胡夏玉

在信息時(shí)代的背景下，信息技術(shù)化成了國家和社會(huì)進(jìn)步的重要路徑，信息技術(shù)進(jìn)入我國各行各業(yè)，發(fā)揮著重要影響，其中教育行業(yè)更是將信息技術(shù)視為拓展教師教學(xué)能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)化建設(shè)與教育教學(xué)的融合給學(xué)校的管理和教學(xué)帶來了便利與優(yōu)化，但也在一定程度上對教師的信息素養(yǎng)提出了更高要求?；诖耍疚囊陨疃热诤辖虒W(xué)為背景，從初中信息技術(shù)教師的角度，詳細(xì)探究信息科技學(xué)科教師信息素養(yǎng)提升應(yīng)當(dāng)遵循的原則，以及具體的實(shí)踐路徑，以期讓各個(gè)學(xué)科教師的信息素養(yǎng)得到切實(shí)發(fā)展，用教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，以信息技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

一、深度融合教學(xué)背景下初中信息科技學(xué)科教師信息素養(yǎng)提升應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）實(shí)踐性

在信息素養(yǎng)提高的過程中，過硬的理論知識(shí)是必備的，但如果教師無法將這些知識(shí)儲(chǔ)備內(nèi)化為自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)活動(dòng)中靈活應(yīng)用，那么信息素養(yǎng)的提升將只會(huì)停留于表面，而無法與當(dāng)前深度融合教學(xué)的大趨勢相融合，產(chǎn)生切實(shí)性的效果?；诖耍踔行畔⒖萍紝W(xué)科教師在信息素養(yǎng)提升的過程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵循實(shí)踐性原則，在不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展中始終將理論與實(shí)踐深度融合——用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)實(shí)際性的問題，并以問題為立足點(diǎn)，自主分析、多方探討直至解決問題。在這個(gè)過程中，信息科技的理論知識(shí)將會(huì)真正內(nèi)化于教師心中，在實(shí)踐活動(dòng)中靈活應(yīng)用，促進(jìn)教師自身水平顯著提高。

（二）增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，信息技術(shù)得到不斷提高，在日常生活中的應(yīng)用甚廣，功能更強(qiáng)。然而，凡事都有兩面性，信息技術(shù)的發(fā)展雖然給教育行業(yè)帶來了便捷，但也在一定程度上埋下了安全隱患?；诖?，作為教育教學(xué)者，應(yīng)當(dāng)在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中時(shí)刻保持警惕，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，避免遭受網(wǎng)絡(luò)的惡意攻擊，發(fā)生數(shù)據(jù)泄露等問題。增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)要求教師用理論知識(shí)豐富自己、用實(shí)際應(yīng)用檢驗(yàn)成果時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)知識(shí)，在深度融合教學(xué)過程中始終不能掉以輕心。

（三）創(chuàng)新性

科技的進(jìn)步必然帶來變化，而信息技術(shù)的更新?lián)Q代又極為迅速，作為教師，只有時(shí)刻樹立創(chuàng)新意識(shí)，接受新變化、順應(yīng)新趨勢，才能在不斷的進(jìn)步中更好地滿足教學(xué)需求。然而，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少其他學(xué)科的教師依然固守成規(guī)，在教學(xué)活動(dòng)中采用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)模式，不愿意適應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢。要想解決這一問題，信息科技學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，幫助其他教師在擁抱新變化的同時(shí)，更好地接受新技術(shù)與新方法，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)需求。

（四）個(gè)性化

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)千篇一律，教學(xué)手段的應(yīng)用也不能“照本宣科”。深度融合教學(xué)要求將信息技術(shù)有效地融入各個(gè)學(xué)科，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，將“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在教育模式與方法的設(shè)置過程中遵循個(gè)性化原則，結(jié)合具體的學(xué)科特性，把握不同學(xué)生的基本學(xué)情與學(xué)習(xí)需求，讓信息技術(shù)在實(shí)踐中真正得到個(gè)性化應(yīng)用，幫助學(xué)生成為信息素養(yǎng)培養(yǎng)課堂的“主人翁”。

