，以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等方式提高評價的全面性，讓教學(xué)評價發(fā)揮出應(yīng)有的育人價值。除此之外，教學(xué)評價還包括對教師單元教學(xué)工作的評價，以促進教師教學(xué)水平的提升，避免教師被自身的思維定式所桎梏。

首先是課堂評價。教師在單元教學(xué)中可采用嵌入式教學(xué)評價，將教學(xué)評價貫穿在整個教學(xué)過程中，使教學(xué)工作能夠在評價的檢測下隨時進行調(diào)整，提高教學(xué)工作的靈活性。同時，教師還可以利用展示平臺中的評分環(huán)節(jié)、小組競賽活動中的評比環(huán)節(jié)等進行多樣化的教學(xué)評價，加強學(xué)生思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性，樹立學(xué)生的反思意識，提高教學(xué)效率。其次是作業(yè)評價。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行作業(yè)的分層設(shè)計，并依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況、進步情況、精準(zhǔn)度等多個維度進行作業(yè)點評，將其與單元教學(xué)課堂中的教學(xué)活動相呼應(yīng)，強調(diào)課堂與作業(yè)的聯(lián)結(jié)，確保教學(xué)工作的完整性。不論是課堂評價，還是作業(yè)評價，教師都可以采用量化的評價形式，如采用評價量表，讓學(xué)生的成長情況和學(xué)習(xí)情況更加清晰，助力單元教學(xué)課堂的構(gòu)建。

綜上所述，基于“教、學(xué)、評”一致性構(gòu)建高中化學(xué)單元教學(xué)課堂，能夠幫助教師有效提高教學(xué)工作的系統(tǒng)性和完整性，讓學(xué)生在化學(xué)課堂中能夠快速感知到不同知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，繼而形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，提升綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在逐步推進單元教學(xué)課堂構(gòu)建的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的體驗感，引導(dǎo)學(xué)生以放松的狀態(tài)參與課堂，進而靈活調(diào)動思維，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感知化學(xué)的魅力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 李琪，王良.基于“教、學(xué)、評”一體化的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價模型構(gòu)建與應(yīng)用：以“化學(xué)平衡移動”教學(xué)為例［J］.云南化工，2022（12）：183-185，191.

［2］? 耿彩偉.指向深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計研究：以“鐵及其重要化合物的性質(zhì)”單元教學(xué)為例［J］.北京教育（普教版），2022（12）：55-56.

［3］? 魯衍旭，孫睿江.“教、學(xué)、評”一體化視角下的高中化學(xué)教學(xué)實踐：以人教版高中化學(xué)必修第一冊“氧化還原反應(yīng)”為例［J］.中學(xué)化學(xué)，2022（5）：5-8.

［4］? 楊華軍，湯偉.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中化學(xué)大單元教學(xué)探析：以離子交換膜在電化學(xué)中的應(yīng)用為例［J］.理科考試研究，2022（9）：49-51.