戎鈺，宋立彬

（河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學，河北 石家莊 050091）

0 序言

2020年10月國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)“堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”[1]。

教學質(zhì)量評價體系建設是建設高水平專業(yè)的重要保障手段。河北省教育廳2011年起，開展工程教育試點工作，探索面向工程領(lǐng)域一線，培養(yǎng)理論知識較為系統(tǒng)扎實、實踐能力強，能夠解決工程現(xiàn)場實際問題的高素質(zhì)應用型、復合型人才。工程教育試點專業(yè)教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建是提升工程教育試點專業(yè)人才培養(yǎng)水平的必然要求，也是檢驗河北省工程教育試點工作成效的必然要求。如何評判工程教育試點培養(yǎng)的學生是否能夠成為真正的“現(xiàn)場工程師”，需要一套針對工程教育試點專業(yè)的教學質(zhì)量評價體系來衡量。

1 專業(yè)教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建中存在的問題

1.1 評價目標導向不明確

現(xiàn)有專業(yè)教學質(zhì)量評價體系往往缺乏明確的核心和主線，評價體系零散，缺乏系統(tǒng)性和完整性，評價目標不明確，難以將“以學生為中心、促進學生全面發(fā)展”的理念始終貫穿人才培養(yǎng)全過程、全方位。

1.2 評價指標不完善，覆蓋面不全

現(xiàn)有評價指標更注重學生在校期間的教學評價，缺少入校前質(zhì)量評價和畢業(yè)后的教學質(zhì)量跟蹤評價，針對工程教育試點專業(yè)學生“理論知識較為系統(tǒng)扎實、實踐能力強，能夠解決工程現(xiàn)場實際問題”特點的評價指標研究更是寥寥無幾，難以全面、客觀、系統(tǒng)地對工程教育試點專業(yè)教學工作活動質(zhì)量進行評價。

1.3 評價方式單一、評價手段傳統(tǒng)

往往以教學評價為主進行，一學期僅有幾次，缺少信息化平臺支撐，缺乏與學校各應用系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，難以動態(tài)快速地對教學質(zhì)量進行及時反饋。

1.4 教學質(zhì)量評價機制執(zhí)行不到位

只注重教學評價，缺少教學質(zhì)量保證體系，難以將教學質(zhì)量主體有效關(guān)聯(lián)在一起，從而導致“兩不管”或“誰都管”。

2 STPP教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建

2.1 建立發(fā)展導向的STPP教學質(zhì)量評價模型

本研究在目前普遍認同的CIPP的基礎(chǔ)上，運用全局思維，基于專業(yè)教學質(zhì)量評價體系是一個整體化機制，依據(jù)“從學校整體、全局的視角出發(fā)，以學生全面發(fā)展為導向，評價活動貫穿教學工作的始終”的原則，建立了基于工程教育試點專業(yè)的STPP教學質(zhì)量評價體系模型，內(nèi)容包括支持評價（Support evaluation）、目標評價（Target evaluation）、過程評價（Process evaluation）、成果評價（Product evaluation）。支持評價是指為專業(yè)教學活動開展和專業(yè)發(fā)展所提供的必要的支持服務和資源保證進行評價；目標評價是指對專業(yè)人才培養(yǎng)的目標性活動和內(nèi)容進行評價；過程評價是指對專業(yè)教學活動過程中各環(huán)節(jié)進行評價；成果評價是指對專業(yè)教學活動所產(chǎn)出的人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。

通過開展專業(yè)調(diào)研、專業(yè)設置論證會評價專業(yè)開設的可行性和必要性；通過組織召開校外企業(yè)專家及校內(nèi)專業(yè)教師參與的專業(yè)建設論證會，根據(jù)行業(yè)發(fā)展所需要的人才情況，對人才培養(yǎng)目標進行定位評價；通過對教師的技能考核、技能比賽提升教師技能水平，通過教學能力比賽、教案評比等提升教師教學能力；通過“國家—省—學?！怠彼募墝W生競賽評價機制促動學生專業(yè)能力提升；通過對日常教學進行分析，提升教學管理水平；通過技能之星評選、優(yōu)秀畢業(yè)生評選、畢業(yè)生跟蹤反饋、教學成果評比等提升專業(yè)教學成果質(zhì)量。

