李麗利

（永靖縣移民小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，可以使得教學(xué)結(jié)果更加合理，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)參與感受。伴隨著核心素養(yǎng)教學(xué)要求的提出，項(xiàng)目式教學(xué)方式使得師生之間的互動增加，有利于推動整體教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升。伴隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教師需要不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)能力，對原有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化升級，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有利于推動素質(zhì)教育的快速發(fā)展。教師在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，構(gòu)建起具有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，教師需要創(chuàng)設(shè)開放自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以獲得自我展示以及自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力以及思維運(yùn)轉(zhuǎn)，推動素質(zhì)教育的有效落實(shí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生找尋適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，通過合作探究的方式來對知識進(jìn)行分析，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 拓展學(xué)生數(shù)學(xué)訓(xùn)練范圍

在核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)時不僅需要幫助學(xué)生對知識進(jìn)行熟練掌握，還需要帶領(lǐng)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)知識背后的文化價值。伴隨著教育要求的不斷提升，教師逐漸意識到基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。需要拓展數(shù)學(xué)訓(xùn)練范圍，構(gòu)建起拓展延伸的數(shù)學(xué)課堂。幫助學(xué)生開拓眼界，獲得文化素養(yǎng)的有效提升。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識得以加強(qiáng)。教師需要組織合作探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生之間圍繞著數(shù)學(xué)知識進(jìn)行交流討論。加強(qiáng)對知識的掌握，并獲得數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

1.3 強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)探索精神

項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢在于可以為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考以及深入探究的機(jī)會，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及思維意識可以得到較好地鍛煉。教師需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維意識。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性以及實(shí)踐性，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。幫助學(xué)生逐漸獲得抽象思維，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建起完善的數(shù)學(xué)知識框架，促進(jìn)邏輯思維以及解決問題能力的提升。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢在于，教學(xué)結(jié)構(gòu)特征促使教師與學(xué)生之間的聯(lián)系更加密切，有利于增強(qiáng)師生之間的相互了解，從而使得教學(xué)項(xiàng)目得到更好地解決。教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)合理的教學(xué)方法來對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而提高自身學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量。

2.1 感受探究流程，挖掘項(xiàng)目趣味

基于“雙減”政策的背景下，教師將項(xiàng)目化教學(xué)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)知識探索的流程，深入挖掘項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，從而達(dá)到“減負(fù)減壓，提質(zhì)增效”教學(xué)目標(biāo)。教師需要在項(xiàng)目化教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)開放自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)感受，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的探索欲望[1]。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中不斷的進(jìn)行探索以及研究會逐漸找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，從而使得學(xué)習(xí)效果以及質(zhì)量得到顯著提升。教師在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索活動時，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，為日后開展拓展性數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以人教版二年級數(shù)學(xué)上冊第七章《認(rèn)識時間》為例，幫助學(xué)生對時間進(jìn)行掌握，可以幫助學(xué)生更好地參與實(shí)際生活，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。教師需要在課程開始前，為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生對各式各樣的鐘表進(jìn)行觀察。并通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中感受到“時針、分針、秒針”的運(yùn)動速度，從而形成初步的時間概念。在完成觀察后，教師需要讓學(xué)生保持安靜，細(xì)心地傾聽秒針在運(yùn)動時發(fā)出“滴答滴答”的聲音，讓學(xué)生可以通過視覺與聽覺兩方面的刺激，從而對秒針在數(shù)學(xué)中的代表含義產(chǎn)生更加深刻的理解，并逐漸獲得時間概念。教師需要在帶領(lǐng)學(xué)生針對“認(rèn)識時間”這一數(shù)學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行探究分析時，注重?cái)?shù)學(xué)理論知識的滲透。結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以通過總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)以及直觀觀察感受的方式對于時間產(chǎn)生認(rèn)識，提高自身的數(shù)學(xué)知識探索能力。

2.2 篩選教學(xué)內(nèi)容，獲得項(xiàng)目成效

小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有邏輯性以及探究性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考分析的方式，從而獲得知識素養(yǎng)的提升。教師在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的布置。激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識探索的興趣，使其獲得良好的活動參與感受。教師需要在項(xiàng)目式教學(xué)模式中采用分層教學(xué)的方式，兼顧到每一層級學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高整體教學(xué)的質(zhì)量以及效率。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生與教師共同參與，才可以使得整體教學(xué)的效果得到顯著提升。教師需要針對學(xué)生群體進(jìn)行充分的探索與分析，采用針對性教學(xué)引導(dǎo)的方式，讓每一位學(xué)生都可以學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，為日后開展課程講授奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。教師需要應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)的思路來進(jìn)行具體教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生獲得健康快樂的成長。

