胡福強(qiáng)

2023年高考落幕后，各?。ㄖ陛犑校┯?023年6月20日前后先后完成了高考評(píng)卷。根據(jù)考完“2023年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)Ⅰ）·英語(yǔ)”的部分考生和評(píng)卷場(chǎng)老師反饋，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫文章解讀不當(dāng)，出現(xiàn)了不少偏題、離題的續(xù)寫，如寫不善于寫作的“我”在參與比賽中崩潰了而沒(méi)法完成寫作參賽、受前文I was sure to fail的影響而導(dǎo)向了“我”不會(huì)寫作、因?yàn)橛小癕y story would come straight from the horse's mouth”而寫成了寓言故事、Paul Revere拉著他的馬和“我”一起參加比賽、Paul Revere的馬在現(xiàn)實(shí)中又活過(guò)來(lái)了、Paul Revere和“我”一起參加比賽、續(xù)寫第一段仍寫“我”在準(zhǔn)備寫作比賽、續(xù)寫第一段寫獲獎(jiǎng)的“我”回家后抱著馬痛哭、獲獎(jiǎng)后的“我”為感謝老師而把馬送給了老師、第一段結(jié)尾接續(xù)不上第二段給出句、第二段開(kāi)頭寫“我”騎著Paul Revere的馬去感謝老師、第二段用了較大篇幅進(jìn)行評(píng)論、第二段結(jié)尾Paul Revere拉著馬在等我、結(jié)尾寫“我”與馬的和美……，種種偏離，不一而足，它們不符原文的發(fā)展，直接左右了評(píng)卷老師的給分。

為什么2023屆考生會(huì)有這么多理解上的偏離呢？主要原因是考生對(duì)文本解讀不力。比對(duì)新高考2021年、2022年和2023年的讀后續(xù)寫文章，它們都是記敘文，但是2021年和2022年的文章按照時(shí)間順序描述，故事的發(fā)展較為直接，學(xué)生容易把握續(xù)寫的走向和發(fā)展，雖然2023年的文章基本上仍是順序描寫，但是中間插入了Paul Revere's horse的文化背景，而“我”借助馬的口吻寫故事參加比賽，這就給考生解讀文章設(shè)置了障礙，造成部分考生理解偏差，直接把續(xù)寫文段導(dǎo)向了偏題、離題。雖然命題仍然秉承“方向是核心，平穩(wěn)是關(guān)鍵”原則，但是2023的讀后續(xù)寫題的命制與時(shí)俱進(jìn)，更加考查考生的能力。這種命題呼應(yīng)了新高考、新課標(biāo)、新理念背景下高考命題的改革與創(chuàng)新，突顯學(xué)生的思維品質(zhì)與創(chuàng)新精神，聚焦考查學(xué)生的關(guān)鍵能力。面對(duì)新高考推陳出新的讀后續(xù)寫文章，如果考生能有效解讀文章，理順其脈絡(luò)線索，則有助于考生理解文章脈絡(luò)，順延故事的發(fā)展，構(gòu)思有創(chuàng)意的文段，寫就好文。下面我們以“2023年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)Ⅰ）英語(yǔ)卷”的讀后續(xù)寫材料為參照，闡述如何從記敘文要素、人物動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫、情感線索、關(guān)鍵句等方面有效地解讀文本，理順協(xié)同，服務(wù)續(xù)寫。

2023新課標(biāo)Ⅰ英語(yǔ)卷的讀后續(xù)寫文章內(nèi)容是來(lái)自巴西的“我”不善于用英語(yǔ)寫作，后在老師的鼓勵(lì)下參加了寫作比賽，“我”獨(dú)辟蹊徑地假借Paul Revere的馬之口講述了“我”參賽的疲累和堅(jiān)持，最終在姐姐的幫助下多次修正文章并上交作品參賽。續(xù)寫一、二段給出句如下：

（給出第一段首句）A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news．

（給出第二段首句）I went to my teacher's office after the award presentation．

記敘文是以敘述為主要表達(dá)形式，以寫人物經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。它包含六要素-5W1H（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)歷、結(jié)果），推進(jìn)故事，對(duì)應(yīng)英語(yǔ)為when， where， who， what， how， why。2023讀后續(xù)寫文章是記敘文，所以考生可根據(jù)記敘文的特點(diǎn)，尋讀六要素以掌握文本大意。關(guān)于when，文章開(kāi)篇即現(xiàn)when I was in middle school；地點(diǎn)是middle school；人物則是I、my teacher、Paul Revere 、Paul Revere's horse和my older sister；what是I took part in the writing contest；how為不善英文的“我”在老師的鼓勵(lì)下參賽并借Paul Revere's horse講述故事；why可由文中Encouraged by his words， I agreed to give it a try推知故事前因后果。理順上文中的when， where， who， what， how， why，考生基本上就可了解文章的框架結(jié)構(gòu)，清楚文本脈絡(luò)，明晰故事發(fā)展主線。

情節(jié)是由文章的中心人物的相互關(guān)系而產(chǎn)生生活事件的過(guò)程，它的開(kāi)頭、主體和結(jié)尾自然銜接，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)成一體。記敘文中人物動(dòng)作對(duì)情節(jié)的發(fā)展起著重要的作用。尋找文中關(guān)鍵謂語(yǔ)動(dòng)詞，考生就可有效地把握故事發(fā)展的主線。文章中提到的人物雖然有五位（包括馬），但故事的發(fā)展主要是由I和my teacher共同推進(jìn)的，其他三者可以忽略不計(jì)。由下表中I和my teacher的動(dòng)作，考生可清晰地了解故事發(fā)展的脈絡(luò)，人物的性格躍然紙上，可推知I was asked by my teacher to enter a writing contest but I refused because I wasn't good at it. Encouraged by him， I agreed to try. I wrote my story from a horse's mouth. After correcting it a few times， I handed it in with my teacher's satisfaction。結(jié)合已知的動(dòng)作鏈（參考下表）和兩段給出句，我們可推知主旨和脈絡(luò)協(xié)同的發(fā)展為read the news→become excited→recall my struggle/share the news with students/tell the good news to others→an idea to share the news with my teacher→meet my teacher→share the news→praise my attitude to the contest→meaningful ending。