2.2 建立標準導向的教學質(zhì)量評價指標體系

運用系統(tǒng)思維，將評價貫穿到專業(yè)教學活動始終。評價是一個系統(tǒng)化過程，圍繞支持準備、目標建設、過程監(jiān)控、成果產(chǎn)出四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對專業(yè)、課程、教師、學生四個核心要素，分別制定相關(guān)標準，根據(jù)評價主體和評價內(nèi)容的側(cè)重點不同以及差異點，設計不同的評價標準，構(gòu)建以標準為導向的“支持—目標—過程—成果”為一體的教學質(zhì)量評價指標體系。

支持評價標準設計了生源質(zhì)量、師資配備、經(jīng)費投入、實踐教學基地建設、校企合作等5個一級指標；目標評價標準設計了專業(yè)設置與定位、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、人才培養(yǎng)方案、課程體系與課程設置等4個一級指標[2]；過程評價標準設計了人才培養(yǎng)模式、課程標準、教學設計、教材建設與選用、教學方法與手段、實踐教學、教學管理等7個一級指標；成果評價標準設計了學生綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、就業(yè)情況、社會服務、教學成果等5個一級指標。

2.3 開發(fā)基于“融合”的數(shù)據(jù)分析與監(jiān)測預警平臺

運用戰(zhàn)略思維，從學校頂層設計角度出發(fā)，統(tǒng)籌布局平臺建設，將教學質(zhì)量評價與日常教學和教學管理工作有機融合，將信息技術(shù)與教學工作和管理工作深度融合，建設專業(yè)數(shù)據(jù)分析與監(jiān)測預警平臺[3]，將教學質(zhì)量評價活動從傳統(tǒng)的線下轉(zhuǎn)為“線上+線下”相結(jié)合的方式，通過平臺動態(tài)數(shù)據(jù)快速反映出教學質(zhì)量問題，及時將問題解決，通過目標管理系統(tǒng)，實時監(jiān)測專業(yè)和課程建設任務的完成情況。

2.4 構(gòu)建流程導向的自適應閉環(huán)質(zhì)量改進持續(xù)提升保障機制

運用聯(lián)系思維，厘清涉及各項教學工作的各部門、各要素、各環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)性、協(xié)同性分析，明確教學質(zhì)量保證責任關(guān)系，以常態(tài)化日常教學分析和專項檢查、評估為手段，建立“定目標—確標準—做計劃—抓要素—查不足—促提升”的循環(huán)改進運行流程，借助信息化平臺，促進各管理部門打破隔閡，建立銜接，形成聯(lián)動工作關(guān)系。通過聯(lián)動運行，對教學質(zhì)量持續(xù)控制，對診斷出的問題進行系統(tǒng)化綜合性分析，找到相關(guān)主體的責任，通過日常監(jiān)測預警、過程監(jiān)督、改進效果檢查等途徑，確保教學質(zhì)量的持續(xù)改進和提高。

3 研究成效

河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學機械設計制造及其自動化專業(yè)按照設計的STPP教學質(zhì)量評價體系模型，根據(jù)專業(yè)數(shù)據(jù)分析與監(jiān)測預警平臺中實時更新的學生上課、教師授課及合作企業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合學校支持情況，對設計制造及其自動化專業(yè)工程試點實驗班的學生進行了教學質(zhì)量評價，效果良好。校內(nèi)外協(xié)同實現(xiàn)了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程與社會需求的聯(lián)動運行，協(xié)同式管理制度有效激發(fā)全員相互配合、共同協(xié)作意識，將職責、流程、制度、標準、考核有效聯(lián)動起來，為教學質(zhì)量保障機制有效運行提供制度保障，提升管理效能。