李 慧,張亞群

(1.廈門開放大學(xué),福建 廈門 361008;2.廈門城市職業(yè)學(xué)院,福建 廈門 361008;3.廈門大學(xué)教育研究院,福建 廈門 361005)

當(dāng)前,高等教育國際化(以下簡稱國際化)的范圍和作用日益擴(kuò)大。隨著知識跨境傳播、教師頻繁國際流動、國際教育逐年擴(kuò)大,以及世界大學(xué)排行的流行,國際化日益受到各國政府及大學(xué)管理者的關(guān)注,并被視為提升研究型大學(xué)教育質(zhì)量和國際競爭力的重要途徑。2015年,我國政府頒布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》,將國際化列入國家重要發(fā)展戰(zhàn)略?！耙粠б宦贰背h也對國際交流與合作提出訴求,中國高校尤其是研究型大學(xué)需持續(xù)提升對外開放水平。作為高等教育的三大主體之一,教師在國際化中承擔(dān)著重要使用。深入了解高校教師國際化認(rèn)知,對于高校國際化戰(zhàn)略實施,提高跨境國際化和在地國際化有重要意義。本文擬通過對中國和澳大利亞兩所研究型大學(xué)教師進(jìn)行訪談,了解中澳教師的國際化認(rèn)知情況,為推進(jìn)我國研究型大學(xué)的國際化發(fā)展提供參考。

一、國際化相關(guān)研究回顧

關(guān)于國際化的內(nèi)涵,學(xué)界主要有“過程說”“結(jié)果說”和 “理念說”等不同看法。也有學(xué)者將其解讀為“全球化”“國際高等教育”“國際交流與合作”和“與國際接軌”等[1]。國外學(xué)者曾將“國際的”“跨文化的”或“全球的”等作為國際化概念的關(guān)鍵詞[2-4](然而這些詞具有很強(qiáng)的模糊性),或從是否跨境的角度將國際化分為跨境國際化和在地國際化[5]。我國學(xué)者把國際化看作現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢或過程[6],學(xué)習(xí)先進(jìn)國家先進(jìn)知識和經(jīng)驗的過程[7],開放、交流的過程及其結(jié)果[8],通過制度改變和加強(qiáng)國際交流培養(yǎng)師生多元文化視野和國際競爭力的過程[9]。由此可見,學(xué)界對于國際化內(nèi)涵尚未達(dá)成共識。

關(guān)于國際化動因,現(xiàn)有研究主要集中在其實施的必要性與價值方面。奈特和狄維特提出了包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會文化和學(xué)術(shù)在內(nèi)的國際化動力框架[10]。赫茲克(Hudzik)和麥卡錫(McCarthy)基于院校層面提出國際化動力來自高等教育使命、顧客、責(zé)任和國際化4個方面[11]。陳學(xué)飛認(rèn)為,國際化動力主要包括政治力量、經(jīng)濟(jì)利益、文化交流、教師本身發(fā)展的要求、人類對世界和平的追求、信息傳播的全球化和國際組織的推動[12]。蔣玉梅等認(rèn)為,對發(fā)達(dá)國家而言,國際化以商業(yè)驅(qū)動為主,主要通過國際教育來實現(xiàn);對中國而言,國際化以學(xué)術(shù)驅(qū)動為主,側(cè)重進(jìn)口,體現(xiàn)為個人流動及移植他國[13]。胡建華認(rèn)為,國際化可以深化高等教育改革,促進(jìn)教育、科研與辦學(xué)水平的提高,提升大學(xué)的國際競爭力與學(xué)術(shù)地位[14]。以上研究更多著眼于國家或機(jī)構(gòu)層面,較少從教師立場探索國際化的發(fā)展動力。涉及中澳兩國國際化的研究較少,國外僅發(fā)現(xiàn)道格拉斯·約翰·普羅克特(Douglas John Proctor)撰文研究澳大利亞大學(xué)教師參與國際化的現(xiàn)狀、影響因素及對國際化重要性的認(rèn)知[15]i。國內(nèi)方面,僅有舒俊[16]、Li和Tu[17]、徐紹恒[18]等幾位學(xué)者曾撰文研究中國教師的國際化參與動機(jī)。

