吳曉艷，張 葉

(嘉興學院 建筑工程學院，浙江嘉興 314001)

一、前言

2020年5月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出，要把課程思政融入到課堂教學的全過程。因此，如何將專業(yè)教育和思想政治教育有機融合，讓學生在學習專業(yè)知識的過程中提高綜合素養(yǎng)，是當前高校教學改革與創(chuàng)新的核心命題。然而，思政教學目標的內(nèi)隱性、思政教學過程的體驗性以及思政教育意義的價值性，[1]給課程思政教學效果評價帶來了一定的難度。學生自身文化素養(yǎng)、辯證思維、情感態(tài)度等方面的轉(zhuǎn)變，很難用具體的測量指標來直接衡量，更多的只能靠學生自己去察覺和感受。因此，探索有效的課程思政教學效果評價方法、構(gòu)建合適的課程思政教學效果評價模型，對改進課程思政教學方式，提高課程思政教學效果有積極意義。

近年來，工程熱力學課程的課程思政建設已有了一些成果，如：李榮提出了構(gòu)建兩個關系、組建一個團隊、進行一創(chuàng)一改一優(yōu)化的教學改革思路；[2]蘇文等人圍繞“中國自信”“大國工匠”“責任意識”等方面挖掘思政元素，建立了思政教育協(xié)同創(chuàng)新課程教學模式；[3-4]教師的示范教育作用、經(jīng)典案例引入和思政元素挖掘是開展課程思政的具體措施；[5]另有史磊等人以“布雷頓熱力循環(huán)”為例，提出了思政建設的具體實施方案。[6]可見，課程思政育人建設大多集中在教學設計和實施階段。當前，也有部分學者將模糊層次分析法應用于教學評價中。如結(jié)合高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的特點構(gòu)建了評價模型，[7]將牽引式教學應用于網(wǎng)頁設計與制作課程并用該方法進行了教學評價，[8]針對實踐類課程建立了相關評價模型，但很少有將模糊層次分析法應用于課程思政教學評價。[9-11]

基于此，本文借鑒文獻[12-14]，通過教師對評價指標的理解對各因素進行權(quán)重賦值，再結(jié)合學生的主觀評定數(shù)據(jù)實施量化計算，實現(xiàn)了定性與定量相結(jié)合，同時分析了課程思政教學改革的實踐效果及存在的問題，旨在為同類型課程思政效果評價提供一定參考。

二、工程熱力學課程思政實施情況

(一)課程思政目標

作為紅船旁的大學，嘉興學院實施“紅船精神+”課程思政育人提升計劃，要求把紅船精神內(nèi)涵納入人才培養(yǎng)主渠道、融入人才培養(yǎng)目標，把紅船精神元素融入專業(yè)課程。由此，根據(jù)工程熱力學課程內(nèi)容和特點，以掌握知識為基礎，以培養(yǎng)能力為中心，制定了以紅船精神為引領的課程思政目標——圍繞紅船精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、奮斗與奉獻精神，厚植學生的愛國主義情懷；圍繞科學精神，培養(yǎng)學生嚴謹認真、敢于質(zhì)疑、追求真理的科學素養(yǎng)；圍繞工匠精神，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同和精益求精、追求卓越的使命擔當。

(二)教學過程設計

為了實現(xiàn)思政育人目標，課程建設小組對備課、授課和課后反思各階段進行了詳細的規(guī)劃，具體見圖1所示。

圖1 課程思政教學過程設計

在備課階段，教學團隊通過教研活動和支部活動，深入挖掘課程內(nèi)容中包含的思政元素，即可以用于解決學生思想問題的相關專業(yè)知識，使其在學習專業(yè)知識的過程中明白做人做事的道理。通過故事講述、理論演繹、課堂研討、創(chuàng)新實踐等多種渠道進行教學案例設計，盡可能做到接近學生、感化學生、引導學生，將紅船精神、科學精神和工匠精神融入到教學的全過程，如圖2所示。

圖2 專業(yè)知識點與課程思政點的對應關系

在授課階段，采用參觀體驗、課堂討論等手段根植思政元素，并充分利用網(wǎng)上教學資源，設計翻轉(zhuǎn)課堂，將課程思政元素、教學策略落實到教學過程中，促進學生自主思考。第一，課堂思政：該課程的特點是理論性較強，思維縝密，推理嚴謹。因此，教學團隊采用“微視角，三結(jié)合”的設計思路進行教學設計，透過學生學習生活的“微視角”，用典型生活實例或?qū)W科實例引入問題，結(jié)合知識點、職業(yè)特征要求和學生生活，深入剖析和講解問題實質(zhì)，引導學生理性思考；第二，討論思政：采用多樣化的教學方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、小班研討等。推行“于互動中交流，于研究中討論”的教學改革，幫助學生更快、更深刻地理解思政元素的內(nèi)涵及意義；第三，作業(yè)思政：布置學生閱讀或觀看與行業(yè)相關的前沿技術成果、工程熱力學界知名人物的勵志故事、社會正能量的案例等等，提升學生對專業(yè)的認知能力，正面引導學生的價值取向，從時間和空間上延伸課程思政育人的過程；第四，試卷思政：在試卷中增加思政元素的題目，如設置分析工程實際問題，此類問題不僅需要學生對理論知識的扎實掌握，同時對學生的工程應用能力做出了要求。而在課后時間段，鼓勵學生積極參與能源利用相關的科研項目、實驗和比賽，拓展學生視野的同時也培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，以求為能源行業(yè)注入新的動力。

