高婷婷

有人說(shuō)，失敗很美；有人說(shuō)，失敗是成功之母。在物理史上，邁克爾·莫雷所做的“探測(cè)光速對(duì)地球的漂移”實(shí)驗(yàn)，被冠以“失敗實(shí)驗(yàn)”之名。但正是因?yàn)檫@次實(shí)驗(yàn)的失敗，才導(dǎo)致了“光以太”這一概念的終結(jié)，才有了相對(duì)論。這個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)，給科學(xué)界增添了一段輝煌的傳說(shuō)，為科學(xué)綻放出了一朵絢爛的花朵，也為人類(lèi)開(kāi)啟了一扇通向未來(lái)的大門(mén)。在這一次次的失敗中，人類(lèi)終于看到了光，并用其解釋了地球上的一切。是失敗使人類(lèi)有了智慧，是失敗使人類(lèi)走向科學(xué)的殿堂，是失敗使人類(lèi)有了勇氣。

在科研過(guò)程中，不可避免地會(huì)有意外發(fā)生。面對(duì)這樣的“意外”，我們應(yīng)該怎樣處理？在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“意外”事件，教師通常會(huì)有3種不同的表現(xiàn)：忽視、無(wú)奈和懊惱。當(dāng)前，隨著課程改革的不斷深化，人們?cè)诖罅μ岢珓?chuàng)生型的課堂上也時(shí)常發(fā)生一些“意外”事件。有些教師認(rèn)為，“出乎意料”就是指“已經(jīng)出了問(wèn)題”。

一、坦然面對(duì)實(shí)驗(yàn)課上出現(xiàn)的“意外”

科學(xué)班與其他課程不同。盡管事先已經(jīng)做了一些準(zhǔn)備，但往往還是會(huì)出現(xiàn)“意外連連”“節(jié)外生枝”的情況。

在面臨“意外”時(shí)，要理性地剖析其成因，并養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘛！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提道：“科學(xué)教育并非一種能夠被充分預(yù)先設(shè)定的進(jìn)程，特別是對(duì)于科研探索型的教學(xué)而言，它所呈現(xiàn)出來(lái)的成果是不可預(yù)見(jiàn)的，就連進(jìn)程也難以被充分預(yù)先設(shè)定和掌控。在一定意義上，它是一種動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造，這個(gè)創(chuàng)造的進(jìn)程將會(huì)隨著師生的參與和情境的變化而變化。”

在上“磁鐵有磁性”一課時(shí)，我也經(jīng)歷了一次“意外”。在教材安排得用磁鐵識(shí)別鐵制品時(shí)，提供的材料是硬幣。學(xué)生在用磁鐵辨別哪些硬幣是鐵制品的哪些不是鐵制品的。匯報(bào)時(shí)，他們得出了兩種不同的結(jié)果：一元的硬幣能被磁鐵吸；五角的硬幣有的能被磁鐵吸，有的不能被磁鐵吸：一角的硬幣有的能被磁鐵吸，有的也不能被磁鐵吸。當(dāng)時(shí)，我也困惑了，只知道五角的銅幣不能被磁鐵吸，一元和一角的鐵幣能被磁鐵吸。斷然不知同樣面值的五角和一角的硬幣有的能被磁鐵吸，有的卻不能被磁鐵吸。慶幸的是，當(dāng)時(shí)班里最?lèi)?ài)看課外書(shū)的一位同學(xué)站了起來(lái)，手里拿著一本百科全書(shū)說(shuō)：“老師：硬幣的材質(zhì)是不同的，有的能被磁鐵吸，有的是不能被磁鐵吸引的，百科全書(shū)里就有詳細(xì)說(shuō)明！”“一元硬幣能被磁鐵吸，新舊一元硬幣里有一種主要成分叫鎳。鎳也是一種能被磁鐵吸引的金屬物質(zhì)。我們把鐵、鎳等物質(zhì)叫作鐵一類(lèi)材料。磁鐵能吸引鐵一類(lèi)材料制成的物體。五角和一角的硬幣有的也是用鐵、鎳等物質(zhì)做成的，就能被磁鐵吸。也有的是用非磁性材料制成的，所以不能被磁鐵吸?！笔沁@位同學(xué)用課外學(xué)習(xí)到的知識(shí)幫助我們解釋了這一現(xiàn)象，也是這位同學(xué)的鼎力相助，幫我在課堂上解了圍。從那以后，我再也不敢輕視科學(xué)現(xiàn)象，再也不會(huì)上無(wú)準(zhǔn)備的科學(xué)課了；萬(wàn)一出現(xiàn)了意外，也要坦然地去面對(duì)。