關(guān)于國際化的實施路徑,已有研究主要形成以下觀點:高校應(yīng)明確大學(xué)國際化的發(fā)展方向,制定國際化發(fā)展戰(zhàn)略,支持提升教師國際參與能力[19];人力資源發(fā)展是大學(xué)推動教師參與國際化的根本保障,制度建設(shè)是推動參與的核心動力,服務(wù)支持是參與的關(guān)鍵要素[20];高校評聘和激勵制度偏好科研,教師的時間投入存在明顯的“重研輕教”傾向[21],所以高校要加大資金保障和政策支持力度,促進(jìn)教師更多開展本土課程教學(xué)國際化[22],將教師發(fā)展策略與學(xué)校的國際化發(fā)展戰(zhàn)略有機(jī)結(jié)合[23];考慮到青年教師學(xué)術(shù)資本積累尚淺,學(xué)?？蓪⒉糠謨?yōu)質(zhì)資源傾向青年教師,加大對青年教師跨境交流的支持[24]。

在教師與國際化的關(guān)系方面,也有不少學(xué)者進(jìn)行了富有成效的探討。李碧虹等指出教師是課程改革的設(shè)計者和引導(dǎo)者,是國際合作項目的踐行者和學(xué)習(xí)者,他們對國際化的理解與認(rèn)同影響著大學(xué)國際化發(fā)展的成效[25]。黃福濤和莉莎·奇爾德雷斯(Lisa K.Childress)等學(xué)者指出,教師是國際化進(jìn)程中的關(guān)鍵參與者,教師群體的參與對于高校實現(xiàn)擴(kuò)大和深化國際活動的目標(biāo)至關(guān)重要[26-27]。巴克納(Buckner)等指出,雖然世界各地的教師和管理人員都被要求參與國際化,但通常他們對國際化存在不同認(rèn)識[28]。由此可見,教師對國際化內(nèi)涵與重要性的理解是影響其國際化參與程度的重要因素。

二、訪談的實施

本研究選取中國A高校和澳大利亞B高校,探究兩國研究型大學(xué)教師對國際化內(nèi)涵、動因與發(fā)展路徑的認(rèn)知。A校是中國“雙一流”建設(shè)高校,近年來積極構(gòu)建國際化課程體系,努力推進(jìn)教材國際化、教師隊伍國際化,積極推進(jìn)外國留學(xué)生教育與本土國際化,國際化得到一定程度的發(fā)展。B校是澳大利亞Go8聯(lián)盟成員,學(xué)校國際化水平較高,其發(fā)展規(guī)劃明確提出要推動全球參與。兩校都注重國際化發(fā)展,國際化發(fā)展水平基本上能夠顯示出各自國家高等教育國際化發(fā)展所處的階段,所以本文選擇這兩所高校的教師進(jìn)行訪談。作為發(fā)展中國家,中國高校國際化發(fā)展與澳大利亞相比,明顯并不處于同一國際化發(fā)展階段,而探索不同發(fā)展背景、不同發(fā)展階段下教師們關(guān)于國際化認(rèn)知的異同,能夠給予我們更多關(guān)于國際化發(fā)展的有益的啟示。

澳大利亞是國際教育大國,2010年以來國際學(xué)生規(guī)?；疚痪邮澜缜叭?見圖1)。因此,通過訪談,了解其教師在參與國際化活動過程中所觀察到的問題與所希望得到的支持,可以為我國高校未來在地國際化發(fā)展提供借鑒。

圖1 2010—2020年主要國際教育大國國際學(xué)生規(guī)模比較

研究者于2017年9月至2018年6月間分別對A校28位、B校26位專任教師進(jìn)行了面對面的半結(jié)構(gòu)式訪談?；谀康男匀?研究者首先有針對性地選擇幾位教師進(jìn)行訪談,然后滾雪球式擴(kuò)大受訪者人數(shù)。受訪教師樣本盡可能保證性別、年齡均等,學(xué)科、職稱、海外背景和行政職務(wù)異質(zhì)(詳見表1)。所有訪談都遵循自愿和保密原則。訪談問題如下:您如何理解國際化?學(xué)校為何推動國際化?您參與過哪些國際化教學(xué)、科研和服務(wù)活動?您為什么參與這些活動?為使學(xué)校更好地推動教師參與國際化,您有什么建議?

表1 兩校受訪教師基本情況一覽表

對訪談文本進(jìn)行開放編碼、主軸編碼和選擇編碼三階段編碼分析,將2 301個條目歸納到6個子類屬,分別為國際化內(nèi)涵、國際化動因、國際化發(fā)展路徑、國際化教學(xué)、國際化科研和國際化服務(wù)的參與(本文僅呈現(xiàn)前3個類屬的分析)。

三、訪談結(jié)果分析

(一)關(guān)于高等教育國際化內(nèi)涵的認(rèn)知

對比二級節(jié)點編碼點數(shù)可知,A校教師更多從文化視角理解國際化,B校教師更多從活動視角理解國際化(見表2)。

表2 理解國際化內(nèi)涵節(jié)點包含的二級節(jié)點、人數(shù)及編碼點數(shù)

1.活動視角。A校近一半受訪教師從具體活動角度理解國際化,認(rèn)為撰寫英文文章、查閱英文文獻(xiàn)、培養(yǎng)國際學(xué)生、師生國際流動以及與國際同行制度接軌等皆為國際化。有教師表示,國際化不僅僅是國際影響力,更是國際化的管理模式,包括評定標(biāo)準(zhǔn)和評價方式等,引進(jìn)多少海歸、招收多少國際生、國際排名多少等并不是最重要的。需要指出的是,受訪教師在制度是否應(yīng)國際化方面觀點有所保留,表示應(yīng)該尊重本土,兼顧國際化與本國國情。而B校教師偏重從活動視角理解國際化,學(xué)生組成、教師組成、課程內(nèi)容、跨境流動和合作伙伴關(guān)系等是教師們提到較多的內(nèi)容。此外,B校有一位教師認(rèn)為高等教育國際化是指統(tǒng)一規(guī)格的東西在國際上流通,如國際學(xué)位。與A校教師相似,B校教師或著眼于某個方面,或從系統(tǒng)視角理解國際化內(nèi)涵。

2.文化視角。A校另外一些受訪教師從比較宏觀的角度看待國際化,認(rèn)為國際化意味著開放、互動和雙向的平等交流。B校少數(shù)受訪者認(rèn)為,國際化不僅僅是物理移動,還意味著促進(jìn)不同文化之間的交流與融合。受訪教師認(rèn)為,更多的跨文化交流有助于培養(yǎng)人更寬廣的視野、更少的狹隘與歧視,以及更多的利他與體貼,進(jìn)而創(chuàng)造更加和諧的人際關(guān)系。而且,國際化不僅僅是指學(xué)生跨境流動,也包括讓學(xué)生了解、理解其他地方的習(xí)俗與文化。

以上內(nèi)容反映出,兩校教師對國際化內(nèi)涵的理解具有多樣性,但多樣性中也存在一致性。一致性表現(xiàn)為兩校教師都從活動和文化視角理解國際化內(nèi)涵;多樣性更多體現(xiàn)在教師們認(rèn)為促進(jìn)師生流動、參與國際會議、招收國際學(xué)生、開展國際科研合作與加強(qiáng)學(xué)術(shù)論文國際期刊發(fā)表等是國際化的重要內(nèi)涵;少數(shù)教師涉及在地國際化,尤其提到教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、校園國際化環(huán)境建設(shè)等方面需要改變,以適應(yīng)學(xué)生群體的多樣性和國際視野培養(yǎng)需求。此外,教師們還較多關(guān)注跨境國際化活動,這可能與大學(xué)教育國際化辦學(xué)評價核心指標(biāo)注重跨境國際化活動數(shù)量有關(guān),側(cè)面反映出高校對觀念變革、教學(xué)過程國際化和校園國際化關(guān)注不足。

(二)關(guān)于高等教育國際化動因的認(rèn)知

受訪教師認(rèn)為,學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展、機(jī)構(gòu)發(fā)展、高等教育發(fā)展、國家發(fā)展與人類社會發(fā)展是國際化發(fā)展的重要動因。從表3中各節(jié)點的人數(shù)和編碼點數(shù)來看,A校教師更加關(guān)注國際化對國家和機(jī)構(gòu)發(fā)展的意義,B校教師更加關(guān)注國際化對自身學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展和高等教育發(fā)展的影響。

表3 理解國際化動因節(jié)點包含的二級節(jié)點、人數(shù)及編碼點數(shù)

1.學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展。A校受訪教師認(rèn)為,推動國際化不僅有助于其學(xué)術(shù)成長,也有助于其職業(yè)發(fā)展。一方面,教師通過跨境調(diào)研、出國進(jìn)修或訪學(xué)等國際化活動能夠獲取豐富的國內(nèi)外研究資料,開闊研究視野,拓展研究領(lǐng)域,促進(jìn)科研能力提升。另一方面,出國進(jìn)修或訪學(xué)經(jīng)歷成為國內(nèi)不少高校教師晉升高級職稱評聘的一個必要條件。如A校就有兩位教師指出,其出國訪學(xué)的目的主要是為了滿足晉升教授職稱的條件。B校受訪教師表示,國際化有助于教師接觸不同文化,促進(jìn)國際合作,獲得國際認(rèn)可。除了促進(jìn)學(xué)術(shù)上有新的突破,教師的跨文化能力也因參與國際化活動而得以提高,能夠更好地理解他人,理解其他文化。

2.大學(xué)/機(jī)構(gòu)的發(fā)展。A校受訪教師認(rèn)為,國際化是大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升大學(xué)實力、實現(xiàn)“雙一流”大學(xué)建設(shè)目標(biāo)的重要途徑。首先,高校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和多元文化素養(yǎng),使其成為未來社會發(fā)展合格的建設(shè)者。其次,國際化有助于提高大學(xué)的知名度,與國際精英同行進(jìn)行全方位的學(xué)術(shù)交流有助于提高中國高校知名度和科研水平。最后,國際化對高校吸引一流國際生源至關(guān)重要。推動“雙一流”大學(xué)建設(shè),需要強(qiáng)力吸引國外優(yōu)質(zhì)生源,所以國內(nèi)高校要加快國際化進(jìn)程以提高自身國際知名度和影響力。因為國際化水平高的大學(xué)其國際排名靠前,能夠吸引更多優(yōu)秀國際生源。B校受訪教師認(rèn)為,推動國際化有助于培養(yǎng)國際化人才,提高大學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益和國際排名。首先,國際化意味著培養(yǎng)國際公民。培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力,實際上就是培養(yǎng)學(xué)生具備全球勝任力。這意味著教師會面臨更多挑戰(zhàn),如從全球視野展開教學(xué)。為解決部分學(xué)生由于無法物理移動帶來的國際化受益不均問題,大學(xué)應(yīng)推動課程國際化或在地國際化。其次,大學(xué)需要國際學(xué)生來填補(bǔ)政府投入下降的空缺。但這會帶來一個弊端,即大學(xué)教育變成了生意。最后,國際化水平意味著大學(xué)的國際排名和國際影響力。學(xué)校應(yīng)積極推動國際化,提高其國際影響力,維持其在本國國際化水平第一或者至少前三名的地位。

3.高等教育的發(fā)展。A校受訪教師認(rèn)為國際化是大學(xué)的基因。一方面,大學(xué)從誕生之日起就是國際化的。大學(xué)以共同體的方式存在,其創(chuàng)造的知識服務(wù)全人類。推動國際化可以更好地促進(jìn)大學(xué)科研發(fā)展和教育質(zhì)量提高。另一方面,科研發(fā)展需要國際交流。我國現(xiàn)代科學(xué)研究起步較晚,所以要積極參與國際交流,充分了解國外研究的最新進(jìn)展,推動科技全球化。B校受訪教師指出,國際化是西方大學(xué)的本質(zhì),也是科學(xué)的本質(zhì)。有教師表示,她沒辦法想象大學(xué)不是國際化的,因為國際化是科學(xué)的本質(zhì),學(xué)者不能在真空里進(jìn)行科學(xué)研究。此外,國際化還有助于幫助更多人實現(xiàn)接受高質(zhì)量高等教育的美好愿望。得益于科技發(fā)展,大學(xué)可以推行遠(yuǎn)程教育、線上教育、慕課等,讓盡可能多的人接觸正確的信息。國際化不僅能夠讓更多學(xué)生全世界范圍內(nèi)獲取優(yōu)秀教育資源,而且還能激發(fā)教師去思考自身對世界的價值。

4.國家的發(fā)展。整體而言,A校受訪教師認(rèn)為我國在人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展方面處于相對落后階段,因而要積極推動國際化,擴(kuò)大國家國際影響力。同時,在謀求發(fā)展、實現(xiàn)富強(qiáng)的過程中,中國需要發(fā)出聲音,讓世界了解中國、認(rèn)識中國。有的教師認(rèn)為當(dāng)前中國走向世界的步伐還不夠快,甚至不少領(lǐng)域仍處于引入階段。對于人才培養(yǎng)的定位,也有受訪教師表示擔(dān)憂。他們認(rèn)為,對于一些引自西方且西方發(fā)展相對成熟的學(xué)科,如經(jīng)濟(jì)學(xué),中國高校是需要向西方學(xué)習(xí)的,在教授西方理論時,教師要把西方理論與中國國情緊密結(jié)合,為我們培養(yǎng)具有家國情懷的“未來人才”服務(wù)。教師不能簡單地套用西方理論的價值觀、思維方式來解釋中國的社會現(xiàn)實和指導(dǎo)中國的教育實踐,高校教師應(yīng)基于中國文化特質(zhì),立足本土實際,形成中國概念、中國理論、中國思想和中國經(jīng)驗。B校受訪教師表示,國際化是澳大利亞傳播文化和擴(kuò)大國際影響力的重要途徑。國際學(xué)生在澳大利亞學(xué)有所成后返回母國,也是澳大利亞價值觀國際傳播目的實現(xiàn)的一個重要途徑。此外,國際化有多個面向或驅(qū)動力,其中非常重要的一點是經(jīng)濟(jì)效益,但有的教師認(rèn)為國際影響力和價值觀的傳播比經(jīng)濟(jì)效益更重要。

5.人類社會的進(jìn)步。A校受訪教師認(rèn)為,國際化是世界發(fā)展趨勢,有助于不同文化間的相互交流與相互了解,實現(xiàn)共同發(fā)展。受訪教師均認(rèn)為國際化是必要的,但同時也指出無需刻意追求國際化,因為國際化只是改善自我的手段之一,博采眾長的最終目的是提升自己。B校受訪教師認(rèn)為,國際化是對全球化發(fā)展的回應(yīng),有助于國家間更好地理解彼此,幫助發(fā)展中國家發(fā)展,建設(shè)更加美好的世界。受訪教師認(rèn)為,我們只有一個星球,所有人都應(yīng)明白解決問題的方式方法有多種,各國要加強(qiáng)互動,了解彼此,共同努力讓這個世界變得更加美好,這是高校推動國際化的重要原因之一。此外,也有教師關(guān)注到國際化進(jìn)程中存在的問題,如人才外流、英語作為國際通行語言對其他語言的不公平、學(xué)生的國際流動受益群體有限、國際教育商業(yè)化等。

綜合上述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn),受訪教師均認(rèn)為國際化受到學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展、大學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)展、高等教育發(fā)展、國家發(fā)展和人類社會進(jìn)步等不同因素的驅(qū)動,話語都兼具民族意識與全球意識。朱興德認(rèn)為競爭力缺失者常常被國際化[29],所以國家、高校與教師個體在國際化進(jìn)程中都應(yīng)在堅守民族意識基礎(chǔ)上養(yǎng)成全球意識,這也是兩校教師話語立場有所差異的原因所在。在國際化發(fā)展動力方面,兩校具有較大差異。中國高校國際化發(fā)展主要受學(xué)術(shù)驅(qū)動,而澳大利亞高校國際化更多是受商業(yè)驅(qū)動,因為澳大利亞大學(xué)需要國際教育彌補(bǔ)開支,這也是有學(xué)者指出當(dāng)代高等教育國際化面臨商業(yè)化傾向嚴(yán)重[30]的原因。另外,我國教師出國“學(xué)習(xí)國外先進(jìn)知識與技術(shù)”與澳大利亞教師出國“交流”的表述鮮明顯示出發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的差異。多數(shù)中國教師認(rèn)為我國高等教育之所以仍相對落后,與我國高等教育的現(xiàn)代化是比較典型的“后發(fā)外生型”[31]有關(guān),因為我國近代新式高等教育機(jī)構(gòu)主要是學(xué)習(xí)和借鑒西方的產(chǎn)物[32]。就知識生產(chǎn)或國際化的“中心-邊緣”相對位置而言,作為發(fā)達(dá)國家的澳大利亞是知識的創(chuàng)造者和規(guī)則的制定者[33]82,其教師更多傾向用“交流”形容國際活動,間接表明他們處于相對優(yōu)越的學(xué)術(shù)位置。

四、中國高等教育國際化發(fā)展路徑

受訪教師見證了大學(xué)的國際化歷程,對高校如何更好地實施國際化戰(zhàn)略提出了有益的建議。A校教師的建議主要涉及戰(zhàn)略認(rèn)知、管理服務(wù)、資源投入、師資建設(shè)和國際學(xué)生管理5方面,B校教師主要從管理服務(wù)、資源投入和國際學(xué)生管理3方面提出建議。綜合兩校教師的建議,提出以下中國高等教育國際化發(fā)展路徑。

(一)合理定位國際化

高校要制定國際化發(fā)展戰(zhàn)略,明確國際化發(fā)展方向;要推進(jìn)國際化發(fā)展,發(fā)揮智力和人力支持作用,積極響應(yīng)“一帶一路”倡議。學(xué)科國際化水平有差異,高校應(yīng)對中國特有的或具有中國特色的學(xué)科領(lǐng)域給予特別關(guān)注與扶持,如中醫(yī)藥領(lǐng)域。民族的就是世界的,發(fā)揚(yáng)中國特色也是國際化的一種形式。高校須明確國際化只是一種發(fā)展手段,追求教學(xué)科研卓越才是國際化的目的。

(二)通過系統(tǒng)協(xié)作和完善相關(guān)制度改進(jìn)管理服務(wù)水平

1.系統(tǒng)協(xié)作,提高整體服務(wù)能力。當(dāng)前,中國高校多實施部門分片管理制度,不利于高效推動國際化,高校各部門應(yīng)在“權(quán)責(zé)明晰”基礎(chǔ)上加強(qiáng)系統(tǒng)協(xié)作,提高整體服務(wù)能力。

2.為教師提供常態(tài)化的國際科研基金申請培訓(xùn),設(shè)立課程國際化相關(guān)工作坊,引導(dǎo)教師更多地參與國際活動。

3.建立有利于國際化參與的考核制度和獎勵制度。高校應(yīng)加大國際活動在教師年度考核中的比重,發(fā)揮制度引導(dǎo)與激勵作用;因地制宜,對不同學(xué)科實施差異化管理;科研考核重“質(zhì)”,“質(zhì)”“量”結(jié)合,更注重文章的引用率。此外,還要獎勵教師的國際參與,鼓勵教師與海外機(jī)構(gòu)建立學(xué)術(shù)伙伴關(guān)系。

(三)持續(xù)加強(qiáng)國際化軟硬件建設(shè)

高校要通過加大投入改善國際化辦學(xué)條件,建立可持續(xù)的經(jīng)費和人員保障機(jī)制。如,在基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃建設(shè)中融入國際化理念,為外籍教師和留學(xué)生提供良好的后勤保障服務(wù);加大數(shù)據(jù)購買力度,加強(qiáng)國際文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫建設(shè),為師生獲取國內(nèi)外數(shù)據(jù)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù);設(shè)置教育國際化專項工作經(jīng)費,引導(dǎo)和支持教師參與教育國際化活動;搭建合作與交流平臺,通過合作項目、種子基金等多渠道支持教師開展國際合作、交流與學(xué)習(xí)等;推動教育技術(shù)化,幫助教師開展跨國、跨校合作,共同成長。

(四)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是國際化的重要組成部分。一方面,高校應(yīng)加強(qiáng)教師崗位的全球招聘,充分發(fā)揮海歸學(xué)者的影響力,但需謹(jǐn)慎處理薪資差異化帶來的教師內(nèi)部的不和諧。另一方面,高校應(yīng)加強(qiáng)師資的國際化培養(yǎng),支持教師提升國際參與能力,如制定教師出國研修訪學(xué)計劃、專業(yè)提升計劃等,多渠道、多形式選派教師赴世界一流大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí),并靈活管理外出訪學(xué)或進(jìn)修時長。

(五)完善國際學(xué)生管理制度

國際學(xué)生使校園更加多樣化,高質(zhì)量的國際教育能夠提升高校的國際聲譽(yù),但不可否認(rèn)國際教育還存在不少問題。應(yīng)提高國際生源招生門檻,招收高素質(zhì)國際生,并取消區(qū)別對待國內(nèi)外學(xué)生的管理制度,將國際學(xué)生與本土學(xué)生進(jìn)行混合管理,促使其更好地了解中國;國際學(xué)生面臨的溝通壓力、環(huán)境適應(yīng)壓力和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)壓力較大,高校應(yīng)多舉措提供更好的語言、學(xué)業(yè)、生活支持服務(wù);當(dāng)前國際生源國較為集中,應(yīng)采取舉措提升國際生源的多樣性;加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),提高校園硬件與學(xué)生規(guī)模的適配性。此外,高校還應(yīng)積極創(chuàng)建更加包容的文化環(huán)境,應(yīng)對國際視野下的多元文化碰撞。

兩校教師關(guān)于高校國際化發(fā)展途徑的建議,顯示出兩校國際化水平處于不同的階段。中國高等教育國際化的發(fā)展歷程還比較短暫,真正意義上的教育國際化的開端可能要自改革開放算起,經(jīng)過一段時間的規(guī)模擴(kuò)張,至2010年,尤其是“一帶一路”倡議提出以后,才逐漸進(jìn)入提質(zhì)增效內(nèi)涵發(fā)展階段?？梢?中國高等教育國際化還處于發(fā)展的初期階段。所以A校教師抱著學(xué)習(xí)與借鑒的態(tài)度看待國際化發(fā)展,建議高校要正確認(rèn)識國際化,加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),做好全球招聘。相比而言,澳大利亞國際化發(fā)展較早,其國際化發(fā)展有較多的經(jīng)驗積累和制度支持,憑借良好的自然環(huán)境、移民政策和薪酬待遇,澳大利亞教師隊伍已有較高比例的國際學(xué)者。因而,B校教師的建議更多集中在服務(wù)支持方面,體現(xiàn)出B校國際化處于相對成熟的發(fā)展階段。

需指出的是,隨著中國經(jīng)濟(jì)和教育水平的不斷提升,教師對于國際化的態(tài)度也會逐漸由學(xué)習(xí)借鑒變?yōu)榻涣骱献?。受訪中國教師認(rèn)為國際化是中國追趕其他較為發(fā)達(dá)國家、盡快實現(xiàn)現(xiàn)代化的途徑之一。正如李軍等人指出,處于核心位置的發(fā)達(dá)國家通常是學(xué)術(shù)知識的創(chuàng)造者和規(guī)則的制定者,處于“邊緣”地位的發(fā)展中國家通常更多向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)[33]82。

五、結(jié)束語

奈特和赫茲克分別在文獻(xiàn)[3]與文獻(xiàn)[11]中提出,國際維度與學(xué)術(shù)文化和實踐的“整合”對國際化至關(guān)重要。國際化是各種跨境活動,是跨文化交流,對于教師、學(xué)校、教育、國家和整個人類發(fā)展都具有重大意義,因而我們應(yīng)該融入并積極追求這種整合?；趯χ邪膬伤芯啃痛髮W(xué)教師的訪談,我們可以發(fā)現(xiàn),作為一個發(fā)展中國家,中國高等教育國際化水平與西方發(fā)達(dá)國家相比,仍有較大差距。雖然有受訪理工科教授認(rèn)為國內(nèi)研究水平已經(jīng)不輸國外,沒有必要送學(xué)生出國學(xué)習(xí),但是學(xué)生仍然需要出國了解國外文化、開拓國際視野。作為育人的主力軍與中堅力量,教師對國際化的認(rèn)知與態(tài)度極大影響著學(xué)生的國際參與積極性和參與效果。因此,我們必須明確自身定位,積極學(xué)習(xí)借鑒西方國際化比較成熟國家的成功經(jīng)驗,奮力追趕,彎道超車,并逐步進(jìn)入世界教育強(qiáng)國之林。而在當(dāng)前,在國家深入推進(jìn)世界一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)進(jìn)程中,我國研究型高校應(yīng)從上述訪談結(jié)果得到些許提示:(1)明確定位自身的國際化發(fā)展戰(zhàn)略,通過國際化提高教育質(zhì)量;(2)建立交叉學(xué)科平臺、區(qū)域研究中心、國際聯(lián)合實驗室等,推動中外優(yōu)質(zhì)教育模式互學(xué)互鑒;(3)制定并完善有關(guān)制度,為師生參與國際化活動力提供支持與幫助;(4)加大對國際化的資金投入,完善國際化軟硬件設(shè)施;(5)搭建教師參與國際活動的平臺,積極加入大學(xué)聯(lián)盟,與國外重點高校建立合作關(guān)系,提高學(xué)術(shù)研究的國際參與能力[34];(6)加強(qiáng)師資建設(shè),提供機(jī)會促進(jìn)教師參與國際學(xué)術(shù)流動,讓教師真正有所學(xué)、有所獲,而非為了訪學(xué)而訪學(xué),同時還要積極關(guān)注教師本土國際化的能力建設(shè);(7)加強(qiáng)國際學(xué)生管理,提高國際生招生門檻和培養(yǎng)規(guī)格,促進(jìn)生源多樣化。