圖3 基于模糊層次分析法的課程思政教學效果評價流程

三、工程熱力學課程思政實施效果評價

(一)評價流程

評價教學效果的好壞，主要取決于教學活動參與者的感受，學生與教師是課程思政建設的直接參與者，由于教與學并非一個必然的統(tǒng)一的過程，學生的接受程度與教師的教學水平無法做到一一對應。因此，學生評價應側(cè)重于對教師實施的課程思政知識點的理解與感悟，而這種理解與感悟在現(xiàn)實中很難直觀體現(xiàn)，難以量化。因此，在建立評價模型時，我們選擇從學生的視角出發(fā)，通過模糊層次分析法來實現(xiàn)定性與定量結(jié)合的評價目的，具體見圖3所示。

(二)評價過程

本課程思政課堂教學評價共發(fā)放問卷142份，收回有效問卷129份(其中大四學生47份，大三學生44份，大二學生38份)。

1.評價模型構(gòu)建

模糊層次分析法評價模型分為目標層、準則層和指標層。課程建設小組根據(jù)模糊層次分析法的思想，將本課程思政教學效果評價結(jié)果設置為目標層。準則層則是從學生視角出發(fā)，歸結(jié)為學生對教師的教學素質(zhì)的評價和對學生自身綜合素質(zhì)的評價兩個方面。學生對教師的評價主要圍繞教師的教學態(tài)度、教學設計和教學方法三個方面進行，學生自我評價主要從思想意識、學術素養(yǎng)和能力素質(zhì)提升三個方面進行。因此，該模型的指標層共包含6個因素，具體見圖4所示。

圖4 基于模糊層次分析法的課程思政教學效果評價模型

2.專家打分

模糊層次分析法需要邀請多個專家對每個評價標準的重要性進行評分，并將各專家評分集成在一起，作為最終權(quán)重的依據(jù)。本文參照文獻[15]，并依據(jù)圖4所示的層次結(jié)構(gòu)模型，邀請嘉興學院督導組兩位教師和本專業(yè)建設小組12位教師，對同層次同隸屬關系的各指標兩兩因素之間的相對重要性進行比較評分，維度細分上采用0.1～0.9九級標度法，具體取值如表1所示。另外，每個指標重要程度的最終評分結(jié)果取14位老師評分的平均值。

表1 九級標度法取值及含義

3.檢驗模糊一致性

當模糊矩陣F=f(ij)對任意k，滿足f(xi)=f(ik)-f(jk)+0.5時，則該模糊矩陣具有模糊一致性。驗證表2和表3的數(shù)據(jù)可知，3個模糊矩陣均滿足一致性要求。

表2 B層級模糊一致矩陣及各指標對應權(quán)重

表3 C層級模糊一致矩陣及各指標對應權(quán)重

4.計算各指標權(quán)重ω

5.計算隸屬度

隸屬度是通過數(shù)學方法將語言表述轉(zhuǎn)化為數(shù)值表述的方式，將主觀性、模糊性的概念量化。每個評價等級都與一個隸屬度數(shù)相關聯(lián)。學生評價的角度和評價標準會導致評分結(jié)果不同。本文采用百分比的方法來表示隸屬度，即學生調(diào)查問卷中每個等級的選擇人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比來表示該評語的隸屬度，具體結(jié)果見表4所示。

表4 C層級隸屬度計算值

6.評價結(jié)果分析

根據(jù)A=ωT·R，計算模糊綜合評價值。

通過以上計算結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有82.1%的學生對教師的教學評價為優(yōu)良；有63.6%的學生認為，通過課程思政教學，自身的思想意識、學術素養(yǎng)和能力素質(zhì)得到較大的提升，其中，大二學生對教師評價的優(yōu)良率最高，大四學生對自我評價的優(yōu)良率最高。究其原因在于教師每學年都會根據(jù)實際情況對思政素材、教學案例與教學方法進行完善；而思政教育對學生的思想意識、情感態(tài)度及能力素質(zhì)的影響需要學生在學習成長過程中通過不斷的實踐和體驗去領悟。相較于大二學生剛剛接觸專業(yè)基礎課程，高年級的同學則擁有更加豐富的學習經(jīng)驗和更多參加創(chuàng)新實踐活動的經(jīng)歷，從而容易深刻地領悟到思政教育對其潛移默化的影響。由此可見，課程思政教學效果評價結(jié)果并非一成不變，會隨著參與者的知識積累、能力提升和人生體驗等因素動態(tài)變化，這也督促教師需要建立“動態(tài)可變”的評價思維，逐步提高評價結(jié)果的可靠性，保證課程思政教育的深入實施和不斷提高。

四、結(jié)語

本文以工程熱力學為例，詳細介紹了從學生視角出發(fā)如何分層級、分目標地實現(xiàn)定性與定量相結(jié)合的評價方式，并驗證了該方法的合理性與可行性，可為同類型課程思政教學評價提供一定的參考。但由于課程思政對學生的影響是隱形且長效的，很難就某個階段、某門課程的思政教育效果進行簡單、直接的評價。因此，只有不斷完善和優(yōu)化課程思政教學評價體系，通過分析評價結(jié)果持續(xù)改進教學過程，才能促進育人目標的達成，真正做到“教”“育”雙贏。