蔡程 曾愛蘭

[摘 ? ?要]田園勞動與多學(xué)科的融合，不但有利于對學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)，還有助于打通學(xué)科間的壁壘，幫助學(xué)生形成立體的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、綜合知識應(yīng)用能力等。本文在分析田園勞動教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，遵循實踐性、開放性、主體性和有效性原則，提出從統(tǒng)籌目標(biāo)、整合資源、靈活實施、完善評價體系等方面出發(fā)，促使田園勞動與其他學(xué)科課程實現(xiàn)全方位融合，促進田園勞動課程發(fā)揮出更強的育人效能。

[關(guān)鍵詞]田園勞動課程；學(xué)科課程；融合；全面發(fā)展

2022版新課程標(biāo)準明確提出“每門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，并強調(diào)課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。由此可見課程綜合性實施，學(xué)科融合教學(xué)已成為新一輪課程改革的方向。田園勞動是重要的生產(chǎn)勞動，是實現(xiàn)新時代立德樹人根本任務(wù)的重要載體，其實踐性特點，也急需與其他學(xué)科融合，來豐富其育人功能。但反觀現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的田園勞動課程依然“形只影孤”，為勞動而勞動，缺乏與其他學(xué)科深度融合。因此，田園勞動與多學(xué)科融合，拓寬田園勞動課程的育人渠道，促進學(xué)生全方位發(fā)展，具有重要的研究價值。

一、田園勞動課程的實施現(xiàn)狀

（一）田園勞動課程資源匱乏

一般課程大多可以在教室內(nèi)通過教師的一支粉筆、三尺講臺實現(xiàn)教學(xué)，但田園勞動課程不同于其他課程，它的實踐性特征決定了它離不開物質(zhì)上的保障。但在現(xiàn)實中，受應(yīng)試教育以及教育考核體制的影響，很多學(xué)校都將現(xiàn)有資源主要用于重點學(xué)科教學(xué)，對勞動教育的投入非常有限，能用于開展田園勞動課程的資源更少。首先學(xué)校田園勞動課程基地不足，大多數(shù)學(xué)生由于沒有種植場地只能在操場或是教學(xué)樓內(nèi)完成一些簡單的清潔衛(wèi)生工作；其次是專職勞動教師匱乏，據(jù)調(diào)查大多數(shù)學(xué)校勞動課程由語文或數(shù)學(xué)教師兼任，兼任教師任課往往以主科教學(xué)為主，勞動課程應(yīng)付了事，沒有按課程要求帶學(xué)生到田園里開展勞動，更沒有用心思考融合教學(xué)；最后基于學(xué)科融合的教材資源不足，在勞動實踐指導(dǎo)手冊里也有一些關(guān)于種植方面的教學(xué)內(nèi)容，但這些內(nèi)容還停留在2022年新課標(biāo)出臺前，沒能體現(xiàn)新課標(biāo)學(xué)科融合理念，基本上還是以傳授勞動技能為主，涉及學(xué)科融合的內(nèi)容不多。

（二）田園勞動課程落實不到位

近兩年由于上級課程設(shè)置的剛性要求，許多學(xué)校也開設(shè)勞動課，每周半個課時到一課時。但在勞動教育推進工作中，很多教師只是將勞動教育單列為一種活動，而且在實際教育教學(xué)中，勞動教育課程常常被語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科擠占。偶爾上勞動課，也僅僅將勞動教育的活動重點放在日常的大掃除上，農(nóng)業(yè)種植、傳統(tǒng)手工制作等專業(yè)知識較強的勞動項目的開展得不到保障。新課標(biāo)提出的融合教學(xué)理念也沒能落實到位。

（三）田園勞動教育評價體系不完善

加強對勞動教育課程實施的評價和督導(dǎo)，才能保障勞動教育的課時、內(nèi)容落地以及目標(biāo)的達成。可是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校勞動教育評價體系不完善，對勞動課教師和勞動課程開設(shè)情況的評價為“零”。部分學(xué)校有對學(xué)生的評價，但沒有明確的評價標(biāo)準和反饋細則，作為勞動課程重要組成的田園勞動亦然，田園勞動實施過程中的評價主要靠任課教師的主觀、隨意評價。缺少完善的評價體系，田園勞動課程開展效果如何，學(xué)科融合理念是否落實，學(xué)生有哪些素養(yǎng)得到提升，沒了監(jiān)督與反饋。長久以往，會導(dǎo)致課程質(zhì)量下滑。

