吳媛媛

（慶陽市西峰區(qū)新建小學(xué) 甘肅 慶陽 745000）

以學(xué)生為主體理念指出：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)、構(gòu)建，都應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展需要來開展，以切實(shí)滿足不同學(xué)生的個(gè)性化、自主性認(rèn)知訴求。通過對(duì)以學(xué)生為主體理念的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵解析可以看出：其在育人導(dǎo)向、教學(xué)定位上，既是對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的切實(shí)遵從，又是凸顯教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性、實(shí)效性的理論支撐。同時(shí)，以學(xué)生為主體理念為指引，來落實(shí)對(duì)小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略探究，不僅更利于語文課堂吸引力、感染力、生命力的彰顯，且對(duì)于學(xué)生認(rèn)知潛能的開掘、認(rèn)知能力的提升、認(rèn)知體系的完善，也具有積極影響。更為重要的是，教師通過對(duì)以學(xué)生為主體理念的踐行，可為其教學(xué)設(shè)計(jì)向著多維時(shí)空輻射而拓寬渠道，這又是小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的行動(dòng)指南?；诖?，教師在進(jìn)行小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建研究時(shí)，應(yīng)以深度吸收以學(xué)生為主體理念之內(nèi)涵為切入點(diǎn)，且將其精準(zhǔn)、適度、全面貫徹至語文教學(xué)活動(dòng)組織、措施優(yōu)化的各環(huán)節(jié)。使每一項(xiàng)教學(xué)策略的實(shí)施，無限貼近學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”。讓學(xué)生在系統(tǒng)化、高質(zhì)量、多元化的教學(xué)項(xiàng)目引領(lǐng)、驅(qū)使下，深度融入到語文學(xué)習(xí)的方方面面，以此來凸顯學(xué)生的課堂主體地位，且落實(shí)對(duì)高效課堂、有效教學(xué)的全面打造。

1.以學(xué)生為主體理念與高效課堂的內(nèi)涵解析

在育人導(dǎo)向上，以學(xué)生為主體理念與高效課堂有著無限契合之處，其兩者共同為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展而服務(wù)。而通過對(duì)高效課堂與以學(xué)生為主體理念的內(nèi)涵解析，則勢(shì)必更利于小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

1.1 以學(xué)生為主體理念的內(nèi)涵

以學(xué)生為主體理念是基于新課標(biāo)思想而提出的全新育人導(dǎo)向，其不僅對(duì)教師、學(xué)生的課堂角色進(jìn)行了精準(zhǔn)界定，且要求課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的主體地位凸顯、主體意識(shí)喚醒。在實(shí)質(zhì)上，以生為本理念倡導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心特性、發(fā)展需要來構(gòu)建課堂活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、深度感知、積極參與中合作、研討、交流，以達(dá)到豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生認(rèn)知視閾、完善學(xué)生認(rèn)知體系的育人目標(biāo)，讓課堂教學(xué)更好服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化、自主性發(fā)展需要滿足。其在內(nèi)涵上，為教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、課堂實(shí)效提升提供了理論參考與行動(dòng)指南。

1.2 高效課堂的實(shí)質(zhì)

所謂高效課堂，主要指課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展訴求，設(shè)計(jì)一系列探究式、趣味性課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，最大限度獲取知識(shí)、開掘潛能、豐富體驗(yàn)，來確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。就內(nèi)涵而言，高效課堂既是對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的切實(shí)遵從，又為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新指明了前進(jìn)方向。可以說，高效課堂不僅是對(duì)新課標(biāo)要求的全方位落實(shí)，更是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保證。而且，通過對(duì)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，可為學(xué)生選用多種方式、借助多項(xiàng)途徑學(xué)語文、用語文而搭建平臺(tái)，這又是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)塑造的關(guān)鍵支撐。

2.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂的價(jià)值與意義

將以學(xué)生為主體思想、理念融入到小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的各環(huán)節(jié)、各層面，不僅更利于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)塑造，同時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)效提升，也有著積極而重要的作用。

