錢豫

近些年來，我國的教育水平在持續(xù)提升，而傳統(tǒng)的教育方法已經不能適應社會的現實需求和學生的學習需求。要想能夠根據學生的個體發(fā)展，建立一個更加健全的教育評價體系，小學語文教師就必須要對學生的真實學習需求進行深入的挖掘，對學生的興趣愛好有一個全面的了解。在平時的教學活動中，教師要多與學生進行交流，聆聽學生的想法和意見，集中學生的學習反饋，應用好小學語文課堂中教學評一體化設計與實施策略，針對教學評一體化的設計與實施進行相應改革和完善，讓學生用更少的學習精力獲得更大的學習成果。

一、教學評一體化對語文教學的重要性

（一）反饋學生學習成果

評價學生需要讓他們了解自己的優(yōu)缺點，在后續(xù)學習過程中改進并補充缺失的知識點。學生如果長期停留在這種片面的學習模式中，就會產生強烈的抵抗情緒，無法識別學習過程中的問題。因此，只有及時正確的評價和指導才能提高學生的語言技能。教師可以將評價與教學相結合，將評價與實踐培訓相結合，有助于學生成長發(fā)展，幫助學生更好地學習知識。

（二）完善教師的教學方式

對學生學習成果的評價能夠幫助教師解決課堂中存在的問題，同時考慮到學生的實際學習條件和特點，評價學生在課堂上的學習成果。教師可以更好地利用學生的興趣，鼓勵和肯定學生，通過教學評一體化的形式促使他們進步。

（三）評價學習效果和成績

在以往的語文教學中，教師主要基于過于片面和形式主義的測試方法來評估學生的語文學習。學生過于在意考試結果，而忽略了其他技能的提升，缺乏對問題本質的理解，降低了學習欲望。因此，教師有必要整合教學和評價，推廣個性化的教學和評價方法，實現長期的教學目標，糾正學生的學習問題，讓他們充分參與實際的學習活動。

二、教學評一體化教學模式下小學語文設計與實踐

（一）教學評模式下的“教”

1.根據學科特點確定“教”的目標。

首先，教師要根據語文學科的特點，設置短期“教”的目標。在語文教學中，每個階段都有每個階段的教學目標，在進行語文學科的教學活動時，教師要結合不同單元的核心內容設置相應的課堂教學目標，以便于語文教學活動順利開展。

例如，在教學《北京的春節(jié)》一課時，教師要針對學生的情況開展教學，要讓學生閱讀課文，認識生字。本課的教學任務包括：主動朗讀課文，復習課后生字；結合自己過春節(jié)時的生活情景，體會文章的寫作方式，感受老舍筆下的京味兒。這個短期“教”的教學方案正是為了幫助學生更好地掌握教材知識，達到學評合一、提升學生學業(yè)質量的目的。

其次，針對教材設定的目標，教師要根據語文課堂教學重點，深入挖掘文章主題以及蘊含的德育方面的問題，有助于學生找準學習方向，這樣不僅有利于課堂整體任務的完成，而且有利于學生知識水平的提高。

2.設置相應的教學情境。

教學評一體化教學模式在小學語文教學中的應用，需要確定學習目標、了解學生的能力，教師應對相關的情境教學任務進行合理設計，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，這是促進課堂有效學習的重要策略。

以統(tǒng)編版小學語文三年級《荷花》這篇課文為例，在教學之前，教師應該明確教學目標，通過對蓮花形狀、色彩的認識，培養(yǎng)對蓮花的鑒賞、感覺、觀察、想象的能力，使學生能夠準確地表達自己的感情，運用文章中的新詞、新句，并聯系語境，領悟“挨挨擠擠”“飽脹”“翩翩起舞”等詞的含義。在確定了教學任務后，教師應根據學習評價要求和學生的特點，合理地使用課程教學方法，讓學生理解和使用，近年來，多媒體在語言教學中得到了廣泛的運用，它以其豐富的內容，聲光合一的特點，給學生帶來了豐富的學習資料。這樣，教師就能利用多媒體來有效地調動學生的情感，幫助他們主動地進行語言知識的學習。在進行教學活動時，教師要從教材內容著手，保證與學生的實際學習密切結合，讓教學過程更有啟發(fā)性，從而對學生的智力進行培養(yǎng)。在《荷花》這篇課文教學中，為了使學生更好地領悟文章內涵，教師要創(chuàng)造一個生動有趣的學習環(huán)境，可以向學生展示荷花的圖片，引導學生思考與荷花相關的詩句，每個學生都可以表達自己的見解。教師使用荷花的圖片吸引學生的注意力，在學生積累一定的知識后，可以對教師提出的問題做出積極的回答，如：教師可以引述一些著名的古詩詞，來描寫荷花的美麗與獨特之處，如“映日荷花別樣紅”和“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等等，可以讓學生更好地理解荷花的特征。另外，還有一首歌叫《荷塘月色》，描寫的是一片月光之下，蓮花盛開的美景。學生們可以在課堂上踴躍地發(fā)表自己對蓮花的看法，并在課堂上交流自己對蓮花的看法，使自己盡快地進入到最好的學習狀態(tài)。學生也能帶著感情去讀整篇文章，更能體會到作者描寫的蓮花的獨到之處。

