雎婉素

［摘 要］統(tǒng)編語文教材中多次編排了關(guān)于想象的語文要素，為學(xué)生想象能力的發(fā)展提供了完備的訓(xùn)練體系，凸顯了編者對培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重視。在語文教學(xué)中，教師要認真揣摩編者意圖，把握編者對不同年段學(xué)生想象能力訓(xùn)練的要求，把握語文要素的內(nèi)涵特點，并依據(jù)不同課文的特點采取不同的想象訓(xùn)練方法，鼓勵學(xué)生進行拓展閱讀，從而發(fā)展學(xué)生的想象思維，提升學(xué)生的想象能力。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；想象要素；編排特點；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0051-03

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”小學(xué)階段是學(xué)生想象力快速發(fā)展的時期，統(tǒng)編語文教材非常重視對學(xué)生想象力的訓(xùn)練，并以語文要素的形式把訓(xùn)練的要求按照螺旋上升的趨勢編排在教材中，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供了方法支撐與依據(jù)。那么，怎樣才能使想象要素在課堂中得到有效落實，使學(xué)生的想象能力得到提升呢？

一、教材統(tǒng)籌規(guī)劃，把握編排特點

想象力作為學(xué)生的基本能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行想象訓(xùn)練的時候要對教材有一個全面的了解與把握，把握語文要素在教材中的編排及分布特點，以便進行合理的教學(xué)設(shè)計。

統(tǒng)編語文教材中，對學(xué)生想象能力的訓(xùn)練是從三年級開始的，把握教材中想象要素的編排情況，可以使教師的教學(xué)設(shè)計更加有的放矢。

從上面的表格可以看出，教材中對學(xué)生想象能力的訓(xùn)練是由易到難、螺旋上升的。從感受文中的想象，到學(xué)習(xí)作者是如何展開想象進行描述的，到體會文本語言文字的想象之美，這有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。教師在把握“想象”這一語文要素之后，就可以對想象訓(xùn)練進行統(tǒng)籌規(guī)劃、整體實施與落實，以全面提升學(xué)生的想象能力。

二、認真解讀要素，把握教學(xué)重點

統(tǒng)編語文教材不同單元關(guān)于想象訓(xùn)練的側(cè)重點不同。教師在引領(lǐng)學(xué)生進行想象訓(xùn)練時既要從課程角度進行統(tǒng)籌規(guī)劃，又要把握好單元中想象要素的特點，對其認真解讀，這樣才能把要素轉(zhuǎn)化成能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）緊扣關(guān)鍵詞語，解讀語文要素

統(tǒng)編語文教材中關(guān)于想象訓(xùn)練的關(guān)鍵詞一般是“感受”“體會”等，教師聚焦每個單元語文要素的關(guān)鍵詞，發(fā)掘其內(nèi)涵特點，可以使教學(xué)的落腳點更精準、有效。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊第五單元的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”。這個單元是習(xí)作單元，教材中編排了兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文。教學(xué)時，教師可以聚焦關(guān)鍵詞語“感受”“想象”“神奇”引領(lǐng)學(xué)生閱讀。在教學(xué)《宇宙的另一邊》時，教師讓學(xué)生交流文中讓自己感到神奇的地方，促進學(xué)生對想象的認知；學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》時，同樣聚焦“神奇”，引導(dǎo)學(xué)生對文中的想象部分進行品讀。又如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。教學(xué)本單元內(nèi)容時，教師可以聚焦“語言文字”“展開想象”“體會”等關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，落實單元語文要素。

統(tǒng)編語文教材中想象語文要素在不同單元的指向是不同的，有的指向?qū)W習(xí)方法或者閱讀策略，有的指向?qū)W習(xí)的基本內(nèi)容。這就需要教師認真解讀語文要素，把握其訓(xùn)練要點，促進語文要素在課堂中的落實。

（二）注重單元整合，解讀語文要素

“加強單元整合，落實課程目標”是統(tǒng)編語文教材的編寫理念之一。在想象語文要素訓(xùn)練方面，教師如果采取單篇教學(xué)的方式，就很難使學(xué)生的想象能力形成完整的體系。統(tǒng)編語文教材中關(guān)于想象訓(xùn)練的內(nèi)容許多都是以單元整體的形式出現(xiàn)的，教師要注重單元語文要素的整合教學(xué)，以使語文要素在課堂中得到落實。