二、深度融合教學(xué)背景下初中信息科技學(xué)科教師信息素養(yǎng)提升的實(shí)踐路徑

（一）把握學(xué)科特性，更新教師的思想

作為教育工作者，每一位教師都肩負(fù)著培養(yǎng)有利于國家發(fā)展的新型人才的任務(wù)與使命。然而，在信息技術(shù)背景下，教師如果僅憑所掌握的知識(shí)，而不持續(xù)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，便很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很可能導(dǎo)致教學(xué)工作呈現(xiàn)低效化與低質(zhì)化狀態(tài)。當(dāng)前，不少教師依然固守成規(guī)，滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，甚至對深度融合教學(xué)秉持懷疑態(tài)度，從“不會(huì)用”“不敢用”最終變成“不想用”“拒絕用”?；诖?，作為信息科技教師，就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自身的知識(shí)，把握學(xué)科特性，更新思想，用信息科技的相關(guān)知識(shí)解決教學(xué)活動(dòng)的難題，深切地感受到信息技術(shù)的魅力與優(yōu)勢，逐漸接受信息技術(shù)，并能夠靈活自如地展開應(yīng)用。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，信息科技教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)樹立跨學(xué)科融合教學(xué)思想，挖掘其他各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，明確各學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中面臨的問題，并通過信息技術(shù)手段予以解決。

初中階段理科的難度逐漸增大，對學(xué)生的理解力與抽象思維提出了較高要求。然而，在實(shí)踐活動(dòng)中，不少學(xué)生受思維發(fā)展的限制，難以將理論性的知識(shí)具象化地呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下、效率不佳。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，“二次函數(shù)”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，大部分學(xué)生在二次函數(shù)圖像與性質(zhì)的理解方面存在困難。在這一部分教學(xué)活動(dòng)中，函數(shù)圖像的變化是教師眼里的重點(diǎn)和學(xué)生眼里的難點(diǎn)，僅利用黑板與粉筆很難精準(zhǔn)高效地完成教學(xué)，而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的深度融合教學(xué)則可以在很大程度上解決這一問題。信息科技教師可以向數(shù)學(xué)教師展示運(yùn)用“幾何畫板”，演示二次函數(shù)圖像及其性質(zhì)——鼠標(biāo)動(dòng)一動(dòng)、參數(shù)改一改，二次函數(shù)圖像的頂點(diǎn)坐標(biāo)、對稱軸、增減性等信息就能清晰直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅節(jié)約了教師作圖的時(shí)間，而且所呈現(xiàn)的圖像更清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生一目了然，從而化抽象為具象。

為了讓越來越多的教師正視信息技術(shù)的優(yōu)勢，使信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中得到應(yīng)用與推廣，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)揮意義與優(yōu)勢，信息科技教師不僅應(yīng)當(dāng)讓各個(gè)學(xué)科的教師感受到信息技術(shù)在解決教學(xué)重難點(diǎn)方面發(fā)揮的作用，更應(yīng)當(dāng)看到信息技術(shù)在日常教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢。例如，信息科技教師可以為其他教師展示網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，以及如何利用信息技術(shù)快速統(tǒng)計(jì)學(xué)生的正確率與易錯(cuò)點(diǎn)，讓其他教師意識(shí)到在深度融合背景下，信息素養(yǎng)的提升已然成為大趨勢。

（二）分層教學(xué)引導(dǎo)，做到“因需施培”

在深度融合教學(xué)的背景下，要想讓區(qū)域性教師的信息素養(yǎng)得到顯著發(fā)展與提升，應(yīng)當(dāng)對教師當(dāng)前的信息技術(shù)能力與素養(yǎng)進(jìn)行分層，針對不同能力層級的教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，讓“因需施培”真正落實(shí)在實(shí)踐中。

