□ 南京 安 婧

校企合作是職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展的必然選擇，是校企融合協(xié)同育人的重要路徑和載體。如何提高企業(yè)參與職業(yè)教育的主觀能動(dòng)性、促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)之間共融共贏，是近年來職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)課題。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育校企合作主流模式進(jìn)行梳理分析，總結(jié)當(dāng)前國(guó)內(nèi)校企合作突出問題，并對(duì)未來校企合作研究的深入開展提出可行性建議。

一、國(guó)外職業(yè)教育校企合作的主要模式

由于發(fā)達(dá)國(guó)家工業(yè)化進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，與之相適應(yīng)的校企合作教育模式產(chǎn)生時(shí)間、校企雙方的作用和地位也不盡相同。目前較為成功的校企合作模式有德國(guó)的“雙元制”模式、美國(guó)的“合作教育”模式、英國(guó)的“工讀交替”模式等。

1.德國(guó)“雙元制”模式。所謂“雙元制”，是指學(xué)生在學(xué)校完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，在企業(yè)參加技術(shù)技能學(xué)習(xí)實(shí)踐，兩者有機(jī)結(jié)合以實(shí)現(xiàn)其既定培養(yǎng)目標(biāo)的一種教育模式。德國(guó)雙元制模式以培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的有效結(jié)合，結(jié)合市場(chǎng)需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整課程設(shè)置，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，并通過立法的形式不斷完善職業(yè)教育的運(yùn)行管理，為德國(guó)“二戰(zhàn)”后經(jīng)濟(jì)崛起輸送大批量技術(shù)技能人才，是世界職業(yè)教育學(xué)習(xí)的標(biāo)桿和榜樣。

2.美國(guó)“合作教育”模式。“合作教育”是學(xué)生的學(xué)習(xí)與有償?shù)墓ぷ靼凑占榷ǖ膯挝粫r(shí)間交替進(jìn)行，是美國(guó)校企合作中最有影響、最為成功的一種教育模式。優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：堅(jiān)持教育與生產(chǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)為主導(dǎo)向“工學(xué)交替”轉(zhuǎn)變，達(dá)到校企共同育人；堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)校課程與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，讓學(xué)生用專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐與創(chuàng)新，在實(shí)踐中開闊視野積累經(jīng)驗(yàn)。合作教育模式不僅有利于學(xué)生的培養(yǎng)，也符合學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三方共同發(fā)展的利益。

3.英國(guó)“工讀交替”模式。英國(guó)“工讀交替”模式是一種“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”交替的產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，它重視學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，注重與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系與合作。如四年制的學(xué)生，前二年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)工作，第四年回學(xué)生學(xué)習(xí)考試，考取相關(guān)資格證書；或者是第一、二、四年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)實(shí)踐。學(xué)生角色和職業(yè)角色的雙重體驗(yàn)，使得學(xué)生不僅能驗(yàn)證課堂所學(xué)的理論知識(shí)，還能積累社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)。

4.澳大利亞“TAFE”模式。澳大利亞TAFE教育是從職業(yè)能力為本位出發(fā)，以行業(yè)需求為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)技能人才為根本的人才培養(yǎng)模式。TAFE學(xué)院的學(xué)生，80%的時(shí)間是在工作場(chǎng)所進(jìn)行工作本位的學(xué)習(xí)，剩余20%的時(shí)間在TAFE學(xué)院進(jìn)行學(xué)校本位的學(xué)習(xí)，“畢業(yè)即就業(yè)”。TAFE學(xué)院使用的課程是與各個(gè)行業(yè)共同開發(fā)的，能緊貼行業(yè)需求并迅速把新需求更新到課程中。在學(xué)制上采取學(xué)分制，根據(jù)學(xué)生最終修得的實(shí)際學(xué)分給予相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書、資格證書或文憑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育、高等教育相互銜接。

5.新加坡“教學(xué)工廠”模式?！敖虒W(xué)工廠”是德國(guó)“雙元制”在新加坡本土化的產(chǎn)物，具體是指在校內(nèi)建設(shè)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，通過項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目開發(fā)的方式將教學(xué)過程中的諸多要素有機(jī)結(jié)合起來，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和項(xiàng)目開發(fā)能力。學(xué)生所參與的項(xiàng)目都是來自企業(yè)真實(shí)崗位和生產(chǎn)實(shí)際，能夠讓學(xué)生在項(xiàng)目參與過程中接觸行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和練好職業(yè)技能。這種模式打破組織邊界，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，將企業(yè)流程導(dǎo)入教學(xué)流程，在教學(xué)系統(tǒng)中植入工廠環(huán)境，推動(dòng)校企雙方從合作走向融合。