二、田園勞動課程與其他學(xué)科融合的意義

在傳統(tǒng)的中小學(xué)勞動教育教學(xué)中，絕大多數(shù)任課教師認為勞動課程就是“勞動”，學(xué)生“動動手”“出出汗”就是勞動教育。他們只著眼于學(xué)生的動手實踐，課堂教學(xué)缺少對勞動項目的文化背景和地域因素之間橫向聯(lián)系，缺少對項目勞動原理的深層次縱向探索。沒有上述聯(lián)系，勞動課只是動手“勞作”，必定顯得單薄，難以實現(xiàn)課程實施的價值。2022年《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準（2022年版）》出臺，將勞動從綜合實踐活動課程中獨立出來，強調(diào)“在具體項目實施過程中靈活運用其他課程所學(xué)的知識進行勞動實踐”，讓田園勞動的實施有了更加豐富的構(gòu)態(tài)，田園勞動實施的平臺更加寬闊。

（一）田園勞動與學(xué)科課程融合有助于構(gòu)建立體的知識結(jié)構(gòu)

我們生活的這個世界總是通過各種形式，發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。知識也一樣，是互相關(guān)聯(lián)的。田園勞動的實踐性，與其他學(xué)科知識抽象性的特征存在互補性。田園勞動與其他學(xué)科融合教學(xué)不僅有助于在勞動課堂上掌握知識和解決問題，而且復(fù)習(xí)、鞏固了其他學(xué)科知識，對于一些在其他學(xué)科課堂上理解不足的知識，有了實踐結(jié)果的印證，會茅塞頓開。田園勞動與其他學(xué)科融合教學(xué)，用其他學(xué)科知識來印證勞動知識、技能的合理性，用其他學(xué)科知識來解釋勞動操作的緣由，同時也讓學(xué)生在開展勞動實踐過程中運用其他學(xué)科知識，這樣學(xué)生的學(xué)科知識才能豐滿，形成立體結(jié)構(gòu)。

（二）田園勞動與學(xué)科課程融合有助于學(xué)生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)

發(fā)散思維能幫助學(xué)生在面對一個問題時，以問題為中心，向各領(lǐng)域作多層次、多角度的輻射思考，積極尋求最佳解決方法。它是當(dāng)代人重要的能力之一。實踐性是田園勞動重要的特點之一，其有效彌補了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科重知識輕實踐的特點。在田園勞動課程實施中融合多學(xué)科進行教學(xué)，能有效打通各學(xué)科之間的壁壘，讓各學(xué)科知識互相碰撞、印證，為勞動實踐提供新的思路、新的辦法，讓田園勞動參與者在潛移默化中促進良好發(fā)散性思維的提升。

（三）田園勞動與學(xué)科課程融合有利于提高勞動課堂教學(xué)效果

教學(xué)重難點的突破是評價一堂課是否高效的重要內(nèi)容之一。田園勞動也一樣，引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技能，讓學(xué)生“知其然”的同時還要“知其所以然”。教學(xué)過程中有聯(lián)系的知識點需要有機融合，并通過多種教學(xué)方式的參與，貫通勞動知識技能與其他學(xué)科知識的邊界，從而突破田園勞動課堂的教學(xué)難點，提高課堂教學(xué)效果。

三、田園勞動課程與其他學(xué)科課程融合應(yīng)遵循的原則

（一）實踐性原則

勞動素養(yǎng)是勞動者在活學(xué)活用的實踐中慢慢形成的，沒有勞動者體驗、操作、應(yīng)用、改造等活動，勞動難以真實發(fā)生。勞動教育是基于勞動實踐活動的教育。實踐是掌握田園勞動知識、技能、品質(zhì)的重要渠道，失去了實踐的田園勞動也就沒有了勞動教育的基礎(chǔ)，開展田園勞動不能“在岸上學(xué)游泳”。

（二）開放性原則

相對于其他課程而言，田園勞動課程無論從課程內(nèi)容，還是上課的方式、上課的地點，都更為靈活。因此，田園勞動課程與多學(xué)科融合也應(yīng)具有開放性，拒絕死板、枯燥的模式，以豐富多樣的形式和內(nèi)容實現(xiàn)課程目標(biāo)。這樣，才能真正發(fā)揮田園勞動的價值。

（三）主體性原則

在田園勞動課程中融合其他學(xué)科教學(xué)，必須要把握好主體學(xué)科是勞動學(xué)科?？梢杂谩?+N”來表示它們之間的關(guān)系，其中“1”是主學(xué)科田園勞動，“N”代表其他學(xué)科。其他學(xué)科的融入是為了更好的豐滿勞動學(xué)科的內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地提升勞動技能，增長勞動知識?！?”是主體學(xué)科，“N”不可缺少。