（二）教學評模式下的“學”

1.設計促進動機的教學活動。

教學活動是實現教學評一致性的載體，是教師與學生之間實現交互的平臺。所以，在課堂上開展以激發(fā)學生的學習動力為目的的教學活動，是促進教學、學習和評價一致性的一個關鍵因素。首先，在實施的過程中，教師要保證教學活動符合實際，在課堂教學中關注小學生的認知水平、行為感應和情感特征，將語文內涵和對情感的理解結合起來，從而提高學生學習語文的動機。其次，教師要保證教學活動有限度。小學生已經擁有了一定程度的漢語基礎，但是在字詞量、閱讀水平以及對語文文化的認知上還存在著一些問題。在這種情況下，教師的課堂教學活動如果難度過大，就會給學生的參與帶來阻礙；如果難度過小，學生就會容易產生認知疲勞，從而影響其積極地思考，不利于學生思維能力的提升。

例如，在進行《紙船和風箏》相關教學時，教師可以設計一個學生能夠將這篇課文用自己的語言復述下來的活動，但在活動進行的過程中，教師要注意學生的情況，對大部分學生來說，認識和理解這篇課文不成問題，但是能夠用自己的語言講述并且讓大多數人聽懂，有很大難度。所以，教師可以引導學生用一些關鍵詞匯來描述這篇課文，從而組成一個框架，之后再引導他們用一些關聯詞等將故事串聯起來，從而讓學生更好地參與語文課堂，認真動腦，愛上語文。因此，在教學活動中，教師要協調好學生的學習水平、認知水平與課堂活動之間的聯系，保證認知沖突在合理的范圍內，加深學生對語文課堂知識的理解，提高學生學習語文的信心。

2.利用小組合作學習，在課堂中實現教學評一體化。

小組合作學習不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊協作意識、自主學習能力以及知識探究能力，還能夠充分體現教學評一體化的教學思想和教學策略。在開展小組合作學習之前，教師應該根據學生的認知水平以及實際學習能力，將其分成不同的學習小組，讓學生以小組為單位，圍繞教師設計的學習問題進行小組討論。在學生進行小組討論的過程中，教師也應該參與其中，觀察學生的學習技巧以及實際學習能力，從而不斷調整教學內容和教學方法。

例如，在教學《蝙蝠和雷達》一課時，首先，教師應該幫助學生明確本課的學習重點和探究方向，讓學生圍繞蝙蝠和雷達的聯系進行小組合作學習，利用10～15分鐘進行討論。其次，在學生討論的過程中，教師應該一邊觀察學生的討論情況，一邊制定本課的教學評價標準。再次，學生完成課堂討論后，教師利用5分鐘的時間，讓學生匯報本小組的學習成果。最后，在剩下的課堂時間里，教師們可以對學生們的學習結果以及課堂上的表現展開評估和總結，并根據學生們的學習結果，對其學習成果進行補充與解釋，幫助學生彌補在學習環(huán)節(jié)存在的不足，從而讓教學評一體化思想充分發(fā)揮其應有的教育價值和教育意義。

（三）教學評模式下的“評”

1.根據中國語文課堂的特點發(fā)揮“評”的功能。

小學生雖然在認知環(huán)境中處于一種初步成長的階段，但是自身的觀念和意識會得到相應的發(fā)展與增強。教師在將教學評一體化貫徹于語文教學的過程中，要對“教”和“學”的作用進行合理運用，同時要讓“評”的功能得以充分實現。在復習的過程中，教師通過對學生知識掌握情況的了解，建立具有針對性的評估表格，反映學生的真實狀況，有助于學生找到正確的途徑，進而提升復習質量。

