柳素霞 北京水利水電學(xué)校

●研究背景

混合式教學(xué)兼具了面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢，其靈活的組織方式、豐富的資源形式、多形式的互動途徑、多元化的評價方式，符合國家政策要求的現(xiàn)代社會綜合素質(zhì)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

但在混合式教學(xué)實踐中，一線教師普遍存在一些問題：①只針對課程的某一部分實施混合式教學(xué)，難以創(chuàng)新混合式教學(xué)的應(yīng)用方式；②依據(jù)課程平臺的功能實施混合式教學(xué)，容易走向形式主義，難以實現(xiàn)混合式教學(xué)的深度學(xué)習(xí)。因此，筆者針對混合式教學(xué)實踐存在的問題開展混合式教學(xué)實踐研究，以期為廣大教師的教學(xué)提供借鑒。

●研究過程

1.對接水質(zhì)監(jiān)測分析崗位要求，撰寫崗位調(diào)研報告

利用調(diào)查表、訪談、座談、掛職鍛煉等形式進(jìn)行崗位調(diào)研可以明確水質(zhì)監(jiān)測分析崗位的工作要求、工作內(nèi)容、操作要點。崗位調(diào)研報告提煉了教學(xué)改革進(jìn)行崗位調(diào)研的有效方法，使得課程的教學(xué)內(nèi)容對接工作內(nèi)容，為撰寫課程教學(xué)實施方案奠定基礎(chǔ)。

2.“水質(zhì)監(jiān)測分析”課程教學(xué)實施方案，系統(tǒng)化指導(dǎo)教學(xué)

課程教學(xué)實施方案形成模塊、任務(wù)、工作過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織“五位一體”的整體系統(tǒng)。教學(xué)實施方案中的“模塊—任務(wù)—工作過程”將水質(zhì)工作崗位內(nèi)容細(xì)化、分解，課程內(nèi)容模塊化，知識內(nèi)容任務(wù)化，技能操作過程化。創(chuàng)設(shè)與真實工作環(huán)境一致的“教學(xué)環(huán)境”，采取有效的“教學(xué)組織”，實現(xiàn)教學(xué)過程對接工作過程。

3.開發(fā)線上線下混合式教學(xué)資源庫，構(gòu)建混合式“資源工廠”

（1）創(chuàng)建線上資源庫，集文檔、視頻、課件、虛擬仿真軟件、微課多種資源于一體

①電子文檔引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。電子文檔分為三類，即課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、設(shè)備使用電子說明書、測定方法標(biāo)準(zhǔn)和水質(zhì)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)等國標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，所有電子文檔上傳藍(lán)墨云平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

②多類型視頻提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。視頻分為八種類型，即污染水體、常用儀器使用、設(shè)備和精密儀器操作、實驗項目演示、水質(zhì)數(shù)據(jù)處理、學(xué)生操作展示、學(xué)生技能競賽、水質(zhì)檢驗勞模事跡。不同類型的視頻貫穿“課前預(yù)習(xí)”“課中學(xué)習(xí)”“課后評價”全過程，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

③教學(xué)課件突出教學(xué)主要內(nèi)容。課前，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；課中，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容；課后，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。

④圍繞教學(xué)重點，校企合作開發(fā)水質(zhì)虛擬仿真軟件。圍繞教學(xué)重點，學(xué)校、企業(yè)、公司三方合作，教師與行業(yè)企業(yè)專家、技能大師、技術(shù)能手、軟件開發(fā)公司共同開發(fā)虛擬仿真軟件，全面模擬水質(zhì)實際崗位操作過程，降低儀器損耗，減少藥品腐蝕、儀器設(shè)備爆炸等嚴(yán)重安全事故的發(fā)生。

⑤圍繞教學(xué)難點，制作水質(zhì)微課集。根據(jù)職業(yè)技能難點和知識難點，按照水質(zhì)采樣、化驗準(zhǔn)備、檢驗與測定、測后工作的流程，邀請一線技術(shù)人員與教師合作開發(fā)系列微課，將教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對接，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

⑥建立多種題型試題庫。根據(jù)職業(yè)崗位考核要求，編制選擇題、判斷題、簡答題、計算題等多種形式題型，建立系統(tǒng)試題庫，用于課前預(yù)習(xí)、課中檢測、課后復(fù)習(xí)及期末理論考核。

（2）創(chuàng)建線下集約資源，新形態(tài)水質(zhì)教材與新型活頁式手冊相輔相成

校企深度合作，形成學(xué)校教師與行業(yè)、企業(yè)專家“雙主體”教材開發(fā)模式，編寫新形態(tài)水質(zhì)教材和新型活頁式實訓(xùn)手冊。

①新形態(tài)水質(zhì)教材，工作任務(wù)貫穿始終。筆者按照實際工作流程，采用“項目—任務(wù)”的編寫模式，每個任務(wù)按照“布置任務(wù)—任務(wù)準(zhǔn)備—任務(wù)實施—相關(guān)知識”的順序展開，工作任務(wù)貫穿始終，形成“會操作、明理論”的新形態(tài)理實一體化教材。

②新型活頁式手冊，模塊靈活組合。依據(jù)飲用水、污水、再生水、生態(tài)水不同的崗位類型，編寫實訓(xùn)手冊，根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同層次水平，選擇不同難易程度的實驗任務(wù)，模塊靈活組合。