以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元為例，本單元的語文要素是“感受神話中神奇的想象與鮮明的人物形象”。教學(xué)時，教師首先從單元導(dǎo)語頁開始，引導(dǎo)學(xué)生初步了解神話；接著學(xué)習(xí)《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》這幾篇課文，讓學(xué)生說說文中讓自己感到神奇的地方，以及這些故事中塑造的人物形象各有著怎樣的特點，使學(xué)生對神話神奇的想象與鮮明的人物形象有進一步的感知；然后，教師借助本單元習(xí)作《我和? ? 過一天》，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，完成習(xí)作，并比一比誰的想象最神奇、最奇特；最后，借助本單元語文園地中的“交流平臺”板塊，引導(dǎo)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理與回顧，借助“快樂讀書吧”欄目引領(lǐng)學(xué)生進行拓展閱讀，讓學(xué)生真正對神話故事神奇的特點有深刻的感受與體會。

在單元語文要素的落實方面，教師要注重單元課文之間的統(tǒng)整與聯(lián)系，避免各自為營，孤立教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，只有加強單元整合，才能形成單元教學(xué)合力，讓單元語文要素在教學(xué)中得到有效落實。

（三）把握梯度目標，解讀語文要素

學(xué)生的想象能力不是一下子就能提升的。教師對想象的語文要素有了精準的解讀之后，就需要對教學(xué)目標進行細化，呈現(xiàn)出教學(xué)的梯度性，以使語文要素在課堂中得到有效落實。

關(guān)于想象的語文要素雖然是在三年級提出的，但是在低年級的課文中也蘊含著豐富的想象。在低年級的語文教學(xué)中，教師要有意識地對學(xué)生進行初步的想象訓(xùn)練。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊白居易的《池上》這首詩時，教師可以讓學(xué)生借助插圖和古詩中的語言想象一下詩中沒有描繪的地方。到了中年級之后，教師則可以以教材為依托，鼓勵學(xué)生進行天馬行空的想象，或者借助童話、神話等文學(xué)作品走進想象的世界。到了高年級之后，教師就要把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本語言并自覺在頭腦中構(gòu)建出形象等方面，促使學(xué)生的大腦主動進行富有創(chuàng)造性的想象。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《月光曲》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文第9自然段，想象這些語言文字所描述的畫面，感受樂曲的奇妙。這樣，從低年級到高年級，循序漸進地進行梯度教學(xué)，可以促進學(xué)生想象能力的穩(wěn)步發(fā)展。

低年級的想象訓(xùn)練，重在滲透，讓學(xué)生對想象有個初步的了解；中年級的想象訓(xùn)練，重在讓學(xué)生感受想象的神奇；高年級的想象訓(xùn)練，重在讓學(xué)生借助想象構(gòu)建形象、描繪畫面。這樣，各個學(xué)段有所側(cè)重，有利于學(xué)生想象能力的全面提升。

三、加強想象訓(xùn)練，落實語文要素

在語文教學(xué)中，教師根據(jù)單元課文的特點，采取在朗讀中想象、經(jīng)歷想象過程以及聯(lián)系生活展開想象等教學(xué)方法，可以使想象語文要素在課堂中得到真正落實。

（一）反復(fù)朗讀品味，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效途徑。在語文教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味，在讀中想象與感受，可以使學(xué)生的想象能力得到極大提升。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”。教學(xué)《燕子》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀課文，一邊找出課文分別描寫了燕子的哪些特點和哪些景物的特點。尤其是課文第二自然段，教師讓學(xué)生邊讀邊想象“輕風(fēng)微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著……青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來”，并讓學(xué)生用自己的話把腦海中的畫面描述出來。教學(xué)《荷花》一課，教師讓學(xué)生把自己喜歡的段落畫出來，一邊讀一邊想象自己就是一朵荷花，在荷花池里隨風(fēng)起舞的樣子，體會文中優(yōu)美的語句，培養(yǎng)學(xué)生的畫面感。教學(xué)《昆蟲備忘錄》時，教師讓學(xué)生一邊讀一邊想象蜻蜓、瓢蟲、獨角仙、螞蚱等昆蟲的相關(guān)畫面，并想象它們的樣子。

語文課堂教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，鼓勵學(xué)生在讀中想象，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的想象能力。