（四）有效性原則

田園勞動課程與多學(xué)科融合，不能為融合而融合，把各學(xué)科“加塞”進田園勞動，使融合成為田園勞動的負擔(dān)。而是經(jīng)過篩選，具有目標(biāo)導(dǎo)向的有價值的參與，要在確保田園勞動教育更有效能的前提下，其他學(xué)科參與進田園勞動中來，讓課程更具價值，讓教學(xué)效果更有成效。

四、田園勞動課程與其他學(xué)科課程融合的策略

（一）統(tǒng)籌目標(biāo)，形成學(xué)科融合的整體規(guī)劃

課程目標(biāo)是教師制定教育內(nèi)容的依據(jù)，是課程教學(xué)內(nèi)容的指揮棒，沒有明確的課程目標(biāo)，課程的實施就會盲目而低效。田園勞動課程與多學(xué)科融合教學(xué)如果目標(biāo)不明確，很容易就會走偏，把勞動課上成語文課、科學(xué)課、數(shù)學(xué)課，丟失了“勞動”課的本色。因此，田園勞動課程與學(xué)科課程融合，要先從目標(biāo)設(shè)計開始，吃透田園勞動的課程目標(biāo)，立足本年級田園勞動課程要達成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把目標(biāo)開放。讓其他學(xué)科參與進來，消解田園勞動與各學(xué)科、田園勞動課與生活實際以及學(xué)校與社會之間的分離狀態(tài)，拓展田園勞動課程領(lǐng)域，統(tǒng)籌設(shè)計田園勞動課程的實施目標(biāo)。例如，在設(shè)計五年級田園勞動課程目標(biāo)時，結(jié)合同年級數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，做了如下設(shè)計：搜集認識所種作物的生長習(xí)性與種植要點；在種植活動中認識種子發(fā)芽的條件，作物生長與環(huán)境的關(guān)系等；通過種植活動，提高學(xué)生熟練掌握作物種植技能；通過制作電子小報，總結(jié)活動，鞏固活動成果等。上述目標(biāo)中統(tǒng)籌了同年級段數(shù)學(xué)課程的“會計算常見平面圖形的面積”，科學(xué)課中的“認識生物與環(huán)境之間相互依存的關(guān)系”，信息技術(shù)課程的“根據(jù)學(xué)習(xí)與生活需要，有意識地選用信息技術(shù)工具處理信息”等目標(biāo)內(nèi)容。

基于學(xué)科融合的田園勞動課程目標(biāo)，學(xué)科融合才不至于成為一句口號，而緊緊圍繞這一指揮棒前行，為實現(xiàn)田園勞動與其他學(xué)科的融合奠定基礎(chǔ)。

（二）整合內(nèi)容，拓寬學(xué)科融合的教學(xué)渠道

新時代勞動教育的滲透亟需擴寬教育視域，打造更豐富的資源體系，形成更強大的“學(xué)科融合力”。田園勞動有著鮮明的實踐性、突出的社會性、顯著的思想性等特點，這也讓田園勞動的課堂不再局限于學(xué)校、教室，不局限于本學(xué)科，而應(yīng)該更為開放。在語文、數(shù)學(xué)、信息科技、美術(shù)等學(xué)科中也蘊藏著豐富的勞動資源，在新課程標(biāo)準跨學(xué)科學(xué)習(xí)的硬性要求下，急需深入挖掘。田園勞動課程與各學(xué)科內(nèi)容整合，達到學(xué)科間的優(yōu)劣互補，實現(xiàn)不同學(xué)科間的“共贏”。例如，語文學(xué)科中的“二十四節(jié)氣”“認識農(nóng)具”“田園詩歌”；數(shù)學(xué)學(xué)科中的“測量”“植樹問題”“面積的計算”；科學(xué)學(xué)科中的“種子的發(fā)芽”“植物的根”“生物與環(huán)境”，還有信息技術(shù)、美術(shù)、音樂等學(xué)科中都有部分內(nèi)容能與田園勞動存在內(nèi)在的聯(lián)系，可以與田園勞動內(nèi)容整合。

在設(shè)計田園勞動項目時可以與其他學(xué)科協(xié)同開發(fā)，以田園種植為主線，發(fā)掘各學(xué)科中與田園種植相關(guān)的學(xué)科知識，發(fā)揮田園勞動課程實踐性優(yōu)勢，設(shè)計出更為豐富的課程資源。