首先，從學(xué)校的層面而言，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前新課程改革對教師信息素養(yǎng)的要求以及學(xué)校教師的基本情況，建立完善的信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系，讓信息素養(yǎng)的提升有規(guī)劃、有參考、有體系，保證教師信息素養(yǎng)提升科學(xué)化與規(guī)范化。作為信息科技學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的能力，與學(xué)校共同研討與分析，制定教師信息化素養(yǎng)提升規(guī)劃，其中應(yīng)當(dāng)包括如何培養(yǎng)信息品質(zhì)、提高信息技術(shù)、樹立信息意識(shí)等全方位、遞進(jìn)式、多元化的實(shí)踐內(nèi)容，確保這一規(guī)劃為后續(xù)的培訓(xùn)工作提供指導(dǎo)。不僅如此，信息科技學(xué)科的教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)校結(jié)合每學(xué)期教師信息素養(yǎng)提升的實(shí)際情況，制定具體的培訓(xùn)方案，保障信息素養(yǎng)的提升有成熟的思想、有可依靠的體系以及有確立的科學(xué)機(jī)制，讓教師信息素養(yǎng)的提升取得明顯成果。

其次，從實(shí)踐角度的層面而言，應(yīng)當(dāng)分層培訓(xùn)。各個(gè)學(xué)科的教師都有著繁忙的工作，時(shí)間緊、任務(wù)重，定期將教師集中起來進(jìn)行培訓(xùn)并不現(xiàn)實(shí)?；诖?，學(xué)?？梢越M織大型的教研活動(dòng)，讓信息科技教師走入各個(gè)班級，聆聽與評判其他學(xué)科的任課教師在深度融合課程視域下開展的教學(xué)活動(dòng)，考量教師信息技術(shù)的基本能力與信息素養(yǎng)的基本水準(zhǔn)，從而對教師展開分層教學(xué)引導(dǎo)，讓“因需施培”真正發(fā)生。在實(shí)踐過程中，培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)對接不同能力和不同學(xué)科教師的需求，建立分層培訓(xùn)體系，讓信息素養(yǎng)水平較高的教師帶領(lǐng)同學(xué)科但信息素養(yǎng)有待提升的教師開展教學(xué)活動(dòng)，以小組為單位展開培訓(xùn)，讓教師的信息化培訓(xùn)呈現(xiàn)多樣性、多層次與多類型的效果，確保信息技術(shù)與教學(xué)深度融合與應(yīng)用，讓信息素養(yǎng)的研學(xué)工作更接地氣，真正解決教師的問題，滿足教學(xué)需要。

（三）搭建智慧平臺(tái)，開展有效協(xié)同教研

在深度融合教學(xué)背景下，各個(gè)學(xué)科的教師在利用信息技術(shù)開展跨學(xué)科融合教學(xué)的過程中難免出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題有大有小、側(cè)重不同，但是一旦擱置，便有可能影響教學(xué)效率與成果，而如果做到每一個(gè)問題都及時(shí)解決和處理，不僅需要耗費(fèi)大量的人力和物力，還很有可能無法取得理想的效果?；诖?，信息科技教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢，在區(qū)域范圍內(nèi)搭建與推廣智慧教研平臺(tái)，在實(shí)踐中開展有效協(xié)同的教研活動(dòng)。

所謂智慧教研平臺(tái)，就是以先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，貫穿教學(xué)前、中、后各個(gè)環(huán)節(jié)的一種全業(yè)務(wù)流程。在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以利用平臺(tái)中豐富的教育資源完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自主備課的質(zhì)量與水平。不僅如此，教師還可以將自己的備課設(shè)計(jì)上傳至智慧教研平臺(tái)，供其他教師點(diǎn)評指正。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用智慧網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的聽課APP對自己的教學(xué)活動(dòng)展開評價(jià)，及時(shí)把握教學(xué)的質(zhì)量與成果。在教學(xué)活動(dòng)之后，教師利用智慧教研平臺(tái)對自己的課程進(jìn)行全方位、多角度分析，及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足。

