□貴州省畢節(jié)市金沙縣巖孔街道箐口小學 周 勇

新課標背景下，小學數(shù)學教育的改革注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力，并強調(diào)數(shù)學知識的整體性和實際應用。為了更好地實現(xiàn)這些要求，構建高效課堂成為至關重要的一環(huán)。高效課堂不僅可以提高學生的學習效果和學習興趣，還能滿足不同學生的學習需求，促進他們的全面發(fā)展。

為了構建高效數(shù)學課堂，教師應該關注學生的學習需求，做好課堂教學的引導工作，設計啟發(fā)式教學活動，運用多元化的教學資源，注重學生的學習評價和反饋，并建立有效的師生互動和溝通機制，為學生搭建良好的學習平臺，以提高學生的學習熱情，提升其問題解決能力和思維品質(zhì)，培養(yǎng)其對數(shù)學的探究精神和應用能力，推動小學數(shù)學教育的全面發(fā)展。本文基于新課標下小學數(shù)學構建高效課堂的策略進行探究。

一、構建高效課堂與新課標對小學數(shù)學教育的要求

（一）新課標對小學數(shù)學教育的要求

新課標對小學數(shù)學教育提出了一系列的要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力的重要性。同時，新課標注重數(shù)學知識的整體性和連續(xù)性，鼓勵學生將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們的應用能力和探究精神。

（二）構建高效課堂的重要性

構建高效課堂對小學數(shù)學教育至關重要。在高效課堂中，學生可以積極參與、主動思考和合作學習，提高學習效果和學習興趣。同時，高效課堂還能夠更好地滿足不同學生的學習需求，促進他們的全面發(fā)展。因此，高效數(shù)學課堂應該注重學生的學習需求，設計啟發(fā)性的教學活動，融入多元化的教學資源，注重學生的學習評價和反饋，培養(yǎng)學生的問題解決能力和思維品質(zhì)，以及建立有效的師生互動機制，以更好地推動小學數(shù)學教育的發(fā)展。

二、了解學生的學習需求

（一）分析小學生學習特點

小學生的學習特點對教師制定針對性教學策略而言至關重要。

首先，小學生處于認知發(fā)展的初級階段，對抽象概念的理解能力有限，更傾向于通過具體的實物和情境進行學習。因此，教師應該引入具體的物質(zhì)和情境，幫助學生建立直觀的數(shù)學概念。例如，在“加法運算”教學時，教師可以使用計數(shù)棒、糖果或其他實物來呈現(xiàn)數(shù)學問題，并引導學生進行操作和實際計數(shù)，以便他們更好地理解數(shù)學概念。通過這種方式，小學生可以在具體的操作中體驗到加法運算的意義和規(guī)律。

其次，小學生的注意力和專注度有限，他們更喜歡參與互動和游戲式的學習活動。因此，教師可以采用一些有趣的教學方法，如游戲、競賽和小組合作等。例如，在“幾何圖形”教學時，教師可以設計尋找環(huán)境中各種圖形的游戲。學生可以在尋找過程中積極參與，觀察并辨認不同的幾何圖形，從而在游戲中學習幾何知識。這種互動式的學習方式能夠激發(fā)學生的興趣，提高他們的學習積極性。

（二）關注學生的數(shù)學學習困難和疑惑

在教學過程中，教師需要時刻關注學生的學習困難和疑惑所在，以開展針對性的教學，提供個性化的支持和幫助。比如，在解決數(shù)學問題時，有些學生在理解問題的條件和要求時存在困難，對此教師可以通過個別輔導或小組討論的形式，讓學生逐步分析問題，找出問題的關鍵點，并引導他們運用已學的數(shù)學知識進行分析、解決。分析和引導的方式可以幫助學生克服困難，加深對數(shù)學問題的理解。同時，教師還應鼓勵學生提出疑問和想法，創(chuàng)造一個安全和積極的學習環(huán)境。當學生提出疑問時，教師可以通過提出引導性問題或示范思考的方式，幫助學生解決疑惑，培養(yǎng)其自主學習能力和質(zhì)疑能力。

（三）制定因材施教的教學策略

針對不同學生的學習需求，教師應因材施教，確保每個學生都能夠有效地學習數(shù)學知識。在進行數(shù)學鞏固訓練時，有些學生可能掌握得較好，需要更高層次的挑戰(zhàn)，而另一些學生可能仍處于基礎階段，需要逐步鞏固。為了滿足不同學生的學習需求，教師可以設置不同難度的彈性問題，提供不同層次的支持和指導，并根據(jù)學生的實際掌握情況調(diào)整教學內(nèi)容和節(jié)奏。這樣一來，每個學生都能夠在適合自己的學習區(qū)域內(nèi)取得進步。

