李純海

課改，一直是圍繞于教學(xué)的一個(gè)永恒話題。詩(shī)人鄭敏說(shuō)，“每一個(gè)漢字都像一張充滿感情向人們?cè)V說(shuō)著生活的臉”。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“工具性”，忽略其“人文性”。當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的課改，更不應(yīng)只以讓學(xué)生了解和掌握系統(tǒng)知識(shí)為己任，而是要讓語(yǔ)文肩負(fù)起傳承優(yōu)秀文化的重任。教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分運(yùn)用語(yǔ)文陶冶情操的人文功效，把培植學(xué)生人文氣韻、塑造其完美人格視為首要任務(wù)。

自古以來(lái)，具有豐富內(nèi)涵的中國(guó)詩(shī)歌，一直是培養(yǎng)人才的重要理論。詩(shī)歌在培養(yǎng)學(xué)生思維、開(kāi)闊情感及引導(dǎo)學(xué)生繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，我計(jì)劃以詩(shī)歌教學(xué)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去感受傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。

美好的想法在實(shí)施之前，往往也伴隨著殘酷的現(xiàn)實(shí)困擾。在語(yǔ)文的教學(xué)中，很多教師也許會(huì)和我有一樣的感受：學(xué)生都不太喜歡研究中國(guó)的傳統(tǒng)文化。究其原因，是他們覺(jué)得傳統(tǒng)離自己太遙遠(yuǎn)，加上又晦澀難懂，與現(xiàn)實(shí)的緊密度不夠，往往不愿意深入地學(xué)習(xí)。為此，語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)改革迫在眉睫。我們應(yīng)該從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型，即注重教給學(xué)生策略性的詩(shī)歌閱讀方法。

高一時(shí)，我計(jì)劃進(jìn)行“每日詩(shī)詞”高效課堂活動(dòng)，推動(dòng)詩(shī)歌的教學(xué)改革。通過(guò)每天品一首課外詩(shī)詞的形式，進(jìn)行一番課程改革的嘗試。希望學(xué)生能吸取中國(guó)古典詩(shī)詞中的瓊漿玉液，提高古典文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們從心底愛(ài)上語(yǔ)文。

還記得，新生剛來(lái)時(shí)，他們稚嫩的臉上洋溢著自信與爽朗，但他們絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，語(yǔ)文基礎(chǔ)的薄弱與人文素質(zhì)的缺失，卻令我喜憂參半。

基于這樣的學(xué)情，我認(rèn)為引領(lǐng)他們走進(jìn)語(yǔ)文的天地，不能靠發(fā)號(hào)施令，不能靠題海戰(zhàn)術(shù)，更不能靠苦口婆心的說(shuō)教。當(dāng)今的課改對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師自身?yè)碛胸S富的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)和嫻熟的教學(xué)本領(lǐng)。所謂學(xué)高為師，如果自身缺少文學(xué)底蘊(yùn)，學(xué)生將難以信服你、接受你，不要說(shuō)走進(jìn)語(yǔ)文世界，就連正常的教學(xué)任務(wù)恐怕都無(wú)法順利完成。所幸，從小熱愛(ài)古典文學(xué)的我，對(duì)詩(shī)詞稍有積累，加上我每天與學(xué)生一道，必背一首新的詩(shī)詞，以自己的獨(dú)特視角與學(xué)生一起去探討詩(shī)詞主旨，使他們?cè)谛懒w于我的學(xué)識(shí)之余，更能看到老師的嚴(yán)于律己，從而達(dá)到良好的引領(lǐng)示范作用。

在開(kāi)展我的“每日詩(shī)詞”高效課堂活動(dòng)之前，對(duì)于課改我知之甚少，更談不上去實(shí)踐。我理解的課改就是要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，遠(yuǎn)離那種只靠教師講授灌輸知識(shí)，靠學(xué)生刷題獨(dú)斗為主的模式。我在以“學(xué)生為主體”的課堂上，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，合作展示活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀與表達(dá)。我將全班分為10個(gè)興趣小組，每周由一個(gè)小組選擇自己喜愛(ài)的詩(shī)詞類(lèi)型，組員自我搜尋這類(lèi)詩(shī)詞，同時(shí)輔以朗誦、表演的形式，將這些詩(shī)詞展示給全班同學(xué)。這樣，課堂變得豐富多彩起來(lái)，同時(shí)提高了小組同學(xué)的合作能力，擴(kuò)大了全體學(xué)生的知識(shí)面。