二、國(guó)內(nèi)職業(yè)教育校企合作的主要模式

經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的實(shí)踐，我國(guó)職業(yè)教育校企合作已呈現(xiàn)出多樣化格局。全國(guó)組建了1500多個(gè)職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟），涵蓋了企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)在內(nèi)的4.5萬余家成員單位，形成了資源共享、責(zé)任共擔(dān)、合作發(fā)展的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育辦學(xué)模式。目前，職業(yè)院校與企業(yè)校企合作模式主要有訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制、職教集團(tuán)、共建人才培養(yǎng)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等五種。

1.訂單培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)是指職業(yè)院校與企業(yè)簽訂用人協(xié)議，為企業(yè)“量體裁衣”培養(yǎng)人才，畢業(yè)后用人企業(yè)按協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)的合作辦學(xué)模式。在培養(yǎng)過程中，校企雙方在選拔學(xué)生、制定培養(yǎng)方案、確定課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等方面開展合作，學(xué)生在校內(nèi)完成基礎(chǔ)理論和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，在企業(yè)完成生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)。通過訂單式人才培養(yǎng)，既為企業(yè)降低人力資源成本，又能大幅縮減學(xué)生上崗適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)用人的有效銜接。但人才技能與理論相對(duì)單一，無法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的迫切需要。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校和企業(yè)按照校企育人“雙主體”、教師師傅“雙導(dǎo)師”、學(xué)生學(xué)徒“雙身份”的模式培育技能人才的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。該模式是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育的深度結(jié)合，學(xué)校導(dǎo)師承擔(dān)基本理論知識(shí)與基本技術(shù)的教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)崗位核心課程和職場(chǎng)文化課程教學(xué)，工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和工匠精神?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在技能人才培養(yǎng)中的突出優(yōu)勢(shì)，有利于形成穩(wěn)定的專兼結(jié)合、校企互聘的高水平雙師隊(duì)伍，有利于拓寬技能人才成長(zhǎng)通道，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。

3.職教集團(tuán)模式。職教集團(tuán)模式是由職業(yè)院校、行業(yè)組織、企事業(yè)單位、科研院所等組織自愿組成教育團(tuán)體開展集團(tuán)化辦學(xué)活動(dòng)，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求通過資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)合作育人、合作創(chuàng)新、攜手發(fā)展。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是我國(guó)探索職業(yè)教育辦學(xué)模式改革、激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力、凸顯職業(yè)教育特色的重要舉措。對(duì)職業(yè)院校而言，依托職教集團(tuán)校企校際?？坪献鼾R發(fā)力，有利于拓寬校企合作領(lǐng)域，有利于中、高職之間的銜接，有利于提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，推進(jìn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展。

4.共建人才培養(yǎng)基地模式。共建人才培養(yǎng)基地模式是指職業(yè)院校和企業(yè)通過共建聯(lián)合人才培養(yǎng)基地建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)課程開發(fā)、人才培養(yǎng)、項(xiàng)目工作室等方面展開更深層次的合作，夯實(shí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和教師發(fā)展基地建設(shè)基礎(chǔ)，攜手探索全方位校企合作新路徑，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)，更有效率地為企業(yè)培養(yǎng)輸送更多高技能人才。同時(shí)，也為畢業(yè)生在專業(yè)水平成長(zhǎng)、職業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)、畢業(yè)就業(yè)等方面提供更廣闊的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。

5.產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是繼訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制、職教集團(tuán)等之后職業(yè)院校辦學(xué)新形態(tài)，由學(xué)校、企業(yè)、政府等多元主體協(xié)同打造集專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等功能于一體的實(shí)體組織?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在原有校企合作、產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，“政行企?！倍嘣黧w通過全程共育人才、開發(fā)課程與教材、搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)、聯(lián)合開展科技協(xié)同創(chuàng)新等方式有效推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作走深走實(shí)，有效實(shí)現(xiàn)“政行企校”資源互通共享，構(gòu)筑起教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深入融合互促的產(chǎn)業(yè)新高地。

三、當(dāng)前校企合作存在的突出問題

縱觀國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育校企合作現(xiàn)存模式與具體實(shí)踐，不難看出校企合作是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本途徑和必由之路。目前，我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張走向內(nèi)涵發(fā)展階段，校企合作的方式多樣但大多仍停留在初級(jí)階段，普遍存在職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展契合度不高、企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力不足、校企合作缺乏穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性等問題。