總之，在了解學生學習需求的基礎上，教師可以采用多樣化的教學方法，關注學生的困難和疑問，并制定針對性教學方案，以幫助學生更好地理解和應用數(shù)學知識，提高他們的學習興趣和成績。

三、設計啟發(fā)式教學活動

（一）采用探究式學習方法

探究式學習是一種基于問題的學習方法，可以促使學生主動思考和積極探索。教師可以設計一些啟發(fā)式探究活動，引導學生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律和解決問題的方法。例如，在“平行線和直角的關系”教學時，教師可以提出一個問題：“如何用尺子判斷兩條線是否平行？”學生可以自行思考和實踐，通過測量角度、觀察線段長度等方式探究平行線的特征。這樣的學習方式能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和分析能力，提升他們對數(shù)學知識的理解和應用能力。

（二）創(chuàng)設適宜的情境

利用真實情境和問題情境可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習主動性。教師可以引入一些與學生生活相關的數(shù)學問題，讓學生從實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的應用。例如，在教授面積和周長的概念時，教師可以設計實地測量活動，要求學生測量教室的面積和周長。學生需要運用所學的計算方法，并通過實際測量的方式求解問題。這樣的學習活動使學生能夠將數(shù)學知識與實際生活相結合，提高他們的學習體驗和記憶效果。

（三）設計開放性問題，引導學生思考

開放性問題能夠激活學生的思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的問題解決能力和批判性思維。教師可以提出一些開放性問題，引導學生進行深入思考和探索。例如，在“分數(shù)的加減運算”教學時，教師可以提出開放性問題：“你能找到不同的方法來計算1/2+1/3 嗎？并解釋你的思路?！睂W生可以嘗試不同的方法，比如找到最小公倍數(shù)、轉化為相同分母等。這種開放性問題的設計可以促使學生積極思考和討論，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維和解決問題的能力。

四、融入多元化教學資源

（一）使用教具、實物和教材

在數(shù)學教學中使用教具、實物和教材，能夠幫助學生更直觀地理解抽象的數(shù)學概念和知識。教師可以準備一些具體的教具以及實物，如幾何模型、計數(shù)棒、計時器、水果、玩具等，進行教學演示和實際操作。

例如，在“分數(shù)的概念”教學時，教師可以使用分數(shù)條或分數(shù)形狀圖來幫助學生理解分子和分母的含義，并進行可視化的比較和計算。這種使用教具和實物的方式可以提高學生的參與度和興趣，同時幫助他們建立直觀的數(shù)學認知。此外，教材也是教學中重要的資源之一。教師可以選擇合適的教材，結合課程內(nèi)容和學生的實際情況，設計針對性教學方案。教材的選擇可以考慮其內(nèi)容的完整性、難易程度和與學生學習進度的匹配度，以鞏固學生所學。

（二）引入網(wǎng)絡和多媒體資源

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡和多媒體資源為數(shù)學教學提供了豐富的資料。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源、教育軟件、在線課程等多媒體形式開發(fā)教學資源，提高教學的多樣性和趣味性。比如，教師可以引導學生使用在線互動教學平臺，進行數(shù)學游戲或編程，以培養(yǎng)他們的計算能力和問題解決能力。同時，學生還可以通過觀看數(shù)學教學視頻、參與在線討論等方式來加深對數(shù)學概念和原理的理解。

（三）制定合理的使用規(guī)范和指導手冊

在融入多元化教學資源時，教師需要制定合理的使用規(guī)范和指導手冊，以確保資源的有效利用和學生的安全。教師可以指導學生正確使用教具、實物和教材，并明確使用網(wǎng)絡和多媒體資源的目的和注意事項。在使用互聯(lián)網(wǎng)資源時，教師可以向學生介紹一些可信賴的學習網(wǎng)站和應用程序，并提醒他們注意保護個人信息，確保網(wǎng)絡安全。此外，教師還應教育學生應尊重知識產(chǎn)權，不得隨意復制或侵犯他人的作品。

五、注重學生的學習評價和反饋

（一）設計多樣化的評價方式

設計多樣化的評價方式對全面了解學生的學習情況非常重要。傳統(tǒng)的筆試考核只能評估學生的記憶和應試能力，難以測評學生其他方面的能力和素養(yǎng)。因此，教師應該采用多種評價方式進行學業(yè)質(zhì)量檢測，如項目作業(yè)、小組合作、實驗報告、口頭演講等。通過項目作業(yè)，學生可以展示他們的創(chuàng)造力、解決問題的能力和團隊合作精神；實驗報告則能夠評估學生的觀察力、實驗設計和數(shù)據(jù)分析能力；口頭演講可以提升學生的表達能力和溝通技巧。可見，多樣化評價方式能夠更好地了解學生的綜合能力和發(fā)展情況。