在科學(xué)課堂上，我常常會(huì)遇到這樣的情況：課堂上教師給學(xué)生準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)器材，甚至實(shí)驗(yàn)步驟都已寫(xiě)好，但是當(dāng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻出現(xiàn)了意料之外——學(xué)生沒(méi)有按照我的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。面對(duì)這樣的情況，教師往往會(huì)驚慌失措，甚至在課堂上訓(xùn)斥學(xué)生。其實(shí)，我認(rèn)為這是教師的失誤，如果教師換一種方式處理，情況可能就不一樣了。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí)，我會(huì)讓他們冷靜下來(lái)，分析原因，看看能否用別的方法解決。這時(shí)，他們的思維可能會(huì)受到很多限制。我可以引導(dǎo)他們根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察來(lái)找出原因，再想辦法解決，讓他們明白“條條大路通羅馬”，每個(gè)人的方法都不一樣。我還會(huì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，鼓勵(lì)他們提出不同的猜想和假設(shè)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

二、在實(shí)驗(yàn)“意外”中，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐的勇氣，積極鼓勵(lì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

在“傳熱比賽”的實(shí)驗(yàn)中，我請(qǐng)了一位女學(xué)生上臺(tái)演示。也許是全班同學(xué)的注視令她緊張。她把一個(gè)杯子摔碎了，“啪”的一聲震住了全班同學(xué)。當(dāng)時(shí)只見(jiàn)女孩的臉唰地一下全紅了。這時(shí)班里最口快的男同學(xué)叫道：“不得了，賠一個(gè)！”接著許多同學(xué)也跟著說(shuō)：“要陪?！边@些學(xué)生說(shuō)得也沒(méi)錯(cuò)，說(shuō)明損壞公物要賠償?shù)挠^點(diǎn)已深入人心。但是，一旁的我清楚地看見(jiàn)眼淚在女孩的眼眶里直打轉(zhuǎn)。于是，我連忙說(shuō)：“應(yīng)該賠，但是由我來(lái)賠償。因?yàn)槭抢蠋熣?qǐng)她來(lái)給大家演示的，所以老師賠?！闭f(shuō)完我又給了女孩一個(gè)杯子，微笑著告訴她沒(méi)關(guān)系，再次邀請(qǐng)她繼續(xù)為大家做演示，又面對(duì)其他同學(xué)說(shuō)：“如果又摔了，還是由老師來(lái)賠?！鳖D時(shí)，教室安靜了。小女孩的自信也回到了臉上，很成功地完成了演示實(shí)驗(yàn)。首先我為她鼓掌，接著其他同學(xué)也都為她鼓掌。

這一幕至今仍歷歷在目。那個(gè)時(shí)候，那個(gè)站在舞臺(tái)上的小姑娘，永遠(yuǎn)留在了我的心里。我明白，一個(gè)學(xué)生無(wú)意中打碎了一只杯子，她的內(nèi)心充滿(mǎn)了愧疚。如果我們對(duì)她進(jìn)行了嚴(yán)厲的指責(zé)，可能會(huì)導(dǎo)致她探索的本能被壓制、被扼殺，她可能會(huì)在這堂課中無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)講，還可能會(huì)對(duì)她以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。在那個(gè)時(shí)候，我首先考慮的不是如何讓課堂繼續(xù)進(jìn)行，而是如何能夠讓這名學(xué)生從這次的事情中走出來(lái)。因此，我給予了她很大的鼓勵(lì)和信心，讓她品嘗到了實(shí)驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅。這就是我那天上課最大的收獲。

其實(shí)，在教學(xué)中，很多時(shí)候我都在嘗試著這樣做。如“探索液體的沸騰”一課，設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以及與學(xué)生的交流等環(huán)節(jié)都在進(jìn)行著。我嘗試著以學(xué)生的心理、知識(shí)和能力發(fā)展水平為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在進(jìn)行“探索液體的沸騰”課前，我并沒(méi)有詳細(xì)地給學(xué)生做好演示實(shí)驗(yàn)，而是把所有的燒杯和量筒都給學(xué)生，讓他們?cè)诟髯缘膶?shí)驗(yàn)中體驗(yàn)沸騰現(xiàn)象，從而使學(xué)生對(duì)水沸騰時(shí)溫度升高這一事實(shí)有了初步認(rèn)識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