以人教版四年級數(shù)學(xué)上冊第五章《平行四邊形和梯形》為例，本節(jié)是幾何圖形的數(shù)學(xué)知識范圍，教師需要結(jié)合學(xué)生以往學(xué)習(xí)幾何圖形的表現(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行初步劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行具體教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置，讓學(xué)生可以在不斷探索的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目探索的過程中承擔(dān)簡單的畫圖工作，讓學(xué)生可以對平行四邊形和梯形產(chǎn)生更加直觀的感受，逐漸熟悉平行四邊形和梯形的特征，從而獲得良好的項(xiàng)目參與感受。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要令其自主進(jìn)行理論知識的探索，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與掌握，豐富自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及生活閱歷，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的顯著提升。

2.3 活用生活素材，深化項(xiàng)目效果

在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，教師需要應(yīng)用生活化教學(xué)要素進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用學(xué)生熟悉的內(nèi)容幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并獲得思維意識以及實(shí)踐能力的提升。教師需要在進(jìn)行項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，幫助學(xué)生獲得思考方向，從而提升自身的思維意識以及解決實(shí)際問題的能力。在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)知識講授目的在于幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的邏輯思維，從而更好地應(yīng)對生活中的實(shí)際問題。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)深化項(xiàng)目式教學(xué)的效果。

以人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第六章《多邊形的面積》為例，教師需要將生活化項(xiàng)目教學(xué)思路應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式以及數(shù)學(xué)課本教材的限制。在基礎(chǔ)性教育完成下，注重?cái)?shù)學(xué)課程的拓展延伸，從而獲得思維的開拓性發(fā)展。教師需要在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生通過親身參與校園生活環(huán)境的方式，去感受“多邊形的面積”這一數(shù)學(xué)問題的實(shí)際內(nèi)涵，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)探索能力。教師需要將教材內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行融合分析，引導(dǎo)學(xué)生對校園中的花壇進(jìn)行項(xiàng)目研究[3]。讓學(xué)生對校園中花壇進(jìn)行觀察，并將觀察到的圖形通過繪制草圖的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目探索的過程中，會逐漸掌握使用測量工具以及繪制圖形的能力。教師需要將理論知識有效的融入到實(shí)踐項(xiàng)目探索中，鍛煉學(xué)生的綜合能力，使其獲得數(shù)學(xué)綜合能力以及核心素養(yǎng)的提升。

2.4 提倡合作交流，完善項(xiàng)目質(zhì)量

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，合作探究的教學(xué)方式逐漸成為主要方式。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參與到合作交流學(xué)習(xí)中，在動態(tài)觀察的過程中引導(dǎo)學(xué)生集中智慧來對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入探究分析，使得問題得到更加全方位的解決。教師需要在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)工作設(shè)計(jì)的過程中。對班級中學(xué)生的性格特征以及數(shù)學(xué)能力進(jìn)行了解，并按照科學(xué)合理的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)小組人員的劃分，讓學(xué)生感受到集體力量的重要性，從而實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)能力的提升。教師需要將項(xiàng)目化教學(xué)模式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，為開展小組合作學(xué)習(xí)指明探究方向。增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生可以逐漸獲得溝通交流以及口語表達(dá)能力的提升。

以人教版六年級數(shù)學(xué)下冊第三章《圓柱與圓錐》為例，這篇數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較難，使學(xué)生獲得抽象思維意識的重要探究主題，教師需要幫助學(xué)生突破以往的思維定式以及固定認(rèn)知。采用新奇的教學(xué)手法來對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。讓學(xué)生可以對“圓柱與圓錐”的數(shù)學(xué)概念以及圖形特征產(chǎn)生更加深入的了解，從而保障項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果的顯著提升。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生通過參與手工制作課程的方式進(jìn)行實(shí)踐操作驗(yàn)證。利用自制剪裁圖形的方式，來對圓柱與圓錐進(jìn)行更加直觀的感受，從而提升自身的實(shí)際動手能力以及創(chuàng)新思維意識。在小組探究中，教師需要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)提示進(jìn)行剪裁，從而得到想要的圖形[4]。組內(nèi)的學(xué)生需要合理分工，分別進(jìn)行圖形長度的測量、圖形的實(shí)際剪裁、圖形各個面的拼接等實(shí)踐操作工作。在完成動手實(shí)踐后，學(xué)生需要結(jié)合自己完成的工作部分進(jìn)行討論。圍繞著項(xiàng)目主題“怎樣把圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體”進(jìn)行深入探究。將理論知識與實(shí)踐結(jié)論進(jìn)行結(jié)合，才能推導(dǎo)出圓柱體與長方形體之間的轉(zhuǎn)換方式，增強(qiáng)自身的知識遷移以及深入分析能力。

2.5 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確項(xiàng)目任務(wù)

在開展項(xiàng)目式教學(xué)活動時，教師需要根據(jù)具體的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及身心特征情況進(jìn)行項(xiàng)目內(nèi)容的布置，使學(xué)生在參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，可以獲得深入探究學(xué)習(xí)的興趣，并對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深刻的感悟。教師需要著重觀察學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)規(guī)律以及思維方式，并對學(xué)生的全面情況進(jìn)行整合研究。小學(xué)生的思維仍然處于形象思維，對于許多抽象的數(shù)學(xué)知識無法獲得較好地理解。教師需要結(jié)合具體的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更好地理解與感受。