古人言“氣之動(dòng)物，物之感人，故搖蕩情性，形諸舞詠”，情感如影隨形，緊貼文章發(fā)展主線，表現(xiàn)人物性格，導(dǎo)向故事主旨。在文章第一段，作者不敢參賽，表現(xiàn)出fearful（I said no without thinking）；老師鼓勵(lì)后，作者受到激勵(lì)encouraged/inspired（I agreed to give a try）；不善寫作的作者感到tired直至doubtful（I got tired. I had doubt. I wanted to quit），但是由于作者determined而繼續(xù)（I kept going. I worked hard），最終把參賽過(guò)程看作是joyful（the thought of winning had given way to the enjoyment of writing）。對(duì)于老師，其起始的情感是對(duì)學(xué)生的concerned，然后是即使被拒后仍熱心鼓勵(lì)學(xué)生的enthusiastic/devoted，最后是看到學(xué)生修改作品后的happy。雖然新高考寫作是半開(kāi)放性的，但秉承“立德樹(shù)人”的方向，故事常為正能量結(jié)尾，由給出句我們也可推知作者的情感發(fā)展：surprised→excited→delighted，而老師聽(tīng)到學(xué)生的好消息后應(yīng)是happy。當(dāng)然從另一角度，也可以是寫“我”落榜了的disappointed，然后見(jiàn)老師后encouraged，受鼓勵(lì)后的determined，最后inspired （to improve myself），而老師是sympathetic的，然后是激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力的情感passionate，仍是符合。這些表示故事人物情感的詞或明或暗地貫穿了文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，但它們清晰地向考生展示了故事中人物的情感，由此也可推知圍繞情感所生發(fā)的一系列情節(jié)，為考生續(xù)寫提供了很好的參照（情感發(fā)展參考上表）。

“續(xù)寫時(shí)學(xué)習(xí)者必須深刻領(lǐng)會(huì)作者的交際意圖，這促使學(xué)習(xí)者與文本產(chǎn)生互動(dòng)，因而引發(fā)語(yǔ)言層面的協(xié)同”。語(yǔ)言協(xié)同意指續(xù)寫文段秉承原文的文體和語(yǔ)言風(fēng)格，前后一致。語(yǔ)言協(xié)同表現(xiàn)為考生在遣詞造句時(shí)要考慮文章體裁的一致性而呈現(xiàn)相同的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言風(fēng)格、時(shí)態(tài)協(xié)同前后一致、詞匯短語(yǔ)協(xié)同而順承過(guò)渡、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)協(xié)同而前后關(guān)聯(lián)、句式協(xié)同而行文順暢、語(yǔ)篇協(xié)同而銜接連貫，理順句內(nèi)邏輯、句間銜接、段間起承、段落與材料轉(zhuǎn)合，有機(jī)行文，寫就好的續(xù)寫文段。改編后的2023讀后續(xù)寫短文仍具地道的英語(yǔ)本色，故事陳述中使用大量動(dòng)作描寫呈現(xiàn)場(chǎng)景以表現(xiàn)心理活動(dòng)，同時(shí)使用了不少了長(zhǎng)短句、排比句、無(wú)靈主語(yǔ)等，表達(dá)生動(dòng)豐富，因此考生要立足原文，理解原文的詞匯、短語(yǔ)、句式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、篇章，協(xié)同輸出詞匯、短語(yǔ)和句式，模仿寫作，創(chuàng)意輸出。

除了上面的主旨協(xié)同、脈絡(luò)協(xié)同、人物協(xié)同、情感協(xié)同和語(yǔ)言協(xié)同外，考生還可解讀好場(chǎng)景描寫和文中關(guān)鍵句，推知故事的發(fā)展。恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景描寫對(duì)于塑造人物、渲染氛圍、展現(xiàn)背景和深化主題具有十分重要的作用，如文章中第一段的場(chǎng)景描寫點(diǎn)明了我對(duì)英語(yǔ)寫作的畏懼心理，第三段描寫了“我”的堅(jiān)持與努力，第二、四段描繪了老師的育人情懷，這些描寫助力考生理解文脈。關(guān)鍵句在文章中起著重要的作用，它們或在結(jié)構(gòu)上開(kāi)門見(jiàn)山、承上啟下、總結(jié)上文、首尾呼應(yīng)，又或在內(nèi)容上開(kāi)篇點(diǎn)題、伏筆鋪墊、深化中心、點(diǎn)明主旨，揭示人物形象，渲染氣氛，烘托人物形象，推動(dòng)故事發(fā)展，服務(wù)主題。如根據(jù)文章中每段的第一句和給出的兩句，考生就可知故事發(fā)展的時(shí)空變化，明晰故事走向，心懷給出段語(yǔ)句的銜接與過(guò)渡，服務(wù)續(xù)寫，前后呼應(yīng)，完美結(jié)尾。

解讀文本，理順脈絡(luò)，理解文意，協(xié)同續(xù)寫，考生不可孤立地依賴某一種方法，而是從多個(gè)方面綜合考量，基于明暗兩線，各有側(cè)重，融匯分析，尋龍找脈，緊貼主旨，把握方向，全盤考慮，心有乾坤，才能運(yùn)籌帷幄，正確寫就續(xù)寫文段。

責(zé)任編輯??吳昊雷