錢鵬雁

摘 要 學習任務群是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的載體，它更為注重語文學習過程中的情境性、綜合性和實踐性。而“整本書閱讀與研討”在《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的學習任務群中位列首位，其重要性顯而易見。本文以之為例，淺談教師該如何在教學實施中基于學習任務群的目標內(nèi)涵，將合理地“牽手”與自然地“放手”有機結(jié)合。在“牽手”過程中，教師應創(chuàng)設活動情境，以激發(fā)學生興趣，使學生掌握閱讀方法。在“放手”過程中，教師應積極搭建分享交流平臺，合理開展教學評價，讓學生真正享受與熱愛閱讀。

關(guān)鍵詞 學習任務群 整本書閱讀與研討 教學轉(zhuǎn)型

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）明確了“語文學習任務群”要以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在綜合性語言實踐體驗中提升語文素養(yǎng)。目前以及未來教育領域持續(xù)研究的熱點，便是如何正確推進學習任務群的實施。

而新課標將“整本書閱讀與研討”置于語文學習任務群之首，可見其重要程度。但面對“整本書閱讀與研討”任務群，教師在教學實施中仍然存在不少亟待解決的問題。尤其是教師應思考如何平衡“牽手”和“放手”的關(guān)系，以實現(xiàn)學生的自主學習。因此，本文基于理論策略與實踐經(jīng)驗，以“整本書閱讀與研討”為例，對教師如何由“牽手”到“放手”進行教學轉(zhuǎn)型提出一些粗淺的看法。

一、教學過程中的“牽手”與“放手”

1.何為“牽手”？

所謂“牽手”，是指教師在學習活動中全程組織，起主導作用。這里的“導”包括教導、引導、指導、輔導及向?qū)?。這意味著教師的主要職責是引導學生而非單一地教授知識。教師應該為學生提供有針對性的指導，以幫助他們掌握學習方法和策略，及理解知識內(nèi)容和構(gòu)建知識體系。此外，教師還應該為學生提供足夠的資源和支持，及時了解學生的學習情況，以便學生能夠在學習中獲得充分的支持和鼓勵。學生最初并不會獨立高效地學習，因而需要教師準確把握課程目標，為學生設置一個恰當?shù)那榫?，以激發(fā)學生的學習動機，幫助學生掌握學習方法并能夠合理運用。

2.何為“放手”？

所謂“放手”，是指教師在教學過程中，突破傳統(tǒng)教學以“教師、教科書、課堂”為中心的教學模式，讓學生獨立學習、親身參與，從而獲取成就感。此時，教師的角色應該是監(jiān)督者和引導者，而非指導者和控制者。教師應該逐漸減少對學生的指導，讓他們自主選擇和決定學習內(nèi)容和方法。教師可以通過設置開放式問題、安排小組討論等方式，激發(fā)學生的思考和探究，培養(yǎng)他們的獨立思考和學習能力。學生能夠通過教師的引導循序漸進地學會如何結(jié)合自身需要來思考并解決學習問題，不再依賴“以教為主”，而是向“以學為主”轉(zhuǎn)變。

3.“牽手”與“放手”的關(guān)系

我國著名教育家葉圣陶先生曾言：“教育如扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。我近來常以一語語人，凡為教，目的在達到不需要教。以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之依賴性，而多講則與此相違也?！彼J為教學實施過程主要是“牽手”與“放手”有機結(jié)合的過程，最終目的是達到學生能夠在不需要教的情況下都能自己去探索知識并積累經(jīng)驗的境界。由此得以窺見，從“牽手”到“放手”，本質(zhì)上是為了從教到不教。因此，“牽手”與“放手”的關(guān)系是當“牽”則“牽”，該“放”則“放”。教師既要在適當?shù)臅r候?qū)W生進行“牽手”，引導學生進入學習狀態(tài)，又要在合適的時機“放手”，讓學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。這種教學模式能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和核心素養(yǎng)。

二、由“牽手”到“放手”的教學轉(zhuǎn)型策略

如若教師在教學過程中沒有充分發(fā)揮主導作用，且無法保證學生的主體地位，即不能合理把握“牽手”與“放手”相結(jié)合的藝術(shù)，教師身份就會局限于“知識傳授者”而非“靈魂塑造者”。由此可見，教師如何去“教”學生，又如何“教好”學生，是需要技巧的。那么，教師應該在什么時候“教”，又該在什么時候“不教”呢？下面筆者以“整本書閱讀與研討”任務群教學為例，談談由“牽手”到“放手”的教學轉(zhuǎn)型策略。

1.適當?shù)亍盃渴帧保阂龑W生領悟方法

“牽著學生學”是教師教學工作的起始階段，其主要特點是教師“想教”、學生“愿學”。此時，教師與學生之間的關(guān)系如放風箏的人與那空中飄飛的風箏一般。那么，如何把握絲絲“箏線”來放飛“風箏”呢？這需要一定的技巧。具體而言，教師可以在以下方面“牽手”學生，展開指導：

第一，創(chuàng)設活動情境。新課標強調(diào)教師應在教學實施時注重創(chuàng)設情境，“關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注重學習的效果。根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境?！睘閮?yōu)化教學內(nèi)容，合理科學的情境設計是至關(guān)重要的。以“整本書閱讀與研討”任務群教學為例，教師不僅要關(guān)注學生的學習方法和策略，還要注重創(chuàng)設生動、真實、感性的生活情境，以激發(fā)學生自主學習探究的興趣，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在教學過程中，教師應通過創(chuàng)設真實的活動情境，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。這種真實感能夠啟發(fā)學生的聯(lián)想，使他們在閱讀時能夠緊扣主要任務深入思考并鉆研書中內(nèi)容，從而進一步增強閱讀效果。

