龔嬋媛 ，申 燚 ，袁明新 ，吳群彪

（江蘇科技大學(xué)，江蘇 蘇州 215600）

近年來(lái)，隨著教育信息化的長(zhǎng)足發(fā)展，信息技術(shù)賦能高校課堂教學(xué)將成為必然趨勢(shì)，先進(jìn)的教育模式與教育理念將成為大學(xué)課程教學(xué)改革的主要發(fā)力點(diǎn)[1]。目前，慕課、超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等智慧教學(xué)工具在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用已很普遍，實(shí)踐表明，智慧教學(xué)平臺(tái)能有效支撐先進(jìn)教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)課堂中根深蒂固的問(wèn)題[2]?；谏鲜霰尘?，結(jié)合本課程特點(diǎn)和學(xué)生主體特性，本文以超星學(xué)習(xí)通為教學(xué)平臺(tái)，以BOPPPS模型為導(dǎo)向[3-4]，對(duì)教學(xué)過(guò)程全周期進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，構(gòu)建師生互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生參與度廣、既充實(shí)又有趣的高質(zhì)量教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)三維的有機(jī)統(tǒng)一。

1 “互換性與技術(shù)測(cè)量”課程傳統(tǒng)教學(xué)“痛點(diǎn)”剖析

“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程是機(jī)械類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及面廣，實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)，用以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力，是聯(lián)系機(jī)械設(shè)計(jì)和制造工藝類課程的紐帶[5-6]。課程具有專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)多、符號(hào)多、抽象概念多等特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生課后反饋、后續(xù)課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)情況，課題組發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)效果差強(qiáng)人意，主要存在以下的問(wèn)題。

1）傳統(tǒng)課堂學(xué)生參與度不高，教師仍是填鴨式的“滿堂灌”“唱獨(dú)角戲”，是課堂的支配者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)模式單一死板，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)效果不理想。

2）傳統(tǒng)課堂重視理論知識(shí)，忽略零件精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生不能“學(xué)以致用”，在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，不會(huì)將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。

3）考核形式還延續(xù)應(yīng)試教育的特征，即平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%，學(xué)生考前抱抱佛腳也能拿高分，忽視了過(guò)程學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)。

2 基于超星學(xué)習(xí)通的BOPPPS模式教學(xué)設(shè)計(jì)

超星泛雅和學(xué)習(xí)通是一種有效的信息化教學(xué)工具[7-8]，得到了越來(lái)越多師生的認(rèn)可和青睞。而先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)需要輔以優(yōu)秀的教學(xué)模式才能更好地發(fā)揮其作用，其中，BOPPPS教學(xué)模式已被眾多高校采用[9]。BOPPPS教學(xué)模式將整個(gè)課堂切分為六個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（B）、目標(biāo)（O）、前測(cè)（P）、參與式學(xué)習(xí)（P）、后測(cè)（P）、小結(jié)（S）。其中，參與式教學(xué)是主體過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方式，通過(guò)多種教學(xué)方式組合，例如以學(xué)生為主的小講座、案例分析、分組討論、分組演示探究等，使學(xué)生積極參與到課堂中，教師全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)研討。該模式設(shè)計(jì)思路清晰，實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)，有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的條理化和合理化，能實(shí)現(xiàn)師生全方位參與式的互動(dòng)教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。因此，本次教學(xué)創(chuàng)新以超星學(xué)習(xí)通為載體，把BOPPPS模式引入到課程的線上線下混合式教學(xué)中。

2.1 超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

“線上+線下”混合式教學(xué)需要以線上平臺(tái)為依托，與線下課程有機(jī)融合，實(shí)施完整的教學(xué)過(guò)程。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)具有多元化的互動(dòng)方式和教學(xué)資源共享模式。教師通過(guò)電腦網(wǎng)站或手機(jī)App即可創(chuàng)建屬于自己的線上課程，可以進(jìn)行PPT投屏、簽到、投票、通知、選人、搶答、隨堂練習(xí)、主題討論、分組任務(wù)等教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)形式，促進(jìn)多元化教學(xué)模式的發(fā)展；還可以記錄并統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程的全部數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)參與度與教學(xué)效果。自2020年申報(bào)蘇州理工學(xué)院“金課”培育項(xiàng)目開(kāi)始，課題組已經(jīng)著手超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的建設(shè)，將優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源“學(xué)銀在線”課程結(jié)合自制錄課，對(duì)資源進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

2.2 混合式教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程

基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以學(xué)生為主體中心，以BOPPPS教學(xué)模式為導(dǎo)向，按照課前、課中、課后的時(shí)間軸組織教學(xué)活動(dòng)。

1）課前。教師提前用“通知”功能在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，告知學(xué)生本周的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生接收到任務(wù)通知后，自主安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)任務(wù)要求，觀看任務(wù)點(diǎn)視頻、預(yù)習(xí)教材。學(xué)生可以隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)了解自己在整個(gè)班級(jí)里所處的水平，加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。另外，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以在平臺(tái)上的討論區(qū)與老師、同學(xué)討論，或者將問(wèn)題帶到課堂上討論。教師也可以利用平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析處理功能，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)進(jìn)度較慢的同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督；同時(shí)，根據(jù)討論區(qū)參與度較高的問(wèn)題，合理組織接下來(lái)的課堂教學(xué)。

