陳緒亮

摘 要 審美激趣在初中作文教學(xué)中非常重要。通過審美激趣，教師可以增強(qiáng)學(xué)生的審美意識，訓(xùn)練學(xué)生的審美語言，熏陶學(xué)生的審美構(gòu)思，更重要的是，可以德育陶冶為目的，弘揚(yáng)愛國情懷，強(qiáng)化學(xué)生的民族自信和愛國主義精神。

關(guān)鍵詞 審美? 激趣? 作文教學(xué)

審美激趣在初中寫作教學(xué)中是重要且不可或缺的。不少學(xué)生在寫作時，或抓耳撓腮、冥思苦想，或人云亦云、亦趨亦步，或矯揉造作、無病呻吟，且總是處于被老師逼迫著寫的狀態(tài)，半天才擠出一點“牙膏”來，不僅提不起寫作興趣，甚至畏懼寫作，發(fā)出噩夢般的哀嘆。而不少教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，方法老舊、形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥，滿臉是恨鐵不成鋼的無奈。正如美味的食物會在味蕾上綻放出別樣的味道一樣，在初中作文教學(xué)中，審美激趣是最好的“調(diào)味品”。教師運(yùn)用審美激趣的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中感觸美、欣賞美、追求美，才能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而收獲意想不到的教學(xué)效果。

一、展示美境，激發(fā)審美意識

很多學(xué)生面對作文題目時總是眉頭緊鎖、無話可說，之所以出現(xiàn)這種情況，是因為學(xué)生對現(xiàn)實生活的關(guān)注與思考不夠，沒有寫作的沖動。語文老師這時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受、描繪美境，進(jìn)而抒發(fā)情感。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時，感受到濟(jì)南有山有水、溫暖安適，確實是一塊風(fēng)水寶地。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞家鄉(xiāng)的美：干枯柔軟的草地，清澈見底的湖泊，綠油油的菜地……無一不展示出家鄉(xiāng)的悠閑、生機(jī)與美好。欣賞到家鄉(xiāng)的美，學(xué)生才能自然而然地抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，并產(chǎn)生為家鄉(xiāng)撰文的沖動。

至于描寫人物，關(guān)羽有忠義的美，諸葛亮有高瞻遠(yuǎn)矚的美，阿長有善良質(zhì)樸的美，而教師身上有一種盡職盡責(zé)、無私奉獻(xiàn)的美。這些美無不展示出人間的真愛，無不展示出人性的光輝。

面對這樣的景、這樣的人，學(xué)生只有走進(jìn)了深處，才能激發(fā)審美意識，才能感受其中的美好，才會有分享的沖動，才能在寫作時有話可說，從而寫出抒發(fā)真情實感的好文章。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，訓(xùn)練審美語言

在初中語文教學(xué)中，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的審美思維，訓(xùn)練其審美語言是非常重要的。有的學(xué)生的作文語言干巴巴的，讀起來味如嚼蠟，這主要是因為他們?nèi)狈徝勒Z言訓(xùn)練。為此，教師可以通過《小石潭記》這一精美的文言文游記散文，激發(fā)學(xué)生的語言審美意趣和審美意識，從而幫助學(xué)生進(jìn)行審美語言訓(xùn)練。如，教師引導(dǎo)學(xué)生寫水，但不能讓學(xué)生光寫水。教師可給予學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)：柳宗元在文章中寫“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，“魚似空游”從側(cè)面襯托出水的清冽，你們在寫作時也可以通過對其他景物的描寫來寫水。教師可以在日常教學(xué)中，通過給予啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，培育學(xué)生的審美意識，并進(jìn)行寫作激趣，訓(xùn)練他們的審美語言運(yùn)用能力。

語言美的訓(xùn)練需要貫徹在日常語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生隨時進(jìn)行審美語言訓(xùn)練。比如，學(xué)生看到落日，不能只有“天快黑了”的寫實，而要會寫“蒼山似海，殘陽如血”的比喻，會寫“斜陽漸漸隱去，遠(yuǎn)山披著一襲金黃的寂靜”的想象；比如寫雨，不能只有“這雨不停地下著”的直白，而要會寫“山色空蒙雨亦奇”的陶醉，會寫“如煙如霧，無聲無息，飄飄灑灑，為枯枝敗葉鍍上了一抹亮色”的聯(lián)想；比如寫風(fēng)，不能只有“今天風(fēng)好大”的陳述，而要會寫“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的美好，會寫“柳條輕輕柔柔搖曳著細(xì)腰，輕輕拂著剛剛凍醒的湖面，蕩起層層漣漪”的遐想。

審美語言訓(xùn)練是教師日常寫作教學(xué)中的重點工作，旨在讓學(xué)生的語言在審美激趣中得到錘煉，進(jìn)而從干癟無味變得生動且富有情趣。

三、立意謀篇，熏陶審美構(gòu)思

不少學(xué)生在拿到作文題目后提筆就寫，但寫到最后，文不達(dá)意，自己也不知道寫了什么。立意謀篇對于寫作非常重要。而寫作構(gòu)思的方法非常多，其中通過審美激趣來構(gòu)思文章就是非常新穎的一種。例如，朱自清的《春》文筆清新雅致，語言優(yōu)美，分別從春草圖、春花圖、春風(fēng)圖等幾個方面去描繪春天，結(jié)構(gòu)清晰，形散而神聚，中心突出。教師可以通過教學(xué)這篇經(jīng)典美文的審美構(gòu)思來引導(dǎo)學(xué)生模仿、發(fā)散，從而讓學(xué)生的寫作不再是一拍腦門就一頓亂寫的胡謅，而是深入構(gòu)思后的表達(dá)。又如，賈平凹的《一棵小桃樹》平實感人，可以讓人體會到其中的親情之美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中雙線交錯的布局謀篇技巧，體會情景交融、托物言志之美。

四、審美共情，弘揚(yáng)人文情懷

引導(dǎo)學(xué)生審美并在寫作中體會與共情的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生美好的品德，陶冶其高尚的情操。初中生正處于建立正確價值觀、世界觀的關(guān)鍵時期，需要通過審美教育和寫作訓(xùn)練培養(yǎng)人文情懷。

寫作中的審美共情并不是強(qiáng)行灌輸?shù)模峭ㄟ^潤物細(xì)無聲的感染和陶冶，從多個角度和層次去滲透的。比如祖國高山大川的秀美風(fēng)光，古老悠久的風(fēng)俗民情，勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的民族精神，溫情的人間社會，美好的人物形象……這些美的事物都可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美共情，凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生積累美的寫作素材，并在寫作訓(xùn)練中鞏固對美的認(rèn)知，培養(yǎng)人文情懷。

綜上所述，運(yùn)用審美的方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，無疑是初中語文作文教學(xué)的一條捷徑。當(dāng)教師具有審美激趣的意識，讓學(xué)生有感而發(fā)，突破下筆難的壁壘，寫作教學(xué)也就會像春風(fēng)拂面、細(xì)雨潤物般讓學(xué)生沉浸在文學(xué)的美感之中，最終實現(xiàn)寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。