事實(shí)上，當(dāng)事故出現(xiàn)的同時(shí)，也伴隨著一種隱藏的心理需求。細(xì)心、細(xì)心、創(chuàng)新，使看似不經(jīng)意的細(xì)微之處，充滿(mǎn)了靈氣，充滿(mǎn)了睿智，充滿(mǎn)了人性。我們以一顆包容之心去對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，才是對(duì)人的生命的關(guān)心與尊重！

三、有效利用課堂中的“意外”收獲

在科學(xué)課堂中，難免會(huì)出現(xiàn)意外。就是因?yàn)橛辛诉@樣、那樣的意外，教師要考慮如何利用好這些“意外”化弊為利，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分討論甚至發(fā)生爭(zhēng)論，進(jìn)而引發(fā)探究。

在“液體的熱脹冷縮”一課中，我引導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)裝置（一個(gè)裝了半瓶液體的密封小瓶子里插進(jìn)一根細(xì)長(zhǎng)的管子），通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證液體的熱脹冷縮性質(zhì)。記得，當(dāng)做完實(shí)驗(yàn)匯報(bào)結(jié)果時(shí)，有位男同學(xué)高高地舉起了手。本以為他會(huì)說(shuō)實(shí)驗(yàn)證明液體具有熱脹冷縮性質(zhì)，結(jié)果他說(shuō)：“為什么把一瓶飲料放進(jìn)冰箱冷凍倉(cāng)里，第二天拿出來(lái)時(shí)飲料會(huì)把瓶子脹得鼓鼓的，而不是縮得扁扁的?！边@種現(xiàn)象學(xué)生幾乎都見(jiàn)過(guò)，因?yàn)橄奶於己冗^(guò)冰飲料。借著他的這個(gè)問(wèn)題，正好勢(shì)地?cái)U(kuò)展知識(shí)以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知升華。我向同學(xué)們解釋?zhuān)寒?dāng)水從0攝氏度到4攝氏度時(shí)，其密度會(huì)隨著氣溫的升高而增加，當(dāng)氣溫從4攝氏度持續(xù)升高時(shí)，其密度會(huì)隨著時(shí)間的推移而降低：在4攝氏度時(shí)，水的密度會(huì)達(dá)到最大值，而在0攝氏度到4攝氏度之間，則會(huì)出現(xiàn)“冷脹熱縮”的現(xiàn)象，這叫作異常膨脹。在這個(gè)意料之外的問(wèn)題中，同學(xué)們對(duì)溶液中的熱膨脹和收縮現(xiàn)象的理解又加深了一層，不僅沒(méi)有降低課堂效率，反而給同學(xué)們帶來(lái)了意想不到的收獲。

我曾聽(tīng)到一位教師說(shuō)：“我們要關(guān)注學(xué)生的回答，但不能一味地強(qiáng)調(diào)正確的答案。只要我們?cè)谡n堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，只要我們能激發(fā)學(xué)生的思考，就是好的。我們要讓每一個(gè)孩子都有思考的空間，不要用一把尺子去衡量所有的人。”這段話(huà)讓我深受啟發(fā)，作為一名教師，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地去說(shuō)、去練。在教學(xué)中要敢于放手，讓學(xué)生自己去想問(wèn)題、表達(dá)意見(jiàn)。對(duì)于課堂上的突發(fā)事件，不要急于否定和糾正，而是要善于捕捉和利用這些意外的教育契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展。

我們的教導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是真正的、自然的，沒(méi)有必要去刻意地追求圓滑、純粹和完美?！白匀弧笔墙淌业恼鎸?shí)之美，重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解決，重視對(duì)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，是每一位教師努力的方向。如果發(fā)生了一些意外，我們要用一種平靜的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)，不回避，不敷衍，不避重就輕，要主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并努力改善或解決。希望每個(gè)意想不到的、有意義的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師的智慧與耐心的指導(dǎo)，會(huì)在教室里形成一幅優(yōu)美的畫(huà)卷。