從一開(kāi)始，我就立足于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，尋找拯救枯燥課堂的良藥，促使學(xué)生成為課堂真正的主人。如果我不將“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“自主式”學(xué)習(xí)，那么在我的“每日詩(shī)詞”高效課堂活動(dòng)中，就無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。我抓住了一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候。初入高中，學(xué)生們都想結(jié)交新的朋友，建立深厚的友誼。所以，學(xué)生們自然而然地選出了第一周的詩(shī)歌主題——友誼。組長(zhǎng)將任務(wù)布置下去后，組員們就各自去搜尋課外詩(shī)詞，有人分享韋應(yīng)物的“浮云一別后，流水十年間。歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑”（《淮上喜會(huì)梁州故人》），還有人喜歡探討杜甫的“何時(shí)一樽酒，重與細(xì)論文”（《春日憶李白》）和“涼風(fēng)起天末，君子意如何？”（《天末懷李白》）等感情真摯的詩(shī)詞，那種對(duì)友情的渴望，可謂呼之欲出。

在分享交流的過(guò)程中，會(huì)有多種詩(shī)歌選出。通過(guò)這一過(guò)程，讓師生對(duì)所選主題有了一個(gè)更深入的理解。這樣的分享交流能讓學(xué)生有一個(gè)多元的思考方向。詩(shī)詞教學(xué)的課改就是，要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀、探究、交流、分享等一系列過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣，從而提升審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

此外，在后面的時(shí)間里，我和同學(xué)們一起欣賞了許多著名的詩(shī)詞。我們一起隨王維、儲(chǔ)光羲等山水詩(shī)人的腳步拜山謁水，品詞人劉克莊、朱敦儒、鄭思肖等亡國(guó)遺民的故國(guó)之思，談詩(shī)人李白、杜甫、蘇軾的仕途坎坷。我發(fā)現(xiàn)：山水田園詩(shī)可以喚起學(xué)生對(duì)自然的向往；懷古詠史詩(shī)，可以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的家國(guó)情懷；邊塞征戰(zhàn)詩(shī)激發(fā)學(xué)生報(bào)效國(guó)家的熱情。在這個(gè)學(xué)生自我體驗(yàn)的過(guò)程中，我的作用僅在于激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒他們的求知欲，啟發(fā)他們?nèi)虆⑴c，鼓勵(lì)他們大膽展示。學(xué)生們最終不負(fù)我的期待。他們漫溯歷史，追尋詩(shī)人的足跡，沉浸在創(chuàng)設(shè)的情境中，會(huì)意體悟，增強(qiáng)了解讀詩(shī)歌的賞析能力，提升了詩(shī)歌閱讀質(zhì)量，并與詩(shī)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

在進(jìn)行“每日詩(shī)詞”高效課堂時(shí)，我播放一些古典音樂(lè)，讓學(xué)生融入情景，扮演詩(shī)人進(jìn)行朗誦。這樣豐富有趣的表現(xiàn)形式，不同的學(xué)生演繹了不同類(lèi)型的詩(shī)人。我的課堂傾向于對(duì)詩(shī)歌文本的審美解讀，倡導(dǎo)學(xué)生不計(jì)功利、自然、全身心投入忘我狀態(tài)，追求物我同一、主客雙泯的詩(shī)意狀態(tài)。

還記得我和同學(xué)們一起探討岳飛《滿江紅·登黃鶴樓有感》這首詞的時(shí)候，我一邊播放著音樂(lè)，一邊抓住“遙望中原，荒煙外、許多城郭。想當(dāng)年、花遮柳護(hù)，鳳樓龍閣”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。“萬(wàn)歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作。到而今、鐵騎滿郊畿，風(fēng)塵惡?！逼茢∈挆l的意境，昔盛今衰的浩嘆之力滲透紙背。我將學(xué)生置身于詩(shī)詞意象所造設(shè)的意境中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其所承載的情感。情感是詩(shī)歌的生命，也是教學(xué)的動(dòng)力。它促使學(xué)生靜下心來(lái)，心甘情愿地沉入文本，與文本多層面地、深入地對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)以自我的分析來(lái)代替學(xué)生的領(lǐng)悟，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。