智慧教研平臺(tái)還可以幫助教師解決很多信息技術(shù)方面的問題，打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中人為界定的學(xué)科之間的界限，體現(xiàn)出信息技術(shù)在多學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的意義與優(yōu)勢，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)科的教師在信息素養(yǎng)提升過程中相互支持與鼓勵(lì)，解決教師之間存在的問題，讓教師在提高信息素養(yǎng)的過程中感受到信息素養(yǎng)的應(yīng)用成果。

作為信息科技學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)積極參與、跟進(jìn)各學(xué)科教師的深度融合教學(xué)活動(dòng)，并將優(yōu)秀的教學(xué)案例上傳至智慧教研平臺(tái)，供其他教師參考和借鑒。同時(shí)，信息科技學(xué)科的教師本身也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)工具，從不同來源獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，開發(fā)在線課程和培訓(xùn)方案，提升自身的信息技術(shù)和教學(xué)能力，并整理教學(xué)資源傳遞給各個(gè)學(xué)科的教師，為他們信息素養(yǎng)的提升提供信息支持。

（四）評價(jià)與比賽共存，推進(jìn)“課堂革命”發(fā)展

為保障區(qū)域性教師的信息素養(yǎng)得到切實(shí)發(fā)展與提升，不僅要探究科學(xué)的實(shí)踐路徑，還應(yīng)當(dāng)依照科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立全面化的評價(jià)體系，讓對教師信息素養(yǎng)評價(jià)的工作常態(tài)化發(fā)展。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一套具體、可操作的教師信息評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既能夠及時(shí)反饋教師的信息素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，又能夠?yàn)榻處熜畔⑺仞B(yǎng)的發(fā)展指明方向。其次，評測工作應(yīng)該具有客觀性、全面性與實(shí)時(shí)性，從單一的結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)果相結(jié)合的多元化評價(jià)。

另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織以信息素養(yǎng)提升為指向的深度融合課程教學(xué)比賽，引導(dǎo)教師以信息技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這個(gè)過程中，信息科技教師應(yīng)當(dāng)積極確定比賽題目，值得注意的是，區(qū)域性比賽題目應(yīng)當(dāng)更接地氣，體現(xiàn)出實(shí)踐價(jià)值，能夠真正為教師的教學(xué)活動(dòng)指明發(fā)展方向。不僅如此，信息科技教師應(yīng)當(dāng)參與評價(jià)過程，對教師所體現(xiàn)出的信息品質(zhì)、信息技術(shù)以及信息意識(shí)進(jìn)行全方位評價(jià)，并根據(jù)比賽結(jié)果提出意見與建議，明確新的發(fā)展方向。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，深度融合教學(xué)順應(yīng)信息時(shí)代的大趨勢，為教育教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為信息科技學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢，不斷地提升自身的信息素養(yǎng)，以提高教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)生成長與發(fā)展。在實(shí)踐過程中，教師在提高自身信息素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終遵循實(shí)踐性、增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)、個(gè)性化以及創(chuàng)新性等原則，通過“把握學(xué)科特性，更新教師思想”“分層教學(xué)引導(dǎo)，做到‘因需施培’”“搭建智慧平臺(tái)，開展有效協(xié)同教研”以及“評價(jià)與比賽共存，推進(jìn)‘課堂革命’發(fā)展”等措施，讓信息科技與其他學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，推動(dòng)教師信息技術(shù)切實(shí)提高。

注：本文系2023年福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究立項(xiàng)課題“基于深度融合的區(qū)域性教師信息素養(yǎng)提升策略實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號：閩教電館KT23058）的課題研究成果。

（宋行軍）