（二）及時給予學生個性化反饋

及時給予學生個性化的反饋對提高其學習效果至關重要。教師可以定期批改作業(yè)，并向學生提供具體的建議和指導。此外，教師還可以利用現(xiàn)代技術手段，如在線作業(yè)系統(tǒng)和學習管理平臺，實時收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，并據(jù)此給予個性化反饋。個體化反饋應該具體、明確，并針對學生的具體問題和需要。教師可以指出學生在知識理解、解決問題、邏輯思維等方面的優(yōu)點和不足，并提供相應的改進建議。這樣的個性化反饋能夠幫助學生準確了解自己的學習狀況，找到自己的不足之處，并采取針對性的措施進行改進。

（三）鼓勵學生自我評價和反思

鼓勵學生進行自我評價和反思，可以促使學生主動參與到課堂學習中，并不斷提升自我認知能力和學習能力。教師可以引導學生進行自我評價，例如，讓學生為自己的學習成果打分，并給出理由和改進方向。此外，教師還可以要求學生編寫學習筆記或學習日志，記錄學習過程中的困惑、收獲和感悟。

六、培養(yǎng)學生的問題解決能力和思維品質(zhì)

（一）引導學生進行邏輯思維訓練

邏輯思維是培養(yǎng)學生問題解決能力和思維品質(zhì)的重要方面。教師可以通過一系列的活動和練習來引導學生進行邏輯思維訓練。例如，教師可以提供一些邏輯推理的題目，讓學生分析、歸納和判斷，同時組織團隊合作的游戲和項目，引導學生提出問題、尋找證據(jù)、進行推理和得出結論，讓學生在實際情境中運用邏輯思維解決問題?？梢?，邏輯思維訓練可以培養(yǎng)學生的分析能力、歸納能力和判斷能力。

（二）提供解決實際問題的機會

解決實際問題是培養(yǎng)學生問題解決能力的重要途徑之一。教師可以設計一系列與學生實際生活相關的問題，讓學生思考并提出解決方案。這些問題可以是關于環(huán)境保護、社會問題、科技創(chuàng)新等，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在解決實際問題的過程中，學生需要運用多種技能和知識，如調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、團隊合作等。因此，教師可以組織學生進行小組討論和合作，鼓勵他們提出不同的解決方案，并通過實驗和實踐來驗證和改進這些方案。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生問題解決能力和思維品質(zhì)的重要因素。教師可以通過一系列創(chuàng)造性思維活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。例如，教師可以提供一些開放性的問題，讓學生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行思考和表達。同時，教師還可以開展創(chuàng)意設計活動，如繪畫、手工制作、編程等，在實踐中提升學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學生的觀察力、聯(lián)想能力。

七、建立有效的師生互動機制

（一）營造教學氛圍

為了建立有效的師生互動和溝通機制，首先，教師需要營造良好的教學氛圍，創(chuàng)建溫馨、友好和尊重的學習環(huán)境，關注每個學生的學習需求和情感需求，傾聽學生的意見和建議，構建良好的師生關系。此外，教師還可以鼓勵學生之間的合作和互助，及時給予反饋和認可，讓學生感受到自己的重要性和價值。

（二）鼓勵學生提問和表達觀點

為了促進師生之間的互動和溝通，教師應該鼓勵學生提問和表達觀點。教師可以設立某一特定時間，專門用于學生提問和討論。在課堂上，教師可以采用啟發(fā)式教學方法，引導學生思考和提出問題。同時，教師還可以組織一些小組活動和辯論賽，讓學生有機會表達自己的觀點，并與他人進行交流和辯論。通過這樣的互動和溝通，學生可以培養(yǎng)批判性思維，進而提高學習自信心。

（三）加強家校合作，共同促進學生發(fā)展

家校合作是建立有效師生互動和溝通機制的重要組成部分。教師應該與家長保持密切聯(lián)系，及時了解學生的學習情況和問題。教師可以定期舉辦家長會議，向家長介紹學生的學習進展，并聽取家長的意見和建議。同時，教師還可以通過家庭作業(yè)、家長問卷和交流平臺等方式與家長交流和互動。

八、結語

綜上所述，新課標背景下構建高效課堂對小學數(shù)學教學的重要性不言而喻。教師需了解學生的學習需求，因材施教，尊重學生的個體差異；設計啟發(fā)式教學活動，引導學生進行探究式學習；創(chuàng)設適宜情境，鼓勵學生合作互動；融入多元化教學資源，豐富教學方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎。