劉小蘋

新高考背景下，高中英語這一學(xué)科有較大的調(diào)整。面對這樣的形勢，在高中英語的教學(xué)過程中，教師需要有意識地圍繞培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)，及時改變教學(xué)理念及方法。也就是說，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，要將培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語核心素養(yǎng)落實到每一節(jié)英語課上，將文化意識、學(xué)習(xí)能力、語言能力及思維品質(zhì)進(jìn)行充分融合，制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。本文從注重語言能力培養(yǎng)、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、提高思維品質(zhì)培養(yǎng)及嘗試拓展文化知識這4個方面人手，闡述了基于核心素養(yǎng)背景下高中英語教學(xué)的開展策略。

一、注重語言能力培養(yǎng)，夯實核心素養(yǎng)基礎(chǔ)

所謂的語言能力，是指學(xué)生通過聽說讀寫等方式表達(dá)內(nèi)心感悟的能力。在高中英語的教學(xué)過程中，通過對理論知識的學(xué)習(xí)，有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言意識，幫助學(xué)生掌握豐富的英語知識，并且能夠靈活應(yīng)用，在不同的語境之中，與他人展開溝通交流。但是，就目前的教學(xué)情況來看，不少高中英語教師并沒有注重于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，或者說有心無力。大多數(shù)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，會選擇一味地進(jìn)行理論知識的灌輸。學(xué)生在此過程中，更多的是被動地進(jìn)行知識的理解及接收。這種方式很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性。要想真正地改善這一現(xiàn)狀，教師需要調(diào)整課堂教學(xué)策略，對學(xué)生展開語言能力的培養(yǎng)。

（一）發(fā)揮自身主導(dǎo)身份

在高中英語教學(xué)過程中，教師需要有意識地結(jié)合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)方案。除此之外，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于知識的理解及掌握情況，及時完成教學(xué)方案的調(diào)整，進(jìn)而真正地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性，促使其語言能力得到有效的提升。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要真正地扮演好課堂組織者以及設(shè)計者，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，用心地為學(xué)生準(zhǔn)備課堂教學(xué)活動，以此來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，促使學(xué)生積極主動地參與到知識的學(xué)習(xí)中。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Healthy Lifestyle”一課的內(nèi)容時，首先，教師可將班級中的學(xué)生劃分為不同的小組，每個小組學(xué)生派一名代表抽簽；當(dāng)拿到最終的題目之后，每個小組便可以開始準(zhǔn)備。在發(fā)言時，每一個小組的學(xué)生都可以在其他學(xué)生的發(fā)言基礎(chǔ)之上，進(jìn)行補(bǔ)充，并闡明理由。借助這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析及討論，有助于使學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的競爭意識，發(fā)揮學(xué)生的主體身份。在課堂教學(xué)的過程中，教師除了可以采取小組分析及討論的形式之外，還可以積極主動地引入調(diào)查采訪、游戲競賽及角色扮演等學(xué)習(xí)活動。事實證明，在高中英語教學(xué)的過程中，結(jié)合高中階段學(xué)生的興趣愛好設(shè)計并開展多樣化的課堂教學(xué)活動，將有助于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，并在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)目的。

（二）整合聽說讀寫技能

在課堂教學(xué)活動設(shè)計的過程之中，教師需要充分考慮到活動的真實性以及情景化，并且在此基礎(chǔ)之上，基于相關(guān)的主題，按照不同的語篇類型以及語言知識，將各種技能進(jìn)行有效整合。除此之外，在課堂教學(xué)的過程之中，教師還應(yīng)該有效整合聽說讀寫等技能，設(shè)計并開展相關(guān)的課堂教學(xué)活動，進(jìn)而為其語言知識的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

例如，“Travelling Around”一課，在課堂教學(xué)的過程之中，教師便可以有意識地結(jié)合聽說讀寫等技能，緊緊圍繞旅游話題，引導(dǎo)學(xué)生展開對本課的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可以先借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生播放一段旅游廣告的視頻?；顫娚鷦拥囊曨l、與生活場景有關(guān)的口語，有助于學(xué)生更好地理解并掌握相關(guān)內(nèi)容。接下來，教師可詢問學(xué)生是否喜歡這些地方、為何會喜歡這些地方、如何到達(dá)這一地方等問題，嘗試引導(dǎo)學(xué)生說出與旅游相關(guān)的觀點，以及在此過程中需要注意的一些問題。之后，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一篇出國旅游的文章，引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，同時鼓勵學(xué)生去總結(jié)作者的觀點及想法。通過這樣的方式，進(jìn)一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在課堂教學(xué)的過程之中，教師還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生分析并討論中國人在出國旅游時的具體問題，表達(dá)自己的觀點及想法。在完成聽說訓(xùn)練之后，教師還可以要求學(xué)生完成文章的寫作，也就是說，需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己對于旅游的觀點及想法。在高中英語教學(xué)的過程之中，語言技能的組合形式存在相對較多種不同的類型，無論采取哪一種組合來設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，教師都應(yīng)該確保課堂教學(xué)的活動能夠遵循由簡到難這一原則。只有這樣，才能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性，并促使其語言表達(dá)能力獲得逐步提升。

二、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好核心素養(yǎng)

在當(dāng)前的教學(xué)過程之中，課堂將不再局限于只為學(xué)生傳授某一項技能。教學(xué)過程中，教師需要注重將學(xué)生培養(yǎng)成一個永久學(xué)習(xí)者，并在此基礎(chǔ)之上具備良好的學(xué)習(xí)技能。在具體實施的過程之中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)的具體途徑.因此在高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重采取策略，對學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（一）注重詞匯語法學(xué)習(xí)