4.創(chuàng)建混合式教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力

筆者根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式，分類實施線上線下混合式教學(xué)，創(chuàng)建不同類型教學(xué)內(nèi)容的線上線下混合式教學(xué)模式（如圖1）。

圖1

（1）知識點和技能點為載體的探究性混合式教學(xué)模式

課前，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單線上自主探究獲取結(jié)構(gòu)化知識；課中，學(xué)生以教學(xué)活動設(shè)計表為載體，討論探究知識的應(yīng)用，完成任務(wù)；課后，學(xué)生以思維導(dǎo)圖總結(jié)、成果優(yōu)化評價等為載體，進(jìn)行線上成果展示，反思提升。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下頁表1所示。

表1

同時，筆者基于OBE理念設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，并利用大數(shù)據(jù)功能，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）實驗項目為載體的理實一體化混合式教學(xué)模式

以實驗項目為載體的理實一體化課堂混合式教學(xué)，以小組形式、課程平臺為載體，注重學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課前準(zhǔn)備階段：推送資料，認(rèn)識項目；課中實施階段：完成項目，提升綜合職業(yè)能力；課后拓展階段：技能遷移拓展。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下頁表2所示。

表2

（3）實訓(xùn)周為載體的校內(nèi)校外混合式教學(xué)模式

實訓(xùn)周混合式教學(xué)模式（如第111頁表3）充分利用校內(nèi)資源和校外資源，并通過“基本技能→先進(jìn)技術(shù)→項目綜合實訓(xùn)”階梯型提升的水質(zhì)實訓(xùn)過程，進(jìn)行崗位綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

表3

5.設(shè)計課程整體性評價體系，全面評價學(xué)生的綜合能力

（1）基本知識點和技能點的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容評價

基本知識點和技能點的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價方式，突出探究式學(xué)習(xí)的流程、學(xué)習(xí)活動螺旋式上升的過程中如何設(shè)置評價活動。課前，通過“學(xué)習(xí)行為＋自我測試”的診斷性評價，使得課堂設(shè)置的活動更有針對性；課中，通過“參與度＋深度思考＋成果展示”的激勵性評價引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多樣的活動，行為導(dǎo)向原則促進(jìn)學(xué)生對知識和技能的應(yīng)用；課后，通過“作業(yè)＋討論＋測試”的效果性評價，查漏補(bǔ)缺，總結(jié)提升。

（2）實驗項目的理實一體化學(xué)習(xí)內(nèi)容評價

理實一體化實驗項目訓(xùn)練課程的評價方式，突出在以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)流程中“如何設(shè)置評價活動”。以課程平臺、虛擬仿真平臺、實驗設(shè)備為載體，通過“小組評價＋個人評價”的線上線下混合式評價方式，促進(jìn)學(xué)生在工作過程中提升協(xié)作能力、分析和研討能力。

（3）實訓(xùn)周綜合化學(xué)習(xí)內(nèi)容評價

筆者綜合實訓(xùn)周的混合式教學(xué)評價方式，突出校內(nèi)校外的雙師評價制度，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。以云班課平臺為載體，每天將學(xué)生的考勤、表現(xiàn)、成果、技能訓(xùn)練視頻進(jìn)行線上成績評價。技能競賽和實訓(xùn)手冊成果則進(jìn)行線下成績評定。

（4）職業(yè)能力考核的終結(jié)性評價

課程結(jié)束階段要求學(xué)生達(dá)到水質(zhì)監(jiān)測分析崗位的綜合職業(yè)能力要求。因此，終結(jié)性評價按照職業(yè)崗位考核要求編制實驗項目考核表和理論試題庫，隨機(jī)抽題進(jìn)行考核，以理論考核試題庫和技能考核試題庫為載體，通過“線上＋線下”的評價方式，實現(xiàn)職業(yè)能力考核的公平性和客觀性。

●混合式教學(xué)策略

1.設(shè)計策略

筆者從課程資源的類型、教學(xué)模式的活動類型、課程評價方式三個方面進(jìn)行分析和總結(jié)，提煉了線上、線下的混合式教學(xué)策略（如圖2）。

2.實施策略（如下頁圖3）

圖3

3.評價策略

筆者結(jié)合技能大賽要求、職業(yè)崗位操作要求，以及校企共建的線上線下混合式評價體系，對學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程考核，以培養(yǎng)高素養(yǎng)、精技能的優(yōu)秀水質(zhì)監(jiān)測人才。

●實踐效果

第一，提升了學(xué)生職業(yè)技能。筆者對學(xué)生進(jìn)行了混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查，并與課題前期教師和學(xué)生的問卷調(diào)查進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)實踐改革增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的安全規(guī)范、誠實守信、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的工匠精神，提升了學(xué)生的水質(zhì)化驗職業(yè)技能和就業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

第二，深化了校企合作。學(xué)校與水質(zhì)監(jiān)測單位共建、共享、共用混合式教學(xué)資源，共同實施混合式教學(xué)模式，共同開展混合式評價。

第三，推進(jìn)學(xué)校的混合式教學(xué)改革?；旌鲜浇虒W(xué)的教改成果輻射帶動相關(guān)的專業(yè)課程也進(jìn)行了資源建設(shè)、混合式教學(xué)設(shè)計與實施，實現(xiàn)了以點帶面的研究效果。