一方面，以學(xué)生為主體理念可為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、研判學(xué)生認(rèn)知實(shí)際、認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展需要而提供理論參考，這勢(shì)必更利于課堂教學(xué)活動(dòng)、項(xiàng)目、任務(wù)等的多元化、豐富性呈現(xiàn)，進(jìn)而為教學(xué)實(shí)效增強(qiáng)而奠基。

另一方面，學(xué)生在高效課堂內(nèi)所開展的探究、實(shí)踐、體味、感知、應(yīng)用等，自會(huì)切實(shí)激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣、開掘其語文認(rèn)知潛能，進(jìn)而為學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文、充分用語文而拓寬渠道，這又是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的必然途徑。

3.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂的措施與途徑

小學(xué)學(xué)生的語文課堂主體地位凸顯，離不開鮮活情境、多元問題、豐富活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)。而在切實(shí)兼顧學(xué)生身心特性、發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上所開展的高質(zhì)量教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，則勢(shì)必更利于語文教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化，以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的滿足。因此，教師應(yīng)從構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂視角出發(fā)，在深入了解學(xué)情、研判教情的基礎(chǔ)上，對(duì)語文教學(xué)策略進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以此來落實(shí)以學(xué)生為主體理念，且讓其更好作用于語文高效課堂的構(gòu)筑。

3.1 構(gòu)建鮮活課堂情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，來落實(shí)對(duì)高效課堂的打造

鮮活課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可無限拉近語文與學(xué)生的距離，且對(duì)于課堂吸引力、感染力、生命力的彰顯，也有著積極影響。因此，教師在根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要來落實(shí)小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建時(shí)，應(yīng)以充分利用各類情境資源、素材為鋪墊，將其靈活、適度、精準(zhǔn)遷移至課堂生態(tài)，為學(xué)生在情境中感悟、體味、探究而創(chuàng)設(shè)條件，以此來增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度、存在感。而且，面對(duì)游戲情境、媒介情境、生活情境等刺激，學(xué)生的語文興趣也會(huì)切實(shí)激活，這勢(shì)必更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及學(xué)生思考、互動(dòng)、交流積極性的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而為以學(xué)生為主體理念在小學(xué)語文教學(xué)中的落實(shí)而拓寬渠道。例如，在識(shí)字教學(xué)中，可針對(duì)與“口”有關(guān)的寫法與用法，在課內(nèi)即時(shí)引入“變一變”游戲創(chuàng)設(shè)情境：由教師在黑板上寫出“口”字，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活積累，自行寫出與之有關(guān)的其他漢字，在此基礎(chǔ)上衍生出諸如“品、日、曰、可、右、聽、只”等漢字，于潛移默化中擴(kuò)充學(xué)生的字詞積累量，且加深其對(duì)不同漢字讀音、寫法、用法等的理解。而在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《靜夜思》等詩詞品析、鑒賞教學(xué)中，則可通過對(duì)媒介資源的利用，來創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生通過伴音吟誦、視頻觀摩、圖畫解析等途徑，來感悟詩作的意境與韻味，利用情境來拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域、豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，為以學(xué)生為主體的高效課堂構(gòu)建提供支撐。