例如，在教學《難忘的潑水節(jié)》一課時，首先，教師可以讓學生快速閱讀文章，了解這篇文章重點講述的內容，以及文章中的人物形象是如何刻畫的。其次，在快速閱讀的過程中，教師要引導學生了解文章重點講述的是周總理與傣族民眾共同慶祝潑水節(jié)，文章通過對潑水節(jié)場景的刻畫，使學生感受傣族民眾對周總理的尊敬之情。由于學生無法掌握尋找關鍵詞這一過程，所以教師還應該協助學生尋找“鳳凰花”“多么”等詞語。再次，在具體講解中，教師要對文章中的關鍵點加以著重介紹，并針對學生不易掌握的地方加以引導。最后，根據學生的學習狀態(tài)建立評估表格，明確學生的任務和狀態(tài)，對其進行更精準的定位與考核，達到學評結合的真實效果。

2.關注教學整體性，豐富綜合評價活動。

常規(guī)的語文課堂教學評價依賴于學生的學習成績和作業(yè)檢查過程，但是這種方法忽略了學生的語言表達才能和學習思考能力的健康發(fā)展。所以，教師必須注重閱讀教學的完整性，不僅要評價學生的學習成績，還要綜合分析學生的聽、說、讀、寫能力。為了更好地評估學生的表現，教師可以采用多種評價方法，如通過任務報告、讀后感和朗誦等活動來評估學生的表現，幫助學生更好地反思自己的問題。

例如，在《落花生》一課教學中，學生需要了解文章中深刻的句子，學習花生不追求名利的奉獻精神。為了激起學生對課文內容的探索趣味，教師可以使用一段謎語作為課堂導入，在“花生”的謎語被揭曉后，教師就可以要求學生快速閱讀文章，思索課文中涉及的四件事：種花生、收花生、吃花生和議花生。通過初步閱讀，學生能夠整理出文章的主要內容，使用自己的語言表達自身的感悟，教師通過多種方式評價學生的表達能力，并提出問題：“在每一件事中，每個人物的感受是什么？”為了更好地探究這個話題，教師將學生分成四個小組，每個小組都要研究特定事件，通過小組活動，學生不僅能夠積極思考，還能與別人合作探討，并解決問題。多姿多彩的閱讀活動，不僅激發(fā)了學生的積極性，而且鍛煉了學生的理解能力，在教師的評價中，學生更深刻地感受到文章的內容和細節(jié)描寫，從而進一步提高了閱讀水平。

3.發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)其評估能力與基本素養(yǎng)。

在小學語文教評一體化的教育模式中，教師起到了關鍵性作用。如果對學生的主體地位不夠重視，就會造成課堂參與率下降，對知識的理解不夠深刻，從而對教學的效果和質量造成負面影響。要想取得好的語言教學效果，就必須要發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性，給他們充分的表現自己的空間。教師應該對學生在閱讀理解、審美鑒賞、文化傳承和思維品質等方面的綜合能力進行激勵，從而有效地激發(fā)學生的學習熱情，并向他們傳遞學習主動性的重要性。在此基礎上，構建了一套高質量的、綜合性的、全面的、具有較強生命力的語言教學評價體系。此外，教師應利用評價過程加強學生的參與，改變教師在傳統(tǒng)評價過程中的主導地位。

例如，在小學語文教材二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》教學中，教師們可以在課堂上對學生們的背誦情況、學習情況等進行觀察，然后在課后通過問卷調查的形式，來了解各個級別的學生們對于這門課程的學習感覺，讓他們能夠更好地體會到作者對雷鋒叔叔所表達的無限贊美，采取一種讓他們喜歡的教學方法，將那些不利于他們學習和發(fā)展的東西剔除掉，這樣就能對教學評估進行有效的優(yōu)化，擴大教學評估的范圍，為今后的教學評估工作提供一個很好的平臺。在語文教師中，運用多元化的評價方式，可以有效地拓寬評價途徑，讓學生有更多的機會參與到對教師的教學行為以及對自身學習能力進行提高的過程中，讓他們對語言文化知識的感知能力和建構應用能力得到更深層次的訓練，讓他們可以得到更好的學習體驗。要想實現綜合評價，就必須要讓教師對學生擁有足夠的尊重和自信，讓他們可以在閱讀和學習的過程中，找到自己存在的問題，并提出自己的問題，這對拉近師生之間的距離，創(chuàng)造出一個和諧的課堂學習氛圍有很大幫助。教師可以采用問卷調查、課堂觀察等方法，了解學生反映的信息，從而優(yōu)化教學策略，進一步提高評價質量，更好地指導“教”和“學”。

三、結語

教學評一體化模式的應用可以進一步體現教學評價的重要性，使教師在日常教學過程中更關注學生的實際想法和需求。教師應充分考慮學生的實際差異，利用現代化教學手段，根據多元評價和作業(yè)設計保護學生的學習自信，讓學生對語文學習擁有長期熱情，創(chuàng)建更高效的小學語文智趣課堂。

（宋行軍）