2）課中。教師可以在課前10 min利用學(xué)習(xí)通的“隨堂練習(xí)”功能，對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況進(jìn)行“前測(cè)”摸底，以選擇題、填空題和判斷題為主。根據(jù)學(xué)生答題情況，按照本節(jié)課程的目標(biāo)任務(wù)點(diǎn)脈絡(luò)順序，既能夠做到有的放矢，又能夠條理清晰地開(kāi)展接下來(lái)的課堂教學(xué)。接著，通過(guò)“學(xué)生點(diǎn)評(píng)、學(xué)生匯報(bào)、師生討論”等多樣化的參與式互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解、消化、吸收及應(yīng)用。學(xué)生點(diǎn)評(píng)、學(xué)生匯報(bào)可以利用學(xué)習(xí)通的“選人”“搶答”等功能模塊實(shí)施，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)情況，進(jìn)行加分或減分，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3）課后。課堂教學(xué)結(jié)束后即時(shí)進(jìn)行“后測(cè)”環(huán)節(jié)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在本次課堂的學(xué)習(xí)效果，“后測(cè)”與“前測(cè)”既相互呼應(yīng)，又有所區(qū)別。“前測(cè)”趨于對(duì)基礎(chǔ)概念、定義的理解，“后測(cè)”側(cè)重于對(duì)“高階”重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握。教師利用“作業(yè)”功能發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生需在規(guī)定的截止時(shí)間前完成課后作業(yè)。教師即時(shí)對(duì)本次課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、梳理和總結(jié)，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，做到查漏補(bǔ)缺，重新調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生也需對(duì)本次課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記。對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題，教師可在“討論區(qū)”發(fā)布話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到研討中，并給予相應(yīng)的激勵(lì)。

2.3 BOPPPS模型一站式教學(xué)設(shè)計(jì)案例

實(shí)施混合式教學(xué)模式的前提，是任課教師需要精心準(zhǔn)備好每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，用一個(gè)完備、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃貫穿課前、課中、課后不同時(shí)段。每個(gè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)以BOPPPS模式進(jìn)行組織，明確本次教學(xué)的教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。精準(zhǔn)細(xì)化教師和學(xué)生在課前、課中和課后各自的目標(biāo)任務(wù)，做到有的放矢?；趯W(xué)習(xí)通平臺(tái)BOPPPS模式下一堂90 min課程的具體設(shè)計(jì)，如表1所示。

表1 “標(biāo)準(zhǔn)公差與基本偏差”章節(jié)基于學(xué)習(xí)通與BOPPPS教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)

3 BOPPPS模式下混合式教學(xué)效果總結(jié)分析

以江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院2018級(jí)機(jī)電專業(yè)班為試點(diǎn)班級(jí)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)效果總結(jié)。

3.1 一鍵“簽到”更便捷

利用學(xué)習(xí)通“簽到”功能，方便教師快速考勤，簽到方式有以下幾種：普通簽到、手勢(shì)簽到、位置簽到、二維碼簽到。選擇任意一種方式即可發(fā)布簽到活動(dòng)，電腦端投屏?xí)?shí)時(shí)顯示簽到情況，使得教師對(duì)學(xué)生的出勤了如指掌。試驗(yàn)結(jié)果顯示：該班級(jí)的平均簽到率為88%，說(shuō)明學(xué)生到課并積極參與的情況還是比較樂(lè)觀的。

3.2 實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)通平臺(tái)有較完備的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄評(píng)價(jià)功能，教師可以隨時(shí)查看每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而采取針對(duì)性的措施，對(duì)學(xué)習(xí)情況較好的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)情況不好的同學(xué)給予及時(shí)糾正和督促。

3.3 “隨堂練習(xí)”作用大

在“前測(cè)”“后測(cè)”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通的“隨堂練習(xí)”功能來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，隨堂練習(xí)題目需要教師圍繞本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，題型要豐富多樣。前測(cè)題目考慮基礎(chǔ)題，后測(cè)題目需要具有一定的挑戰(zhàn)性和高階性，一般建議答題時(shí)間10 min左右。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成答題，并實(shí)時(shí)獲取正確答案。教師根據(jù)答題的錯(cuò)誤率高低，有選擇地進(jìn)行講評(píng)。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化

多元化的評(píng)價(jià)體系是基于本課程的混合式教學(xué)模式建立起來(lái)的[10]。新的教學(xué)模式將理論教學(xué)分為線上學(xué)習(xí)和面對(duì)面課堂，為了提高過(guò)程性考核占比，突出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，新的多元化評(píng)價(jià)體系包括學(xué)習(xí)通積分、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和終結(jié)考試。學(xué)習(xí)通積分構(gòu)成包括課堂互動(dòng)、簽到、視頻觀看、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等。課后作業(yè)設(shè)置為開(kāi)放性題目，學(xué)生自主設(shè)計(jì)題目，作業(yè)形式多樣，可以是調(diào)研報(bào)告、PPT或小論文等，從而激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也避免了以往考前臨時(shí)抱佛腳就能順利過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。

4 結(jié)束語(yǔ)

超星學(xué)習(xí)通具有豐富的師生互動(dòng)模式，是重要的信息化教學(xué)媒介；而B(niǎo)OPPPS教學(xué)模式對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程分六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，每個(gè)環(huán)節(jié)都是從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)考慮，立足于師生間的參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：二者結(jié)合的教學(xué)模式能夠獲得較好的教學(xué)效果，學(xué)生認(rèn)可度高，具有廣泛的應(yīng)用前景。同時(shí)，本次教學(xué)創(chuàng)新還在考核方式上進(jìn)行了改革，建立了多元化的評(píng)價(jià)考核體系，更加合理地反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。