在高中英語教學(xué)的過程之中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生針對英語詞匯進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在具體實施的過程之中，要讓學(xué)生能夠有意識地借助國標(biāo)音標(biāo)以及拼讀規(guī)則等方法來自主完成單詞的拼讀。并且能夠在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合上下文所表達(dá)的內(nèi)容，總結(jié)出這些英語詞匯的意思。除此之外，在課堂教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯分類。對詞匯分類學(xué)習(xí)將有助于進(jìn)一步拓展學(xué)生的英語詞匯量，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，并為其語言能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)口語、聽力練習(xí)

根據(jù)研究調(diào)查表明，在英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生口語以及聽力方面的訓(xùn)練，并且為學(xué)生提供充足的機(jī)會，來引導(dǎo)學(xué)生多使用英語交流及溝通。這將有助于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清楚地認(rèn)識到，語言并不是教材中語法框之中所涉及的規(guī)則，而是用來進(jìn)行信息傳遞以及思想表達(dá)的。

從這兩方面促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，能為其語言能力的提升提供強(qiáng)有力的支持。

三、提高思維品質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心智活動

對于高中階段的學(xué)生來說，進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，除了可以用于與他人展開交流及溝通之外，還有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力。新課程改革背景下，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)對思維品質(zhì)提出了更高的需求。要求教師在教學(xué)的過程中，要多思考、從多方面來展開對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）借助提問評價引導(dǎo)

在日常教學(xué)的過程之中，教師可以嘗試采取提問以及評價的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，促進(jìn)思維品質(zhì)得到有效提升。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Music一文時，在課堂教學(xué)提問之前，教師首先做結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)計一些能夠凸顯出學(xué)生思維水平的問題。如果學(xué)生在問題分析及解決的過程之中，無法答出所提的問題，那么則需要對其進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)，進(jìn)而有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在具體實施的過程之中，教師可以先從細(xì)節(jié)類型的知識開始來設(shè)計問題，然后再逐步提出推測類型的問題。通過這種方式，幫助學(xué)生逐步領(lǐng)會文章所表達(dá)的意義；除此之外，還有助于學(xué)生聯(lián)系實際情況來展開合理的想象，進(jìn)而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

（二）探究高考試題典型

通過對高考的英語試題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中包含相對較多的思維方式，典型的有歸納、演繹以及推理等。這些思維方式都是實際教學(xué)過程中經(jīng)常能夠使用到的。除此之外，英語試題之中呈現(xiàn)的內(nèi)容，往往具備相對較強(qiáng)的思想性、教育性及知識性，所以教師在教學(xué)的過程中，可以充分借助這類的素材引導(dǎo)學(xué)生深層次地挖掘其背后所具備的思想內(nèi)涵。除此之外，教師更應(yīng)該有意識地從學(xué)生的實際生活出發(fā)，對學(xué)生展開思維品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生真正地學(xué)會獨立思考，并具有一定的批判思維及創(chuàng)意思維。

四、嘗試拓展文化知識，培養(yǎng)良好文化品格

新課程改革背景之下，要求教師在高中英語的教學(xué)過程中能夠有意識地做到，從高中階段學(xué)生的認(rèn)知能力及年齡特點出發(fā)，幫助學(xué)生不斷完成文化知識的拓展。英語學(xué)科，往往涉及相對較多的與西方國家相關(guān)的文化知識，這些知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的認(rèn)知能力、實際生活之間存在著一定的關(guān)聯(lián)。所以，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生去接觸其他國家的文化知識。通過這樣的方式，將更有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際能力。在此過程中，教師可嘗試從滲透中華文化和教材的二次整合入手，來完成文化知識的拓展。

（一）積極滲透中華文化

相關(guān)研究調(diào)查表明，如果高中英語教學(xué)內(nèi)容脫離了文化的滲透，則很容易會導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍死氣沉沉，與此同時，也無法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣。這便需要教師在教學(xué)的過程，能夠積極主動地去拓展中外文化，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化品格。

例如，“Languages Around the World”一課主要介紹各個國家不同的交流及溝通的方式。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)之前，首先要做的便是借助互聯(lián)網(wǎng)來搜集相關(guān)資料，并且結(jié)合交流及溝通主題完成PPT課件的制作。在制作的過程之中，應(yīng)該盡可能地添加一些與此相關(guān)的圖片及視頻。通過這樣的方式為學(xué)生介紹異國的溝通交流方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，并幫助學(xué)生更好地了解異國文化。將異國文化與中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行對比，得出共性與不同，引導(dǎo)學(xué)生尊重文化差異，增強(qiáng)文化自信。事實證明，高中英語教學(xué)有助于進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化品格，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)得到有效提升。

（二）實現(xiàn)教材的二次整合

在高中英語教學(xué)過程之中，無論借助哪些教材來展開知識的講解，教師都可以對教材的內(nèi)容進(jìn)行再次開發(fā)，進(jìn)而更好地完成相關(guān)知識的補(bǔ)充以及整合。

例如，在學(xué)習(xí)“Cultural Heritage”一課的內(nèi)容時，教師可以有意識地融入一些代表性相對較強(qiáng)的文化知識，引導(dǎo)學(xué)生對其中所涉及的內(nèi)在邏輯進(jìn)行分析及探究，幫助學(xué)生對其進(jìn)行理解及掌握。當(dāng)然，在課堂教學(xué)的過程之中，教師還可以嘗試從具體的情景任務(wù)出發(fā)，完成文化元素的融入，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的文化主題，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生問題分析及解決的能力。

總而言之，基于核心素養(yǎng)背景之下，在高中英語的教學(xué)過程之中，教師除了要注重完成理論知識及技能的傳授之外，更要注重課堂教學(xué)策略，注重對學(xué)生展開語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。