3.2 構(gòu)建多元教學(xué)問題激活學(xué)生的語文思維，來開展對(duì)高效課堂的構(gòu)筑

問題是銜接師生、生生溝通與交流的橋梁，更是激活學(xué)生思維、深化學(xué)生理解的重要途徑。因此，教師在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂時(shí)，應(yīng)徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下“強(qiáng)制灌輸”、“直接講授”的誤區(qū)，在深度解析教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，落實(shí)對(duì)探究式、多元化、開放性課堂問題的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在問題啟發(fā)、誘導(dǎo)下，自主參與至對(duì)課文內(nèi)容的解析、重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)化，使“教”與“學(xué)”的關(guān)系得以適度優(yōu)化。同時(shí)，多元化問題的滲透，還可為學(xué)生課堂主體性凸顯提供支撐，這也會(huì)為師與生角色切換、教與學(xué)關(guān)系優(yōu)化而奠基。例如，在《珍珠鳥》閱讀指導(dǎo)中，可從作者與“珍珠鳥”的關(guān)系解析出發(fā)，在其生動(dòng)且富有詩情畫意的描寫中引入問題：（1）我與珍珠鳥發(fā)生了怎樣的階段性故事？（2）珍珠鳥和我之間關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？（3）我與珍珠鳥的故事反映了什么樣的道理？讓學(xué)生在層層深入、逐步遞進(jìn)的問題驅(qū)動(dòng)下，開展對(duì)課文的深層次閱讀，且在此基礎(chǔ)上分享自己的認(rèn)識(shí)與看法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給學(xué)生，在此過程中激活學(xué)生語文思維，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

3.3 設(shè)計(jì)豐富課堂活動(dòng)凸顯學(xué)生的主體地位，來確保對(duì)高效課堂的實(shí)施

語文課堂內(nèi)所開展的聽、說、讀、寫等認(rèn)知項(xiàng)目，均離不開豐富活動(dòng)的支撐。因此，教師應(yīng)在深度遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，將活動(dòng)貫通于小學(xué)語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)、多領(lǐng)域，為學(xué)生在活動(dòng)有所感觸、有所啟發(fā)、有所收獲而搭建平臺(tái)。而在諸如演講比賽、課文朗誦、課堂辯論、心得分享等活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生便會(huì)獲得更多展示自我、釋放自我、提升自我的機(jī)會(huì)，其語文課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性自會(huì)得到全方位調(diào)動(dòng)，這又會(huì)為學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的豐富、主體地位的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)自信的建立而奠基，也會(huì)為高效課堂構(gòu)建目標(biāo)的達(dá)成注入新鮮血液。例如，在《桂林山水》教學(xué)中，可通過課文賞析分享、精彩語句品味、分組朗讀比賽等活動(dòng)，來加深學(xué)生對(duì)作者傾注于課文中的思想、情感理解，讓學(xué)生在互動(dòng)、分享、研討、爭(zhēng)辯中獲得認(rèn)知蛻變。同時(shí)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，還可設(shè)計(jì)“說說我眼中的桂林山水”閱讀心得活動(dòng)，讓學(xué)生在課外自行搜集、整合與“桂林山水”有關(guān)的各類資源，倡導(dǎo)其從別樣視角反饋?zhàn)约簩?duì)“桂林山水”的認(rèn)識(shí)與理解。以借助豐富活動(dòng)的引領(lǐng)，提升語文教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生的課堂主體地位得以深層次彰顯。

結(jié)論

總之，以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建，既是對(duì)新課標(biāo)思想與理念的深度貫徹，又是凸顯學(xué)生課堂主體地位、提升語文教學(xué)實(shí)效的必然選擇。而且，高效課堂與以學(xué)生為主體理念本身是相輔相成、彼此影響的關(guān)系。而教師在高效課堂構(gòu)建的過程中，必然對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際、發(fā)展訴求會(huì)進(jìn)行深度關(guān)注，這又會(huì)為教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性落實(shí)、實(shí)效性增強(qiáng)而提供多維支撐。更為重要的是，以學(xué)生為主體理念是引領(lǐng)語文教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，其不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)指導(dǎo)策略的多元化、豐富性，而且對(duì)學(xué)生語文閱讀、寫作、表達(dá)能力的增強(qiáng)，也有著積極影響。因此，教師在根據(jù)以學(xué)生為主體理念要求來構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂時(shí)，應(yīng)從多維時(shí)空、高點(diǎn)站位出發(fā)，對(duì)學(xué)情、教情進(jìn)行深層次、全方位研判、考量，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生在語文課堂內(nèi)互動(dòng)、研討、交流、協(xié)作搭建平臺(tái)。在逐步豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生興趣、拓寬認(rèn)知視閾的過程中，為高效課堂構(gòu)建注入新鮮血液，為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展增添無限活力。