1.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展契合度不高。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)契合度不高、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力有限。當(dāng)前，部分職業(yè)院校存在盲目跟風(fēng)開設(shè)“熱門”專業(yè)的問題，專業(yè)設(shè)置嚴(yán)重脫離區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)人才需求、同質(zhì)化問題突出。一方面，學(xué)校與企業(yè)缺乏常態(tài)化溝通機(jī)制，只有在開展專業(yè)調(diào)研或研制人才培養(yǎng)方案時(shí)等特定情況下才有針對(duì)性地溝通，這種一問一答式的淺層次溝通無法讓學(xué)校精準(zhǔn)把握行業(yè)企業(yè)的真實(shí)需求，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位設(shè)置不匹配，專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，同類型專業(yè)人才供大于求。另一方面，職業(yè)院校自我造血能力較弱，既沒有組織專業(yè)化的職教師資隊(duì)伍投入到服務(wù)企業(yè)人力資本的繼續(xù)教育培訓(xùn)中去，也沒有找到解決學(xué)?，F(xiàn)有科學(xué)研究與技術(shù)研發(fā)等科技成果轉(zhuǎn)化的較好方法，無法吸引企業(yè)攜手合作共贏，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力非常有限。

2.企業(yè)深度參與職業(yè)教育辦學(xué)積極性欠缺。企業(yè)作為最重要的市場(chǎng)主體，通過深度參與職業(yè)教育辦學(xué)可以培育出貼合企業(yè)崗位的人才。但隨著校企合作的深入開展，企業(yè)逐利的本質(zhì)與教育的公益本質(zhì)漸起沖突，導(dǎo)致深度參與辦學(xué)的積極性銳減。建立合作關(guān)系前期，企業(yè)不僅會(huì)衡量投入資金的絕對(duì)成本，也要衡量投入產(chǎn)出的相對(duì)成本。像投入硬件設(shè)施、聯(lián)合定制課程、派駐工程師等深度參與人才培養(yǎng)全過程的合作內(nèi)容，使得企業(yè)在人財(cái)物方面耗費(fèi)的成本與社會(huì)招聘的成本相比投入過大，部分企業(yè)僅愿意停留在冠名、實(shí)習(xí)基地等這類淺層次合作上。對(duì)于那些有意愿開展深度校企合作的企業(yè)，在培養(yǎng)周期結(jié)束后出現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生不符合企業(yè)直接上崗要求或大批量學(xué)生選擇繼續(xù)深造等情況，嚴(yán)重挫傷了企業(yè)繼續(xù)深度參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性。此外，對(duì)于那些小微企業(yè)來說，公司規(guī)模小、資源匱乏、缺乏有效渠道適配學(xué)校也是企業(yè)無法深度參與職業(yè)教育的障礙。

3.校企合作缺乏穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。校企合作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校和企業(yè)具有不同的屬性，擁有不同的使命、功能與價(jià)值取向，雙方在合作過程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生矛盾、沖突和困難。合作之初，在雙方功利性目標(biāo)的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下能夠很快建立校企合作關(guān)系，雙方的合作訴求和最終目的沒有進(jìn)行反復(fù)研討論證，缺乏可操作性。合作期間，雙方缺乏相應(yīng)的教師（員工）動(dòng)力激勵(lì)措施，學(xué)校教師更愿意將精力投入到教科研、職稱晉升等個(gè)人利益相關(guān)的方面，不愿意消耗精力參加到合作中來或到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，企業(yè)技術(shù)專家因生產(chǎn)和工作需要的現(xiàn)實(shí)困難和缺乏相關(guān)薪資激勵(lì)，也不愿意到校任教。合作的主要執(zhí)行者缺乏工作熱情，導(dǎo)致已進(jìn)行的合作項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員流動(dòng)性大、合作成效不明顯、可持續(xù)性不強(qiáng)，后續(xù)合作難以開展。

四、深化校企合作的思考與展望

實(shí)踐證明，校企合作是職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展的必然選擇。新修訂的職業(yè)教育法更加明確了校企雙主體辦學(xué)定位，為當(dāng)下校企合作注入發(fā)展新動(dòng)力并提供了強(qiáng)大的法律保障，是助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的利器。在市場(chǎng)化、智能化的今天，我們需要不斷思考和探索實(shí)踐如何深入開展校企合作，從根本上解決職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)需求不匹配等實(shí)際難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、企業(yè)等多方受益攜手共贏。