（二）經(jīng)歷想象過程，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

情境具有模擬性的特點。教師結(jié)合文本特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常膭顚W(xué)生在情境中展開想象，可以使學(xué)生在入情入境中受到情感的熏陶，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的想象力。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。在教學(xué)《觀潮》一課第三、第四自然段的時候，教師先讓學(xué)生讀課文，邊讀邊在腦海中想象畫面；接著，借助多媒體為學(xué)生播放錢塘江大潮來臨時的視頻資料，讓學(xué)生在直觀的畫面中感受錢塘江大潮的壯觀；然后，讓學(xué)生說說潮來時給自己的感受是什么，展開想象，用自己的語言說一說；最后，讓學(xué)生回歸課文，從聽覺、視覺方面說說作者是怎樣把潮來時的壯觀景象表達出來的。這樣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷想象訓(xùn)練的全過程，加深了學(xué)生對文本的理解，促進了學(xué)生想象能力的發(fā)展。

在《觀潮》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊想象畫面，感受錢塘江大潮的壯觀景象；接著借助多媒體視頻資料讓學(xué)生進一步感受大自然之美，并鼓勵學(xué)生大膽想象，用自己的語言去描述畫面；最后引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，感受作者是如何想象表達的。這樣從文本中來，到文本中去，學(xué)生的表達愿望被喚醒，獲得了深刻的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)教師讓學(xué)生用自己的語言描述畫面時，他們爭相表達，完全融入了文本情境之中，獲得了想象能力的提升。

（三）聯(lián)系生活想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象離不開現(xiàn)實世界，離不開人們的生活。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活展開想象，有助于激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的想象能力。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《繁星》一課，主要寫了作者在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，并由此產(chǎn)生的想象。教學(xué)時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，邊讀邊想象畫面，感受作者筆下的星空是怎樣的。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合生活想象：“在平時的生活中，你仔細觀察過星空嗎？夜晚的繁星給你的感受是什么？看到天上的星星，你想到了什么？把你想象的內(nèi)容與大家分享一下?！庇^看星空對學(xué)生來說并不陌生，這個話題的提出很容易喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。有的學(xué)生從牽牛星與織女星想象開去，有的學(xué)生從北斗七星想象開去，有的學(xué)生覺得天上的一顆顆星星對應(yīng)著世間的一個個人……在述說中，學(xué)生的想象能力得到了極大的發(fā)展。

生活是學(xué)生想象的源泉。閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合文本內(nèi)容特點，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活展開想象，不僅可以促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還有助于提升學(xué)生的想象與表達能力。

（四）引導(dǎo)拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，落實語文要素，僅靠教材中有限的幾篇課文是遠遠不夠的。教師引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，并展開閱讀交流，鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容去探討其中想象神奇的地方，可以豐富學(xué)生的想象力。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊“快樂讀書吧”中推薦學(xué)生閱讀書籍《安徒生童話》，并節(jié)選了其中《拇指姑娘》的部分內(nèi)容。教學(xué)時，教師可以由課內(nèi)閱讀延伸到課外，鼓勵學(xué)生去閱讀安徒生的《丑小鴨》《海的女兒》《打火匣》《襯衫領(lǐng)子》等故事，并讓學(xué)生說說在這些童話故事中，自己感到最神奇或者最奇妙的是什么。這樣教學(xué)，延伸了課文內(nèi)容，豐富了學(xué)生的想象，讓學(xué)生能在想象的王國里自由馳騁，從而提升想象能力。

童話故事、神話故事、民間故事中都蘊含著豐富的想象。教師鼓勵學(xué)生拓展閱讀，在閱讀中感受語言文字想象的神奇，可以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，為學(xué)生想象能力與表達能力的發(fā)展奠基。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材“想象”這一語文要素的編排為豐富學(xué)生的閱讀認知、提升學(xué)生的想象能力提供了充足的條件，有助于學(xué)生張開想象的翅膀，在文學(xué)的世界中遨游。作為一名語文教師，要以教材為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)編者的編排意圖，認真解讀語文要素的內(nèi)涵，并根據(jù)不同課文的特點進行不同形式的想象訓(xùn)練，使學(xué)生的思維能力與想象能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陸佳音.依語文要素路徑? 培育言語想象力：小學(xué)統(tǒng)編教材“想象”語文要素的樣態(tài)分析與實踐路徑[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2020，36（3）：108-111.

[2] 吳忠豪.統(tǒng)編教材中年段語文要素解讀[J].語文建設(shè)，2021（12）：51-55.

[3] 謝婷婷.依托統(tǒng)編教材搭建想象類習(xí)作的支架[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（12）：50-52.

（責(zé)編 劉宇帆）