我還在班上舉行了古詩(shī)詞朗誦會(huì)，讓學(xué)生客串教師，輪流解讀詩(shī)歌，甚至還讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩(shī)詞，同學(xué)們積極性都很高，經(jīng)常有作品送來(lái)修改。知識(shí)只有在被使用的時(shí)候才有價(jià)值?！懊咳赵?shī)詞”高效課堂活動(dòng)的開(kāi)展后，假如學(xué)生都能夠正確運(yùn)用詩(shī)詞，并在鑒賞中逐漸培養(yǎng)起質(zhì)疑解疑、歸納整合的鑒賞能力，那么才能夠充分展現(xiàn)其魅力。學(xué)生只有把詩(shī)詞變成了自身能消化的東西，那么才算真正理解。我一直鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試。

在學(xué)生金武的周記中，他寫(xiě)到了蘇軾：“我敬重他的樂(lè)觀，‘竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。我敬重他的柔情，‘料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。我敬重他的豁達(dá)，‘休對(duì)故人思故國(guó)，且將新火試新茶，詩(shī)酒趁年華?！?/p>

學(xué)生雷雨豐在作文《天下誰(shuí)人不識(shí)君》中，更是表達(dá)了對(duì)蘇軾的無(wú)比熱愛(ài)?！拔蚁矏?ài)你的超然物外。一句‘竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。表現(xiàn)出你的曠達(dá)、超脫的胸襟，寄寓著超凡脫俗的人生理想。我敬重你的孤高自許。你在黃州之時(shí)吟出‘揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。體會(huì)出你不愿隨波逐流的性格，堅(jiān)持自己的人生信條。”

我知道學(xué)生們面對(duì)嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，容易出現(xiàn)思想波動(dòng)甚至極端情緒，而古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，正是幫助學(xué)生擺脫精神困頓迷惘的良方。我的課改傾向于詩(shī)歌教學(xué)的陶冶功效。通過(guò)閱讀詩(shī)歌，減輕學(xué)生的焦灼感，陶冶其性情，溫暖其心靈，達(dá)成鑒賞詩(shī)歌后的自我救贖。

令我欣慰的是，學(xué)生在平時(shí)的周記和考試的作文中，能信手拈來(lái)地使用古詩(shī)詞，說(shuō)明他們將詩(shī)詞與生活和學(xué)習(xí)融會(huì)在一起了。我班越是文采好的文章，里面必然有詩(shī)詞，或者有化用詩(shī)詞的身影。我一直提倡化詩(shī)人文，“文有詩(shī)書(shū)氣自華”，熱情揮灑自己的文采，用古詩(shī)文來(lái)提升作文的文化底蘊(yùn)。

時(shí)節(jié)如流，現(xiàn)在我站在緊張備考的高三教學(xué)一線回望我過(guò)去開(kāi)展的“每日詩(shī)詞”高效課堂活動(dòng)，雖然與我理想的結(jié)局，還存在一些差距，但不可否認(rèn)，長(zhǎng)期的詩(shī)詞教育，還是取得了一些效果。學(xué)生不再畏懼詩(shī)詞的深?yuàn)W，很多同學(xué)開(kāi)始從心里喜愛(ài)詩(shī)詞，運(yùn)用詩(shī)詞。每當(dāng)走到校園，舊日的學(xué)生遇到我，還會(huì)熱情地迎過(guò)來(lái)，問(wèn)一句：“老師，您還講詩(shī)嗎？”

課改之路，任重而道遠(yuǎn)。它改變了以往單純傳授知識(shí)的模式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。變革詩(shī)詞教學(xué)，培植人文氣韻。只要我們持之以恒，勇于創(chuàng)新，一定能把詩(shī)詞教學(xué)提升到一個(gè)新的高度，提升學(xué)生素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。