（三）靈活實施，豐富學(xué)科融合的達成路徑

1.開展項目化活動，從規(guī)劃設(shè)計上落實學(xué)科融合

項目化學(xué)習(xí)作為解決分科教學(xué)弊端的學(xué)習(xí)方式，提供了育人方式的新選擇，受到了大家的關(guān)注。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，在田園勞動課開展時設(shè)計不同的學(xué)習(xí)專題，開展適合學(xué)生身心發(fā)展特點的項目化主題活動，逐步推進田園勞動課程與多學(xué)科融合教學(xué)的實施。例如，設(shè)計“農(nóng)作物與化肥”項目，是為初步具備研究能力的高年級學(xué)生設(shè)計的，項目圍繞“化肥”這一主題開展專題實踐活動，在學(xué)生開展活動時會運用到信息科技學(xué)科知識通過網(wǎng)絡(luò)查找信息，與科學(xué)學(xué)科融合了解化肥如何發(fā)揮作用，與數(shù)學(xué)學(xué)科融合計算化肥的用量，與語文學(xué)科融合做好資料的整理與表達等。學(xué)生通過運用多學(xué)科知識，融合運用調(diào)查、記錄、實踐、分享等形式探索化肥的相關(guān)知識，培養(yǎng)了學(xué)生正確的勞動意識和勞動品質(zhì)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.實施跨學(xué)科課堂教學(xué)，以學(xué)科知識滲透實現(xiàn)學(xué)科融合

當(dāng)下，知識的邊界逐漸模糊，各類知識多維度、多層面交織連通。田園勞動的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓我們不再過于關(guān)注學(xué)科的邊界，而是在田園勞動課堂的主陣地上，將目光放到田園勞動課堂問題的解決上，語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科在統(tǒng)籌目標(biāo)指導(dǎo)下介入田園勞動過程中，與田園勞動深度融合，以解析田園勞動學(xué)科概念，探索田園勞動中的問題，助推勞動實踐，保障勞動安全。

（四）完善評價，保障學(xué)科融合持續(xù)推進

評價是課程目標(biāo)達成的催化劑和指揮棒，沒有科學(xué)系統(tǒng)的評價制度就無法保證田園勞動與多學(xué)科融合教學(xué)的有效性、規(guī)范性和合理性。所以，要想有效落實田園勞動與多學(xué)科的融合，需要建立“五育并舉”的評價體系，并實施多元的評價手段。

課程評價體現(xiàn)了對課程理念的貫徹與執(zhí)行，為保障課程融合理念的實施，學(xué)?？梢砸浴拔逵⑴e”理念對課程評價內(nèi)容進行設(shè)計?？梢詮奈逵⑴e視角，將勞動素養(yǎng)劃分為德、智、體、美和創(chuàng)新五個維度，每個維度下再細分成若干個二級指標(biāo)，構(gòu)建完善的評價指標(biāo)體系。評價的對象，既要關(guān)注學(xué)生，還要關(guān)注課程，關(guān)注教師。對學(xué)生以自我評價為主，輔以教師、同伴、家長等其他評價方式，以五個維度評價指標(biāo)考量學(xué)生的活動過程與結(jié)果。對教師的評價可以通過學(xué)生訪談和查看教案等方式，考察教師教學(xué)設(shè)計中對融合思想的貫徹，跨學(xué)科教學(xué)的落實等，促進教師加強融合教學(xué)。

在實施時要改變以往過分強調(diào)甄別和選拔功能的評價，發(fā)揮評價保障課程、促進師生發(fā)展和改進教學(xué)實踐的功能，促進田園勞動與其他學(xué)科知識融合，保障學(xué)科融合的田園勞動課程持續(xù)推進。

在田園勞動開展過程中實現(xiàn)與多學(xué)科融合，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。學(xué)校要從整體上進行學(xué)科整合規(guī)劃設(shè)計，開發(fā)出基于學(xué)科融合的課程資源，并靈活落實，再通過評價閉環(huán)，確保田園勞動課程目標(biāo)的達成，保證田園勞動教育的科學(xué)性與系統(tǒng)性不被打亂，促進學(xué)生綜合能力同步提升。雖然課題組摸索出了一些經(jīng)驗，但還有許多做不到的地方，還需要我們不斷探索、創(chuàng)新，促進學(xué)生樹立良好的勞動意識，為將來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：呂研）