以人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第七章《扇形統(tǒng)計(jì)圖》為例，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的項(xiàng)目情境，保障學(xué)生對扇形統(tǒng)計(jì)圖的基本信息產(chǎn)生了解后，從而提高自身數(shù)據(jù)分析以及獨(dú)立思考的能力。幫助學(xué)生深刻的體驗(yàn)生活中的各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，構(gòu)建起合理的項(xiàng)目情境。教師可以根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境以及實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行項(xiàng)目主題的選擇，讓學(xué)生可以在自己熟悉的領(lǐng)域中對新知識進(jìn)行探索，獲得良好的學(xué)習(xí)效果[5]。以“如何使用扇形統(tǒng)計(jì)圖探索班級中對于各項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目喜愛程度情況”作為開展就探究項(xiàng)目的主題，在完成項(xiàng)目任務(wù)確立后，教師需要組織學(xué)生積極參與到探究實(shí)踐活動中，集中小組人員的集體力量，來對班級中學(xué)生喜愛體育運(yùn)動的種類進(jìn)行調(diào)查與記錄，并運(yùn)用一般統(tǒng)計(jì)圖的方式表現(xiàn)出來。學(xué)生需要注重分工協(xié)作的重要性，嘗試使用扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，提升自身數(shù)學(xué)探索能力，保障項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開展。培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)知識探索能力以及實(shí)踐動手操作能力，推動高效數(shù)學(xué)課堂的形成與發(fā)展。

2.6 圍繞核心知識，設(shè)計(jì)驅(qū)動問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)活動時，需要注重教學(xué)問題的優(yōu)化升級，讓學(xué)生可以通過對數(shù)學(xué)問題的思考，從而獲得個性化發(fā)展，提高自身的綜合素養(yǎng)。教師需要根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征來對整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將教學(xué)問題置于實(shí)際生活情境中，讓學(xué)生可以獲得思維意識的提升。學(xué)生在參與生活化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動時，可以通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)從而對生活問題產(chǎn)生獨(dú)到的理解，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及生活閱歷的提升。

以人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第一章《四則運(yùn)算》為例，本節(jié)數(shù)學(xué)課程開展的目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握四則運(yùn)算的運(yùn)算順序。通過設(shè)計(jì)驅(qū)動問題的方式，讓學(xué)生可以獲得思維意識的提升。圍繞著“四則運(yùn)算”的相關(guān)概念以及特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)問題的提出，讓學(xué)生首先觀看“冰雪大世界”的圖片展示，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“圖片中的滑冰場上午有82 人，中午有34 人離開，下午又來了47 人。問：現(xiàn)在滑冰場上有多少人在滑冰？”通過設(shè)置具有真實(shí)性問題的方式，讓學(xué)生可以獲得身臨其境的感受。學(xué)生會想象自己正處于“冰雪大世界”這一情境中，可以對減低問題的抽象性，從而增強(qiáng)學(xué)生的探索興趣，保障問題得到更好地解決。

2.7 開展多元評價，提高關(guān)鍵能力

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師注重評價對整體教學(xué)質(zhì)量的提升作用。幫助學(xué)生清晰的認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升關(guān)鍵解題能力，促進(jìn)自身邏輯思維意識的提升。教師需要對教學(xué)評價的開展方式進(jìn)行優(yōu)化升級，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行項(xiàng)目式評價。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的困難，對其進(jìn)行針對性指導(dǎo)，提高自身數(shù)學(xué)探索能力的提升。學(xué)生需要積極參與到自評以及互評的過程中，對自身的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。并學(xué)習(xí)其他學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，完善自身的不足之處。久而久之，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于自身全面素養(yǎng)的提升。

以人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第七章《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》為例，教師需要基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的背景下，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園中樹木分布情況。讓學(xué)生通過實(shí)際參與的方式，探索植樹的規(guī)律以及植樹的意義[6]。教師需要結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐探索過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評價，為學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)提供參考建議。學(xué)生則需要根據(jù)自己在實(shí)踐活動中的具體表現(xiàn)進(jìn)行多角度評價，對自身進(jìn)行清晰的認(rèn)知。為了使得最終的評價結(jié)果更加具有客觀性以及科學(xué)性，學(xué)生在完成自評后，還需要進(jìn)行學(xué)生之間的互評。學(xué)生需要對同伴在“植樹問題”探索中的具體表現(xiàn)進(jìn)行綜合打分，分別從學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度以及團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行客觀評價。保障最終評價結(jié)果的真實(shí)性。學(xué)生在與其他學(xué)生合作探究的過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)，使得自身的綜合能力得到循序漸進(jìn)的提升。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用使得整體數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量得到顯著提升，拓展學(xué)生的文化視野，使其獲得全面素質(zhì)的提升。教師需要結(jié)合實(shí)際數(shù)學(xué)課程開展的形式進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的調(diào)整，讓學(xué)生可以逐漸獲得邏輯思維的形成，提高自身解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行正確學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)。