1.深化溝通聯(lián)絡(luò)，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域供需。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，職業(yè)院校更要在專業(yè)設(shè)置與規(guī)劃方面突破以往的思維局限。專業(yè)設(shè)置堅(jiān)持市場(chǎng)主導(dǎo)、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)地方、動(dòng)態(tài)調(diào)整的總基調(diào)，科學(xué)制定以能力培養(yǎng)為核心的、與地方經(jīng)濟(jì)互動(dòng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在新專業(yè)設(shè)置方面，要密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)開展科學(xué)論證和市場(chǎng)調(diào)研、分析國(guó)內(nèi)外同類專業(yè)的學(xué)科現(xiàn)狀、預(yù)測(cè)學(xué)生的就業(yè)前景，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域供需，防止“短期行為”。在現(xiàn)有專業(yè)方面，職業(yè)院校要經(jīng)常性主動(dòng)去企業(yè)調(diào)研準(zhǔn)確把握人才需求，深刻理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行調(diào)停并轉(zhuǎn)和提質(zhì)賦能。在具體建設(shè)過程中，職業(yè)院校通過定期、不定期召開行業(yè)（專家）咨詢委員會(huì)會(huì)議等多種形式，保持與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)校和相關(guān)行業(yè)互相支持、發(fā)展合作，探索產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接的實(shí)現(xiàn)路徑。

2.加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，增添共同發(fā)展新動(dòng)力。從現(xiàn)實(shí)情況看，學(xué)?？紤]更多的是利用企業(yè)行業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)、技術(shù)技能優(yōu)勢(shì)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生問題，對(duì)企業(yè)在校企合作中的利益訴求僅從維護(hù)學(xué)生根本利益出發(fā)，并未積極幫助企業(yè)尋求利益結(jié)合點(diǎn)，嚴(yán)重挫傷企業(yè)積極性。一是要充分傾聽企業(yè)訴求，共謀發(fā)展合力。學(xué)校要充分發(fā)揮設(shè)施資源優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)，使企業(yè)從深度校企合作中除了獲得適應(yīng)崗位需求的技術(shù)技能人才外，還能獲得學(xué)歷教育、員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等方面的資源共享與協(xié)同合作，讓校企合作能真正惠及企業(yè)的發(fā)展。二是要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)建設(shè)，校企合作才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)、進(jìn)而有為。學(xué)校應(yīng)聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，積極開拓創(chuàng)新，協(xié)同行業(yè)企業(yè)、科研院所等多元力量，通過共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校企混編團(tuán)隊(duì)、聯(lián)合定制課程、企業(yè)工作室等方式開展多層次、多維度的校企合作，加快建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)。例如，學(xué)校向企業(yè)提供科研人力、研發(fā)場(chǎng)所以及員工培訓(xùn)進(jìn)修的平臺(tái)，企業(yè)給學(xué)校提供相關(guān)設(shè)備和技能培訓(xùn)；企業(yè)骨干擔(dān)任專業(yè)核心課程主講教師參與人才培養(yǎng)全過程，學(xué)校教師、學(xué)生深度融入企業(yè)參加生產(chǎn)性項(xiàng)目全過程等。在這種形態(tài)下，校企雙方都可獲得發(fā)展的新資源、新動(dòng)力，締結(jié)共融共生的關(guān)系，合作才能保持可持續(xù)發(fā)展。

3.瞄準(zhǔn)小微企業(yè)，廣泛吸納企業(yè)力量。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)限定思維，不局限于與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、大中型企業(yè)合作，重視小微企業(yè)并積極拓展合作渠道。小微企業(yè)在中國(guó)的數(shù)量已達(dá)到8000余萬家，占據(jù)了全國(guó)90%的市場(chǎng)主體，已成為中國(guó)積極發(fā)展的主力軍。學(xué)校應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)小微企業(yè)的走訪調(diào)研，通過舉辦企業(yè)高校產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接會(huì)、供需洽談會(huì)等方式精準(zhǔn)對(duì)接小微企業(yè)的人才需求、技術(shù)需求，有效地幫助小微企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，從而更好地解決企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新不足的短板，也能讓學(xué)校的研究成果更好地進(jìn)行市場(chǎng)化應(yīng)用。同時(shí)，對(duì)已建立合作關(guān)系的小微企業(yè)群體加強(qiáng)科技政策宣導(dǎo)力度，下沉服務(wù)進(jìn)產(chǎn)業(yè)園區(qū)及孵化器等載體，為小微企業(yè)提供技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)等合作服務(wù)，提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。