第二，對閱讀方法進行指導。新課標強調(diào)，“教師要強化學習方法與策略的指導，積極轉(zhuǎn)變教學方式，以凸顯學生學習的主體性?！痹诨趯W習任務群的課堂教學中，教師應以學習任務、活動或主要問題為導向，通過小組合作探究，讓學生表達自己的所思所想。換言之，在教學過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的指導者。教師需要適時地指導學生選擇正確的學習方法和策略，也要注意啟發(fā)學生對學習內(nèi)容進行思考和探究，從而進一步幫助他們深入理解和應用所學知識。通過學習方法指導，教師可以幫助學生從“學會”的階段上升到“會學”的境界，讓學生具備自主學習的能力，最終達到“教是為了不教”的目的。具體到“整本書閱讀與研討”任務群教學，此前教師創(chuàng)設閱讀情境使得學生有了閱讀興趣，之后教師就應幫助學生制訂適切的閱讀計劃，同時指導學生深入理解整本書的內(nèi)涵。不論閱讀哪種題材的作品，都應采用合適的讀法。本任務群的學習任務實質(zhì)是要求學生對多種閱讀方法進行探索、體驗與把握，這就需要教師“牽手”學生對整本書閱讀的方法進行探索。整本書閱讀的方式也不同于篇章閱讀，教師不能停留在簡單的圈畫批注上，而要在方法論的觀照下，開發(fā)更加細致的整本書閱讀工具和策略。教師可以將全班學生按照人物角色或者故事情節(jié)分成不同的小組，在不同的閱讀階段向每個小組提出不同的閱讀任務、指定不同的學習計劃。概言之，在實施教學過程中，教師要起到指導作用，以幫助學生逐步掌握高效的閱讀方法。

2.自然地“放手”：讓學生自主選擇與主動探索

新課改已明確學生的主體地位，并大力倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，針對“整本書閱讀與研討”學習任務群，教師應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式去主動學習與探究、閱讀與感悟、表達與交流。由此，不僅可以增強學生的學習效果，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。然而，教師也不能完全“放手”，因為這會影響學生整本書閱讀的效果。教師自然而然地“放手”才能讓整本書閱讀教學獲得最佳效果。自然“放手”的策略如下：

第一，引導學生自主選擇閱讀書目。建構(gòu)主義認為，學習的實質(zhì)是學習者在原有的知識和經(jīng)驗的基礎上主動獲取信息、建構(gòu)經(jīng)驗并形成新的認知與心理結(jié)構(gòu)的過程，知識和經(jīng)驗只有經(jīng)過學生主動建構(gòu)加工才能真正被其吸收?！罢緯喿x與研討”的主體是學生，教學關(guān)鍵也在于學生的主動建構(gòu)學習。換言之，教師應引導學生自愿讀書，并將選擇書目的權(quán)利歸還給學生，讓學生逐漸成為理性的閱讀者。首先，教師要對自己所推薦的書目有獨到的見解，并根據(jù)作品的特點提取對學習任務有意義的教學內(nèi)容，以明確閱讀的主要任務。教師可以根據(jù)自己曾經(jīng)閱讀該書的經(jīng)驗來營造藝術(shù)氛圍，并分享與閱讀有關(guān)的感悟，以激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，教師可以與學生交流，聽取他們的想法，了解他們的閱讀習慣和興趣，然后給出相應的建議和指導。這種交流可以增強教師與學生之間的溝通和信任，有助于教師更好地了解學生的需要和想法。最后，教師可以在課堂上留出時間組織選書分享會，讓學生自由探討，聽一聽學生選擇該書的理由，以此帶領他們深入體會閱讀的樂趣。

第二，合理進行成果展示與教學評價。當學生有興趣和時間進行課外閱讀時，教師需要“放手”，但也要用有效的方法來維持學生的閱讀興趣。其中最有效的方法就是給予學生一個展示閱讀成果的平臺，這樣能夠促進學生之間的交流，通過教師與同伴的良好評價使學生接受正向影響。因此，在“整本書閱讀與研討”任務群教學中，教師可以通過開展讀書交流沙龍、舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽、創(chuàng)建班級讀書公眾號等方式，最大限度地調(diào)動學生的積極性。具體到實操中，如果閱讀的書中有非常優(yōu)美的句子或情感豐富的片段，教師可以組織一場專題朗誦會，讓學生聲情并茂地來演繹這些語句，從而走進人物豐富多彩的內(nèi)心世界。抑或是，教師在書中選取一個有探討價值的話題，圍繞該話題組織一場辯論會，讓學生學習如何尋找強有力的證據(jù)來論證自己的觀點。再比如，教師也可以提問學生對結(jié)局的看法，詢問如果讓其來結(jié)尾會如何書寫。這不僅能讓學生在模仿名家文風的過程中提高寫作能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時讓其閱讀的興趣和深度得以延續(xù)和深化。在學生展示閱讀成果的同時，教師還應堅持發(fā)展性評價原則，關(guān)注不同學生的愛好、文學積淀、審美情趣、接受能力，并根據(jù)學生的個體差異制定不同的評價標準，為每個學生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議。

綜上所述，在基于學習任務群設計與實施語文教學時，教師要注重自身與學生角色的轉(zhuǎn)變，也要遵循教學實施的規(guī)律，即教師需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生特點，靈活運用各種教學手段和策略，不斷調(diào)整和完善教學方式，以幫助學生實現(xiàn)自主學習和全面發(fā)展。教師在教學過程中，應將適當“牽手”與自然“放手”有機結(jié)合，進而通過設置情境引導學生學習知識，促使學生帶著問題有意識地建構(gòu)經(jīng)驗與掌握知識。換而言之，教師在任務群教學過程中要有效規(guī)避兩種極端，一是越俎代庖，二是不管不顧，以此來實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型。